巧設數學益智游戲 實現學生快樂成長

☉李曉蘭

新課程改革提升了教師的拓展意識與創新動機，在數學課堂上，教師引入新活動、新策略與新理念，力求為學生創設一個主體性、探究性、能動性以及高效性的認知環境。在此過程中，數學益智游戲逐漸以其特有的趣味性、娛樂性、合作性和有效性，獲得了廣大師生的普遍關注與高度認可。因而，教師開始探究設計數學益智游戲的可行性方法，努力借助數學益智游戲實現學生的高效認知、合作探究、友好互助、快樂成長。［1］

一、益智游戲是學生的至愛活動

益智游戲以游戲活動承載知識信息，可以給予學生良好的游戲體驗與娛樂感受，能夠激發學生的好奇心理和參與意識，實現學生對益智游戲的主動參與、認真實踐、快樂交互。因此，益智游戲是學生的至愛活動，能夠有效激發學生的參與積極性以及表現主動性，展示出益智游戲對學生的吸引力與感召力，有效開發學生的主觀能動性，打造開放自由的生命課堂。

益智游戲不僅能夠給予學生良好的快樂體驗，還能夠為學生傳遞豐富的知識，借助游戲優化學生的信息積累與知識獲取，真正實現學生的快樂學習與高效積累。所以，益智游戲活動是學生進行知識學習的高效途徑，能滿足學生的認知需求和探究渴望，并以良好的知識積累啟動學生的優秀表現，使學生獲得源源不斷的良性刺激與正面導引。［2］

二、益智游戲與數學認知的契合性

第一，數學知識具有較高的抽象性、邏輯性以及深奧性，與學生的直觀認知有所差別。因而會形成一定的認知困難。數學知識具有不可改變性，教師則需要改變學生的認知方式，采取一些能夠激發學生生命活力與能動作用的課堂活動，以此激發學生的認知能力、思維能力、推理能力以及整合能力。

第二，學生擁有良好的認知狀態與主體能力，因而縮小了學生理解與掌握數學知識的認知難度。所以，具有較高知識性、探究性、趣味性與娛樂性的益智游戲，就成為教師激發學生主觀能動性的首選活動，借助精心設計與科學實施的益智游戲活動，助力學生數學認知的高效開展，推進快樂成長。［3］

第三，學生的數學認知具有非常高的情緒化傾向，具有隨意性與不可控性。數學教學需要高刺激性的趣味元素與新奇誘引，以此引導學生的關注度、參與度。所以，學生就會獲得長時間的認知狀態與探究積極性，科學推動學生開心快樂融入數學教學活動之中，悅納知識，提升自己。

第四，學生的高效認知以及快樂成長是新課程改革對于數學教學的實施要求，教師應自覺踐行開放教育與生本理念，為益智游戲融入數學教學活動提供充足的整合空間。可見，集娛樂性、知識性、交互性與主體性于一身的益智游戲活動，恰好能夠滿足新課程改革的實施要求，而成為教學方法之一。［4］

三、益智游戲應用于數學教學的價值

益智游戲應用于數學教學，能夠建構出游戲化、開放化以及體驗化的認知平臺，為學生提供一個趣味性、新奇性與主體性的探究機會。因此，能夠直接激發學生的參與積極性以及探究主動性。這樣，學生就會切身體驗到益智游戲的快樂以及數學探究的樂趣，能形成良好的認知興趣、求知熱情以及表現動機，能夠為數學教學提供強大的主觀能動性支持。［5］益智游戲應用于數學教學，能為學生帶來豐富多彩的趣味元素、新奇誘引以及快樂體驗。

益智游戲具有良好的知識性、啟迪性、交互性以及趣味性，能夠凸顯寓教于樂、開放認知、互助交流的人性化教育理念，成為教師改善數學教學、實現提質增效的教學抓手。教師是新課程改革的踐行者與完成者，而益智游戲恰好能夠幫助教師積極踐行生本理念、快樂教學以及創新施教的時代主題思想，切實推動數學教學走向方法拓展、活動轉型以及高效實施。［6］所以，益智游戲能夠開啟數學教學的新局面，有效提升課堂互動的趣味性、生本性以及實效性。

四、巧設益智游戲實現學生快樂成長

數學教學集聚著教師的教學智慧與教學方法，也是教師推動學生積極參與、友好交流、快樂成長的培養基地，更是學生展示生命活力的能動舞臺。［7］

（一）立足主體興趣設計益智游戲

在數學課堂，學生是信息獲取、信息處理、信息整合、信息提取的行為主體。所以，只有學生積極參與、主動思考、友好交流與自覺悅納，教師預設的課堂活動才會產生實效價值。因此，教師要立足學生的主體興趣、認知喜好、思維方式，科學設計與實施益智游戲，滿足學生的主體認知需求，切實激發學生的主觀能動性與生命發展潛能，開心快樂地去認知、去成長。［8］

例如，在部編版一年級上冊第三單元第5 課與第6 課《加法與減法》的課堂教學中，教師可以借助益智游戲將兩課進行二合一，引導學生同時感知“加法”與“減法”。在教學中，教師可以為學生每人分發5 個彩色小皮球，然后組織學生與同桌進行“石頭剪刀布”這一傳統游戲活動，每局輸贏一個小皮球，這樣學生就會開心快樂地參與到游戲活動中。在勝利時，學生會心花怒放，大腦進入高度興奮狀態，自然能夠更好地理解“加法”，在心中快速計算出自己擁有的彩色小球數量。在失敗時，學生就會黯然神傷、千般不舍，暗暗計算自己還剩多少小球，以此切身體驗“減法”的真實含義。這樣，“石頭剪刀布”這一傳統游戲活動，能夠高頻率地幫助學生感知“加法”與“減法”，從而收獲非常好的活動效果。

因此，一年級學生剛剛離開幼兒園，游戲活動自然還是學生的主體至愛以及認知途徑。教師需要精心設計學生喜愛參與的益智游戲活動。而且，益智游戲活動越開放越有創意，學生就會越喜愛，也越有探究興趣。可見，主體趣味是教師設計與實施益智游戲的基點，可以推動學生快樂成長。

（二）立足主體能力設計益智游戲

在數學課堂上，益智游戲是教師指導學生學習知識、信息處理、能力訓練的智慧平臺，具有非常高的適宜性、指向性與啟發性，能夠在寓教于樂中實現學生的高效認知與快樂成長。因此，教師要立足學生的認知能力、思維方式以及交流習慣，科學設計與精心實施益智游戲，為學生量身定做高價值、高體驗的趣味性益智游戲，助力學生的快樂成長。［9］

例如，在部編版二年級上冊第六單元《7、8、9 的乘法口訣》的課堂教學中，學生前面已經學習過“1 ～6 的乘法口訣”，因而本節課需要學生掌握全部乘法口訣。“乘法口訣”需要學生進行識記活動，或許有一定的枯燥性，需要教師設計益智游戲活動，提升識記活動的趣味性與實效性。這個時候，教師可以組織學生與同桌進行二人活動，首先進行二人識讀活動，可以集體齊讀，也可以輪流讀，以此夯實學生的信息基礎。其次，二人進行自由提問活動，每次提問需要提問三個乘法口訣，如果學生全部回答正確，就記錄下來，到活動結束時看看誰全對的次數最多。這樣，學生就會立足“乘法口訣”的全部內容進行提問，而且還會多提問“7、8、9 的乘法口訣”，因為這些內容剛剛學，容易考查對方。

以學生的乘法口訣為基礎，以主體認知能力為標準，教師科學設計益智游戲活動，能夠更好提升益智游戲活動的適宜性與可行性，為學生提供一個開放自由的高效認知空間，助力學生的快樂成長。

（三）立足主體認知設計益智游戲

在數學課堂上，益智游戲不能憑空出現，應該與學生的主體認知內容具有非常高的關聯性、引導性與輔助性，能夠幫助學生開心快樂地完成新課程標準規定的認知任務。因此，教師應立足主體認知以及教學內容去設計與實施益智游戲，切實提高益智游戲的融合性、知識性、探究性，將盡可能多的數學知識隱含于益智游戲之中，科學高效地推動學生積極參與、友好交流、快樂認知。［10］

例如，在部編版一年級下冊第二單元第3 課《十幾減5、4、3、2》的課堂教學中，學生在前面已經學習過“十幾減9、8、7、6”，因而本節課的認知難度不大，非常適合教師融入益智游戲活動。教師先借助范例簡述本節課的計算方法，再立足“十幾減5、4、3、2”這一教學內容，為學生精心準備一些計算式子題，并將這些計算式子題寫在卡片上，每個卡片上有兩道題。這時，教師應盡可能多地準備卡片，因為學生在分組活動時，需要大量的卡片進行活動支持。然后，教師將學生按照座位位置區域劃分為六個活動小組，每組提供充足的計算式子題卡片，由組長負責組織學生按照一定的次序進行式子題計算大沖關活動。學生自主抽取一張卡片，并獨立完成卡片上的計算題，其他小組成員擔任評委，同時也進行計算活動，并評判該名學生的計算是否正確。如果學生計算正確，則可以開啟下一輪挑戰。

因此，學生就會在游戲比賽中興致勃勃地積極參與、主動思考、認真完成，自覺展示自己最自信最亮麗的一面，自然能夠推動學生更好地掌握“十幾減5、4、3、2”的計算方法，獲得良好的認知效果與探究體驗，實現學生的高效認知與快樂成長，充分體現益智游戲活動的實效價值。

（四）立足主體發展設計益智游戲

在數學課堂上，益智游戲是學生感知數學知識、獲取認知信息、積累課程知識的活動平臺，是學生視野拓展、心智啟迪、能力發展與素質養成的重要基地。因此，教師要立足學生的主體發展需求，精心設計與實施益智游戲，切實提升益智游戲的品質性、體驗性與實效性，并將益智游戲打造成為學生高效認知、友好交流與互助成長的生命樂園，使益智游戲科學融入數學課堂。［11］

例如，在部編版五年級下冊第三單元第1 課《長方體與正方體的表面積》的課堂教學中，為了幫助學生高質量掌握本節課的知識內容，教師可以為學生提供充足的硬卡片，讓學生按照教師規定的長度去裁剪、粘貼、制作長方體與正方體。首先，教師制定活動任務，制作長5 厘米、寬3厘米、高2 厘米的長方體以及邊長為3 厘米的正方體各一個。其次，教師讓學生與同桌為一組，在互幫互助中進行制作活動。最后，教師要評比一下各組的制作速度與制作質量。這樣，學生就會在精心設計、認真制作、細心粘貼中，慢慢強化個人對于“長方體與正方體”的立體感知。

因此，教師在進行《長方體與正方體的表面積》的教學活動時，就會收到水到渠成、事半功倍的效果，也能夠為學生的課程學習與主體成長有效培養空間立體感，更能夠實現學生的快樂認知。

綜上所述，教師是數學教學的精心設計者與細心實施者，也是益智游戲活動的積極引導者與主動完成者，更是積極踐行新課程改革的未知探究者與活動創新者。教師應立足益智游戲活動，科學推動數學教學走向理念開放、提質增效、活動創新、內部挖潛，并立足主體興趣、主體能力、主體認知、主體發展科學設計益智游戲，為數學教學提供豐富多彩、趣味橫生的課堂活動。可見，益智游戲活動必將助力學生的高效認知與合作探究，實現學生的友好互助、快樂成長，充分展示益智游戲活動的育人價值。