基于醫學院校雙創背景下專業文化建設的實踐進路探討

張欣彤 韓彥華 車志遠

黑龍江中醫藥大學人文與管理學院，黑龍江哈爾濱 150040

隨著時代的發展，大眾創業，萬眾創新（以下簡稱“雙創”）逐漸受到公眾的重視，并有效推進我國創新創業的發展，加速了傳統雙創教育理念的革新[1]。黨的二十大報告指出，必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，而雙創的深入發展則是實施創新驅動發展戰略的重要載體[2]。

雙創的本質是培養創新創業教育人才，核心在于激發人的創造力，尤其在于激發青年的創造力。高等醫學院校肩負著培養創新創業型醫學人才的重要使命[3]，其主要目的是提高醫學生的能力和質量，促進和培養創新型人才，創新創業教育已經成為高等醫學院校發展和建設的必然選擇[4]。“雙高院?！睍r代的來臨，使專業建設再度受到人們的特別關注。專業文化作為專業建設的靈魂，始終貫穿于專業發展和專業教育過程中。創新創業教育隱含于專業文化，通過專業文化挖掘者、傳播者及受教育者的日常工作、學習，潛移默化地促進醫學類創新創業人才培養目標的實現[5]，專業文化為創新創業教育提供了正確的價值和行動導向，創新創業教育為專業文化建設提供了廣闊的實踐平臺。高等醫學院校需充分利用專業文化的教學優勢和雙創理念的應用價值，不斷調整專業教育體系及整合教育資源，找準高校專業文化建設和人民對健康服務需求對接的著力點，為社會培養出更多具有高素質的醫學創新創業型人才[6]。

1 專業文化的內涵

專業文化是指專業在發展過程中圍繞著專業培養目標，將專業的教育理念、專業氛圍、專業精神、專業特色、專業傳統等多種因素有機融合在一起的統稱[7-8]，并在專業發展進程中潛移默化地與學校文化底蘊深度融合，形成學校的各類制度規范、治校理念、校園環境及教師與學生的價值取向、團隊意識等，持久深遠地反映專業特點[9]。專業文化作為一種動態的文化系統，它不僅包括了某一專業的文化傳統與發展成果，也蘊藏著該領域的職業素質要求[10]。專業文化建設無形中指引著醫學院校辦學定位的明確，是打造具有獨特專業屬性的校園文化建設工程的導向，也是強化廣大師生的專業認同感，學校歸屬感，激發教師教書育人積極性和學生勤奮學習熱情，影響和推動學科發展的精神力量，更是創建一流專業學科、凝練辦學特色、增強專業服務，促進經濟社會發展能力的中心環節[9]。醫學生作為國家公共衛生服務的后備力量，其各方面能力的提升都離不開主觀能動性的內驅力，只有在思想認知方面得到提升，才能最終獲得能力提升。專業文化作為培養高校學生專業態度和專業情感的基礎，有利于醫學生對專業形成全面的認知及持久穩定的專業認同感，從而轉化為積極高效的專業行動的價值遵循[9]。

2 雙創背景下醫學院校構建專業文化建設的必要性

隨著我國人民生活水平的改善，醫學的發展和社會的進步，人們對醫療衛生服務的要求也逐漸提高，對高等醫學教育的人才培養模式提出了新的要求。在新的經濟社會發展條件下,需要更多高素質的創新型醫療人員服務于中國經濟社會。這需要高等醫學院校緊跟時代步伐，開闊視野，以不斷創新的理念和思路促進醫學和科技教育有機融合，實現醫學教育理念的轉變。專業文化是醫學院校的一種軟實力和核心能力的體現，它像一只看不見的大手，在專業教育中潛移默化地對學生專業認同感的培育，以及創新創業能力產生深遠的影響[11]。

2.1 專業文化融合潛在需求

專業文化既具備專業特性，又融合職業特征，創新創業教育作為培養大學生創業素養的有效工具，其融入高校專業文化教育具有重大的意義，二者相輔相成。社會對于公共衛生健康的需求早已突破傳統醫療衛生行業的固有模式，單純依靠傳統的教學方式來培養醫學專業的學生，很難滿足和適應市場的不斷變化和需求，要改變這種狀況就必須在學生的日常教育中傳播創新創業理念，提高學生創新創業意識。醫學院校由于學科特殊性，要結合醫學院校專業文化特點，將創新創業教育融入醫學生專業文化教育之中，使其在專業知識傳播的過程中，以創新創業教育理念為導向，深入改革傳統的教學方式、教育環境及培養目標等各個方面，引導醫學生對社會公共衛生需求有最前沿的了解，從而推動創新創業教育與專業文化教育的有機結合，有效地幫助醫學院校的學生開拓創新的思維，實現創新創業，滿足市場與社會發展的需要[9]。

2.2 專業文化引領課程建設

專業文化作為專業在漫長的發展過程中所形成的一種制度和行為準則，它直接影響著專業的培養目標，設計和實施教學過程，并通過營造專業學術氛圍，從而指導著專業的建設方向[12]。在當前的形勢下，隨著醫學院校的專業發展和社會需求的不斷變化，大量的高新技術、知識元素和社會需求已經滲透到現有的專業領域[10]。新型醫學人才的培養需要醫學院校提升專業教育質量，深化專業文化內涵，吸收新的教育理念，架構具有創新創業元素的課程體系，積極地調整專業培養方案，做到專業設置和專業要求相對應、課程內容和職業標準相聯系，拋棄原有的陳舊內涵和形式，接納新的文化因素，轉變教學形式，變革出具有創新意識的課程體系[10]。

2.3 專業文化支撐人才培養

提升人才培養的社會適應能力是醫學院校專業文化建設的中心任務。對醫學生這一特殊的群體而言，除了未來從業必備的專業知識及職業技能外，還需要學生優良的人格品質和職業素養，而這種內在的素質是無法通過大量的知識積累和技能訓練培養出來的，只能通過專業文化這一途徑，潛移默化的熏陶學生在平時的學習生活中獲得[12]。因此，在醫學教育中，要以專業文化為依托，以職業態度、職業精神和職業意識為人才的培養的內核，培養創新型醫學人才。

2.4 專業文化樹立價值導向

專業文化對專業人具有強大的吸引和滲透作用，其在春風化雨、潤物無聲中傳遞專業知識，培育專業素養，塑造專業人格[11]，讓醫學院校學生在心理上形成強烈的專業文化認同感和歸屬感，對所學專業由不可知到可知，更清晰地認識專業知識組織結構、把握專業學習方式和特點與之相適應，逐步培養醫學生塑造職業理想、確定人生目標，做到人與專業匹配，這種專業匹配性經過專業文化的內隱式引導，使學生更加熱情和積極地投入專業學習，適應大學生活，成為價值觀形成的深層推動力，對其成長有著強烈的指向功能和顯著的引領作用。

3 醫學院校創新創業教育與專業文化融合存在的問題

當前，我國正處在國家戰略發展的緊要關頭，需要大量強化復合應用型公共衛生人才，雖然醫學院校對創新創業教育越來越重視，但在與專業文化融合過程中仍存在問題。

3.1 創新創業教育與專業文化融合不夠緊密

現代醫學發展和社會進步，需要高等醫學院校培養與之相適應的創新型醫學人才，不僅需要合理的醫學知識結構，也需要創新性思維、發散思維和高尚品格[13]。但當下普遍觀念認為，醫學院校的專業建設更應該注重的是專業科學知識體系的完整性，忽視了專業的職業素養及創新創業意識的培養，尚沒有認識到文化育人的重要性。同時，對醫學院校的專業文化內涵也未做深入的探討，在專業文化建設方面缺少一定的經驗，沒有做到將創新創業課程與專業文化有機銜接，創新創業教育只是學校教育體系的一個分支、就業指導及就業實踐課程的一個模塊[14]。部分醫學院校創新創業課程體系還處于理論層面，沒有與實踐融合，成果不顯著。

3.2 醫學生雙創意識淡薄、動力不足

受應試教育傳統模式影響，多數院校更加注重專業知識的傳授，忽視專業文化傳播等問題，致使多數學生總體上思維不敏捷，創新意識不強，尤其是醫學類院校受自身學科特點的影響，醫學生性格普遍存在過于小心謹慎、循規蹈矩、依賴性強等特點，而且醫學生的專業課程相較于其他學科存在學時多、見習、實習等任務繁重的特點，沒有充足的時間進行“雙創”實踐活動[15]。另外，師生及家長受傳統思維定式的影響，普遍認為就業才是優秀畢業生的“好去處”。同時，由于醫療行業的特殊性，創業的難度和風險也很大，大多數家長把就業目光聚焦于公立醫院就業和升學上，在思想和資金上均不太支持孩子冒險創業。這些因素共同造成了目前醫學生“雙創”動力不足、缺乏激情的現狀[16]。

3.3 課程考核評價機制單一

當前，在高校課程評價問題上，大多數院校注重專業課知識水平及學生實踐能力。但是，關于文化價值觀的評估思想卻鮮有人提出，特別是在醫學院校，醫學院校學生專業課程考核難度大，醫學生往往將大部分的時間和精力放在專業知識的學習上。但是，在日常生活學習中，因為沒有真正體會到專業文化的價值，迫于學業壓力，往往應付了事，不利于學生整體素質能力及創新創業意識的培養。另外，目前大多數的課程評價體系只是以案例討論或論文的形式，沒有體現專業文化及創新創業意識的系統課程評價標準，無法發揮學生參與創新創業活動的主觀能動性[17]。從整體上看，當前的醫學院校課程評估體系還處在初級階段，考核內容不全面，考核形式單一，考核方法缺乏針對性，考核標準不完善，考核結果不能反映出醫學生的專業素質和創新創業能力。

3.4 師資團隊人員匱乏，部分教師角色定位較模糊

雙創教育是基于專業的教育，但部分教師脫離專業講授雙創，或者不清楚怎樣把專業與雙創教育融合[18]。長期以來，醫學院校教學具有以知識講授為主，以教師為中心的教學管理模式，該模式以知識與技能傳遞為主，從而忽視的專業文化中蘊含的學科力量，更加忽視了在知識傳播過程中樹立創新意識，尤其在大多數醫學院校師資團隊人員匱乏的情況下，這直接造成了專業教師每天的工作量增長，使他們在完成各類教學任務上耗費了大量的時間和精力，無法專注于教育創新與專業文化融合，因此，創新教育水平無法提高，這嚴重影響了創新教學的質量。同時，部分學校受傳統觀念影響，難以解決教師在傳統學術活動中科研工作者身份與創新創業活動中企業家身份的角色沖突[19]。另外，一些醫學院校負責創新創業教育的教師為非專業教師，日常教學也只是對課本理論知識進行講解，沒有從學生的角度出發，為學生提供相應的實踐機會，導致創新創業教育僅停留在理論指導層面。

4 雙創背景下醫學院校專業文化構建的實踐進路

當今社會迫切需要一批既具有創新精神，又能全面發展，適應醫療衛生事業發展的臨床與科研并重的醫療人才[20]。醫學院校是我國醫學高等教育的主要陣地，不僅要重視醫學生創新精神的培養，還應重視醫學生文化素養的提升，使學生置身于文化浸染之中，深化提升醫德思想意識，并將這些文化作為自己的行為準則，不斷提升自身醫學素養，在保障行為健康性的同時，促進學生創新創業朝著正確方向發展。因此，以專業文化建設為依托，建構創新創業教育具有重要的意義及實施的必要性。

4.1 確定專業文化教育與創新創業教育協同育人的培養目標

目標對學生成長具有導向作用，創新創業教育與專業文化教育相輔相成、協調發展，才是當今高等教育的主流趨勢。醫學院校肩負著向社會輸送人才的重任，不僅要對新時期醫學生的職業素質進行培養，更要對其進行創造性思維的培養。醫學院校應依托專業文化教育，注重培養醫學類學生的創新思維和創新能力的訓練，依托專業背景，可以讓學生對市場需求把控更加精準，對社會痛點問題分析更準確，在創業過程中出現的問題也可以通過及時與專業教師探討，通過查找專業知識的方式解決[16]。因此，創新創業教育應當以社會行業需求為導向，與專業文化教育深度融合，將創新創業知識和技能融入專業文化，為創新創業教育提供發揮平臺和實施前提。

4.2 以專業文化為依托，激發學生創新創業意識

學生是學習的主體，學生的興趣和自主學習動機是促使其從事創造性活動的內在動力，醫學院校應將雙創教育理念、教學內容、教學手段、方法等內容與教學內容相結合，以專業知識講授為基礎，以專業文化傳播為路徑，挖掘專業課程中的教學資源與文化內涵。在醫學教育發展的長河中，每一項偉大的醫學發現背后都伴隨一個動人心弦的雙創故事，通過充分挖掘各類專業課程中的雙創教育資源，組建雙創案例教學庫，把科研成果的典型案例引入課堂[15]，在知識講授中以潤物細無聲的形式進行講解，無形中實現了醫學專業文化和創新創業教育的多元融合，從而達到專業課程講授期間雙創教育的全覆蓋，破除醫學生傳統就業觀念的壁壘，激發學生創新創業的興趣和熱情。

4.3 重視過程考核，實施多種評價方式

為了進一步迎合國家雙創政策，提高專業文化建設地位，醫學院校在考核方式上，也應在傳統方式中作出一定的改革，將更高級別的創造性考核設置在評價之上，從注重知識背誦的考試轉向對學生的素質測試和指導，對學生的考核內容應不限于知識水平，更應注重學生的創新創業意識與能力以及綜合素質[21]。給學生獨立思考、獨立探索的機會，采用開放式的考試，以多種評價方式，公平合理地對學生進行全面評價，避免培養出高分低能的，對社會無用的醫學類學生。同時，對學生的評估結果進行及時的分析，并將其反饋給學生，以彌補其在創新創業教育中的不足。以期通過實施開放式、多元化的評價方式，促使考核過程中各環節系統在醫學生創新創業能力培養全過程中發揮相應作用，監控學生成長為具有創新能力與精神的卓越醫藥衛生人才的全過程[21-22]。

4.4 建設一支專兼結合的高水平創新創業教學團隊

高校要想造就高素質的、創新型的人才，必須要擁有優質的教育資源[22]。教師作為課程內容的設計者，教學活動的組織者、引導者和實施者，在專業課堂中開展雙創教育中的具有重要的地位和作用[23]。具體說來可從以下兩方面入手：一是增強專業教師創新創業教育熱情，為專業課教師建立先進的雙創教育理念，轉變以往的教育思想，在傳播專業知識時注重學生雙創能力、意識和責任心的提升，通過建立教師激勵制度為高水平師資隊伍建設打下堅實的基礎[24]。例如，依據專業文化特色，制訂“雙創”導師的工作量和績效考核標準；在創新理論的指導下設置教師工資體系，實現精神獎勵和物質獎勵的結合，最大限度開發和激發出雙創教師的潛能，提升其積極性和主動性[25]。同時，通過組織創新創業研討會、創客交流等形式，在校園內形成創新創業的生態環境，有利于教師邊教邊學[23]；對積極承擔創新創業教育任務的教師在職稱評定時給予政策傾斜，從而激發教師積極的專業文化與創新創業教育進行積極的融合，使專業課教師在無形中提高學生創新創業能力[26]。同時，強化創新創業導師隊伍建設。醫學院校并非一種完全整合、自主的教育，而是與社會、行業合作的教育，通過開展“雙創”的開放式教育，提升教學的質量和效果，這就需要高校教師從專業文化中滲透專業理念，將其專業特色與社會需求相聯系，同時，醫學院校可以邀請臨床一線工作人員或領域專家到校開展“雙創”教學，通過兼職與專職相結合的專業性“雙創”教師隊伍的建設，實現校內外優質資源的整合[27]。

5 結語

醫學事業的發展對醫學教育提出了更高的要求，醫學生不僅要有良好的創新意識、創業品質，還需要具備較高的醫德素養、道德品質。因此，醫學院校創新創業教育要以專業文化為依托，明確把握專業文化的傳播方向，通過明確人才培養目標、激發學生創新創業意識、完善課程評價體系、建設全面師資隊伍，以期促進醫學生創新創業課程的順利開展，培養出醫德高尚、勇于創新的人民健康守護者。