減負提質背景下素質教育與小學語文的融合

☉李 錦

在減負提質背景下，素質教育成為小學語文教學的重點，教師應不斷提升小學語文課堂的教學效率和教學質量。這樣，學生就能夠在語文課堂當中獲得新鮮的、有效的知識。同時也要讓學生獲得全面發展，進而響應國家教育改革提出的最新要求。但是，目前在小學語文教學中依舊存在一些不足。因此，應當針對教學情況進行合理的改善和處理，只有這樣才能夠達到減負提質的目的。

一、減負提質背景下素質教育與小學語文融合的原則

（一）了解學生

不了解學生就沒有辦法進入教學。因此，教師要想順應素質教育的要求，達到減負提質的目的，就必須要對學生進行全面了解，了解每個學生不同的心理特征、性格和興趣愛好，因材施教。在教學過程中，對學生進行充分了解之后與學生建立和諧關系，讓自己成為學生的伙伴和知己。培養學生積極樂觀的學習態度，讓學生能夠在輕松的氛圍內學習，以此來減輕學生的學習壓力。

（二）引導學生

教師要充分認識到自己的地位和作用。在教學過程中，給予學生正確引導，不僅要在課堂中引導學生用正確的學習方式聽課和自主思考，同時在課外要充分了解學生的學習情況，引導學生在課后也要用正確的方法學習。在素質教育中，教師要引導學生提高參與感和學習興趣，讓學生能夠產生主動學習的意識。因此，教師要適當引導學生主動參與到課堂活動中，與教師共同完成教學目標。

（三）監督學生

在進行教學的過程中，教師應監督學生學習效果。要想達到減負提質的目的，就必須改變學生的學習態度和學習方法，讓學生能夠運用正確的方式學習。因此，教師在校內校外都要給予學生充分的監督，讓學生能夠認真對待學習，提高自主學習的能力。

二、減負提質背景下小學語文教學現狀

（一）傳統教育理念依舊占據主要地位

目前，大部分小學教學中，傳統教育模式的影響依舊比較嚴重，盡管都在大力推進素質教育，但由于教學理念傳統導致目前教學質量一直無法得到提高。這種傳統的教育模式影響了小學語文教學質量，也導致小學語文無法真正實現減負提質的目的。第一，在教學過程中，有一部分教師依舊采取傳統單一的教學手段，學生并沒有真正參與到課堂學習中。這種灌輸式教學導致學生很難發揮主動性，在學習當中一直處于被動的地位，與教師之間的關系也不夠和諧。第二，有一部分教師只注重學生作業完成狀況以及學生的考試成績，忽略了學生在學習當中的主動性，也正是由于教師只注重學生成績忽略了學生個人的獨特性，不利于因材施教，阻礙了學生的個性發展。再加上教師通過大量的課后作業來鞏固課堂知識，使得學生課后的學習壓力很大，漸漸失去了學習興趣。

（二）無法與實際生活相聯系

小學語文教學與生活之間的聯系比較緊密。因此，在進行教學時，應當與實際生活相滲透，才能促進學生正確掌握和運用語文知識。但是，目前小學語文教學中并沒有將語文教學與實際生活聯系起來。第一，教師忽略了讓學生從生活當中發現語文知識，在教學過程中也更加注重對教材中內容的講解。導致很多學生無法對這些內容進行更加深入的學習，盡管掌握了書本中的知識，并沒有產生深刻的理解，也沒有辦法對這些知識進行運用。［1］第二，教師沒有教會學生將學到的語文知識應用到實際生活中，導致真正的教學目的并沒有達成。語文教材的內容具有教育性，也非常具有指導意義，教師在教授學生語文知識的同時，也應當給予學生一定的指導，讓學生能夠發現語文知識中的生活道理和奧秘。但是，目前大部分教師都只是讓學生對教材知識進行理解，并沒有幫助學生將這些道理運用于生活當中，這并不符合素質教育對當前小學語文教學的要求。這種教學模式不僅沒有激發學生的學習興趣，還使得學生的學習壓力增加。

（三）沒有體現學生的主體地位

目前，在教學中，并沒有充分發揮學生的主體地位，甚至很多課堂教學較少顧及學生的實際學習需求以及學習感受。例如，教師在課堂上只是按照自己原先設計的教案開展教學，較少融合學生的課堂表現以及學生的實際學習需求，再加上采用的教學手段比較落后，最終使得學生失去了學習興趣。又或者是有一部分教師在教學導入的過程中，并沒有將學生放在主體地位，忽略了學生對導入部分的感受和認識，并且導入部分并沒有與接下來的課堂內容聯系起來。例如，教師在課堂導入部分對學生進行提問，同學們也針對問題給出了不同解答。但是，在接下來的教學過程中，卻并沒有將這些問題融入到教學內容中，影響了學生的學習積極性，并沒有達到素質教育的目的。

三、減負提質背景下小學語文與素質教育融合的有效途徑

（一）以學生為主體

在減負提質背景下，將小學語文教學與素質教育相結合，就要充分發揮學生的主觀能動性，將學生放在教學的主體地位上。［2］教師在教學中應當充分把握學生的個人特征。例如，學生的心理特征、個人興趣愛好以及學習能力等方面，并了解每個學生自身存在的差異與不足，針對不同學生制定不同的教學策略，確保教師在語文教學過程中都能夠做到因材施教。將學生作為主體，還要求教師應當在教學過程中與學生構建良好和諧的師生關系，讓學生和教師都能夠進行良好的互動。在課堂上，教師應當引導學生主動進行思考并回答教師提出來的問題，教師也應當給予學生一定的鼓勵，讓學生能夠對教師產生信賴，進而改善師生之間的關系。

教師對待所有的學生都須用平等、客觀的眼光來看待，培養學生積極向上的奮斗精神，通過教師的專業能力，引導學生向正確的方向發展，促進學生的全面發展。［3］例如，在學習三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》這一課時，教師應當引導學生自己想象小女孩的形象，在進入課堂之前向學生提出問題，這篇課文的作者是誰？學生在進行課前預習之后，都能夠了解這是安徒生的一篇童話故事。之后引導學生獨立進入課文閱讀當中，讓學生尋找在這篇童話里，有哪些句子描寫了小女孩的悲慘命運。在閱讀了這篇童話之后，詢問學生有什么感想？對于小女孩的命運又是怎么想的？小女孩在擦燃火柴之前經歷了什么？經過一系列提問，引導學生與教師進行互動，在學生回答問題的時候，教師適當應用激勵性評價給予學生鼓勵，讓學生愿意參與到課堂互動中，這個過程是發揮學生主動性的過程，也培養了學生自主思考的能力。

（二）創設積極的教學氛圍

要想減負提質，提高教學效率并完成教學目標，就需要教師優化課堂教學氛圍，讓學生在課堂積極的氛圍中，展開討論并積極發言。教師要給予積極提問的學生一定的鼓勵，并肯定他們提問和回答的行為，進而在課堂教學當中營造積極向上的教學氛圍。在這個過程中，還能夠培養學生的問題意識，讓學生能夠勇敢提問。［4］只有這樣，才能夠營造積極向上的語文教學氛圍，創造學生愉快的學習體驗。減負提質的要求就是讓學生在輕松舒適的環境下學習，感受到教學的快樂，落實減負提質的目的。教師必須徹底轉變課堂氛圍，以教學內容為基礎設定相關的情感元素，借助教學內容當中的情感交流，激發學生的學習興趣。例如，在學習三年級下冊第五單元《金色的草地》這一課時，教師應根據課文中的情景，創設相應的教學氛圍。首先，引導學生自己回想生活中的經歷，在課堂上分享自己覺得值得回憶的事情的細節，以及讓自己印象深刻的場景。其次，教師將原先枯燥的文章解讀過程轉變成學生的交流會，讓學生在交流中感受輕松愉悅的語文學習體驗。由于這篇課文與學生的實際生活聯系比較緊密，所以教師可以設置與生活相關的教學氛圍，讓學生在自己比較熟悉的氛圍中學習語文知識，也能讓學生感受到語文學習的樂趣。［5］又例如，在學習《趙州橋》這一課時，教師應當讓學生首先回憶自己是否有見過各種各樣的橋，以及自己生活當中見過的橋是怎樣的？在語文課堂教學當中，回憶和分享成為整體基調，學生在回答問題的過程中也能夠與課本上的知識相結合，更好領略《趙州橋》這一課的教學意義所在。

（三）合理設計課堂作業

學生大部分發散思維比較強，很多時候在課堂上注意力不夠集中。因此，教師應當在課堂上創設教學情境，利用趣味化的教學手段吸引學生注意力，之后再設置具有代表性的作業。在作業完成之后，可以采用分組討論、提問互動和教師指導等方式來完善作業設計，發現學生完成程度上的不足，并及時解決這些問題。

減負提質要求教師要培養學生自主探究的能力，這也是素質教育背景提出的最新要求。因此，教師在設計語文課后作業時，應當注重培養學生自主探索的能力，鍛煉學生在課后能夠自己探究問題的答案。要避免所有的課后作業都以理論提問為主，因為小學語文教學并不只是單純理論學習，更多的是實踐和成長的過程。因此，教師在設計課后作業時也應適當加入實踐部分，讓學生在實踐中能夠產生學習語文的興趣。同樣，以學習《金色的草地》這一課內容為例，在課后布置學生尋找身邊的草地，并用自己的畫筆畫出自己所看到的草地完成繪畫任務，最后在課堂上進行評價，選出一幅最佳的畫作擺放在班級的顯眼位置，激勵學生都能夠積極參與課后實踐活動。這種實踐類型的課后作業，不僅能夠激發學生學習的積極性和探索的興趣，還能夠讓學生在實踐當中加深對課堂內容的認知。在課后和同學一起進入到學校和社區的草地中，并展現自己所看到的草地，大部分學生畫出來的草地都是綠色的，是有生機的。［6］因此，在減負提質的背景下，教師首先要創新教學形式，給予學生充分自主探索的空間。其次，要通過課后作業讓學生能夠參與生活實踐，布置相應的創造性作業吸引學生的興趣。

（四）創新教學手段吸引學生的目光

教師在進行教學過程中，想要完成減負提質的目的，就應當充分調動學生的學習興趣，不斷創新教學手段。語文知識中與實際生活有著密切的聯系，教師在課堂教學中不僅要培養學生的文化素養，還要充分利用生活經驗與語文教學相結合，調動學生的感情，讓學生都能夠在語文學習的過程中產生共情，并提高學生在課堂當中的參與度，進而培養學生分析課文和能夠通過課文現象看本質的能力，進而為學生營造良好的學習氛圍。［7］以學習《草原》這一課的內容為例，教師可以利用多媒體手段，向學生展示草原的風光以及當地人們的風俗習慣，通過視頻的形式，讓學生能夠更加形象更直觀地感受草原的美麗，也能夠加深學生對課文的印象，進而深入到課文思想當中去，在閱讀課文的過程中，能夠將文章中的描述細節轉化成具體的畫面，不僅能夠幫助學生對文章進行理解，還能夠提高學生的閱讀興趣。

四、結論

為了能夠適應當前教育改革的目標，達到減負提質的目的，小學語文教學應不斷創新教學手段，彌補當前的教學中存在的不足，并有針對性地提出解決措施，不斷創新教學情境，讓學生都能夠在輕松愉快的氛圍中進行學習。這樣，才能提高學生的學習興趣和自主探究能力，完成培養學生全面發展的目標。