聚焦小學英語繪本 提高學生閱讀素養

☉徐 婷

小學英語繪本根據故事情節配上生動形象、栩栩如生的插圖，并輔助以簡短的英語詞句，充分契合了小學生的閱讀習慣，讓小學生在閱讀的過程中既能懂得做人做事的道理，又能提高閱讀素養。英語繪本讓閱讀變得更加有趣，小學生能夠長時間專注于繪本閱讀，從而增加閱讀的自主性。

一、運用英語繪本提高思維發展能力

思維發展能力是小學生閱讀素養的重要培養內容，英語繪本將英語文字與圖片有機結合起來，培養學生的創造性、批判性思維，促進學生的思維更加活躍、更加縝密。

（一）培養學生的想象力

小學生的形象思維很豐富。在閱讀的過程中，想象力能夠激發學生的創造性，使他們在閱讀的過程中獲得更多感觀體驗和心靈感悟。教師可以通過問題導入啟發學生進行想象。例如，在閱讀四季的英語繪本《I am a Bunny》時，通過問題“What is this picture talk about?”啟發學生認真觀察并欣賞繪本圖片。在閱讀的過程中，教師還可以不斷地拋出問題，針對小兔子在不同的季節喜歡做的事情進行提問，例如，小兔子春天喜歡做什么、夏天什么最吸引小兔子、秋天的落葉為何最吸引小兔子、冬天的雪花是什么樣子的，等等，讓小學生充分發揮想象力，促進小學生不斷拓展思維。教師還可以帶領小學生根據繪本故事內容模仿表演，進一步激發學生的創造性，尤其是對于留白的英語繪本文本，教師可以鼓勵學生發揮想象力，續寫故事情節。例如，繪本《All About Animal Moms》只有圖片與文本描述，而沒有動物母親與孩子之間的對話，教師可以讓學生發揮想象力，選擇自己喜歡的動物編一段動物母親與孩子之間的對話，并配上適合的動作，兩人為一組進行繪本演繹，讓學生的想象力得到充分發揮［1］。

（二）培養學生的邏輯思維

小學生的具體形象思維較豐富，邏輯思維能力較差。英文繪本通過完整的故事邏輯，能夠讓學生通過觀察圖片之間的聯系，結合英語描述，理清事情的前因后果、人物之間的相互聯系等，促進學生邏輯思維的發展。例如，在閱讀《We All Love Ice Cream》繪本時，其中涉及爸爸、媽媽、孩子三個人物角色，還涉及不同的蔬菜水果，而且三人之間的對話很相近，大量使用了“I don’t like…”“If you…，you can…”等句型，小學生讀起來不容易理清該繪本的邏輯，教師可以通過構建故事邏輯圖，幫助小學生理清三個人物之間的關系，讓學生能夠理解三個人物的不同性格特征，理解聰明的爸爸是如何讓挑食的媽媽與孩子主動吃蔬菜的。教師只有幫助學生理清了故事的邏輯結構，才能幫助學生了解繪本故事的趣味點。

二、運用英語繪本培養閱讀理解能力

閱讀理解能力的提高是小學生英語繪本閱讀的重要培養目標。小學生剛接觸英語學習，還沒有豐富的詞匯積累，而英語繪本因其圖文并茂的表現方式，有助于學生提高閱讀理解能力。

（一）開展豐富的繪本共讀活動

小學生喜歡群體活動，單獨閱讀可能無法集中注意力，而繪本共讀活動可以讓小學生增加閱讀的興趣。大家一起邊閱讀邊討論，有助于提高學生的閱讀理解能力。但是，在開展繪本共讀活動前，教師需根據班級學生英語學習的能力與水平挑選適合的英語繪本，使繪本的內容、難度符合小學生的興趣點、認知水平，讓小學生在一起越讀越有興趣，理解能力在相互討論中進一步提高。英語繪本共讀要以小學生為主體，鼓勵學生之間交流溝通對繪本中所講故事的感想，并用英語語言將自己的感想表達出來。英語繪本中難免會碰到生詞，教師需引導學生聯系上下文猜測生詞的含義，為學生閱讀更高難度的英語讀物奠定基礎。例如，在閱讀繪本《Home is best》時，會碰到單詞“dangerous”，由于該單詞較復雜，很多小學生之前沒有學過，但是，通過觀察繪本中的圖片及聯系上下文，學生很快會理解這個單詞的意思是危險。多次練習會增加學生聯系上下文理解英語詞句的能力，從而提高學生的英語閱讀理解能力。

（二）運用多媒體豐富繪本閱讀形式

繪本的人物形象生動活潑，線條色彩明快和諧，細節描繪精巧入微，為小學生構建了一個多姿多彩的靈動世界。而多媒體技術是對光、形、聲、色的綜合運用，能夠將靜態的繪本動態地表現出來，幫助教師突破繪本閱讀理解中的難點。例如，在閱讀《The Dozing House》繪本時，教師可在開啟繪本閱讀前配上滴滴答答的下雨聲，讓學生在美妙的雨聲中仿佛進入到打瞌睡的房子里面，體會下雨天聽著滴滴答答的雨聲犯困的感覺，這樣，學生更能夠理解繪本中英文表達“Dozing House”的含義。畫外音可以應用于各種繪本上，例如，繪本《Uncle Bear’s Birthday Party》涉及門鈴響、唱生日歌等，教師可以在播放PPT 時插入“叮咚的門鈴聲”“生日快樂”等音樂，配合熊叔叔夸張的動作和表情，激發學生的好奇心，讓學生完全進入繪本所描繪的世界中。教師還可以在PPT 中加入超鏈接，使繪本中的圖片可以有層次、由近到遠地動態呈現，幫助學生更好地理解繪本內容［2］。

三、運用英語繪本提高語言表達能力

英語繪本通過豐富有趣的圖畫與簡潔明了的文字搭配，讓學生在讀故事的過程中不知不覺提高英語表達能力，促進學生認知能力與綜合語言運用能力的提升。

（一）“聽”英語繪本

“聽繪本”將中文與英語相結合，可以讓低年級的學生邊聽邊結合繪本圖片，理解繪本講述的內容詳情。“聽繪本”即磨耳朵，通過辨別聽到內容，并加以理解、記憶，提高學生的語感。“聽繪本”分為泛聽與精聽。“泛聽”可以應用于學生課后閑暇時間，教師可以為學生精心挑選優秀繪本雙語音頻，形成“聽繪本合集”，讓學生課后自主選擇自己喜歡的繪本故事反復聆聽，不斷增加英語語感，在聽的過程中掌握更多的英語知識。“精聽”則適合在英語閱讀課堂上，由教師帶領學生逐字逐句地聽，認真分析領悟繪本所蘊含的英語知識、人生哲理。例如，在閱讀《The Rainbow Fish》這本繪本時，教師可以先讓學生邊翻閱繪本邊播放對應的音頻文件，也可以教師自己聲情并茂地朗讀出來。這本繪本采用了燙金工藝，彩虹魚具有獨特的耀眼光芒，它游遍了世界各地，勇敢、活潑、樂群，在一次次試錯中不斷成長，逐漸變成了一條善于溝通、樂于助人、包容分享的彩虹魚。教師在帶領學生“精聽”該繪本的過程中，讓學生領會彩虹魚無所畏懼、勇于探索的精神。“聽”能夠讓學生將繪本圖片與語音結合起來，幫助學生加強記憶，提高英語表達能力。

（二）“說”英語繪本

教師引導學生張開嘴巴大膽地將繪本故事“說”出來，不僅能夠培養學生的英語語感，而且能夠培養學生的自信心。“說”的方式有很多種，包括大聲朗讀、故事演講、情境表演等。例如，繪本《I love you，Dad》主要講述了小男孩Dan 與父親之間的親情故事，在讀該繪本之前，教師可以讓大家先談一談自己對感恩節的了解，具體包括感恩節產生的歷史背景、感恩節的風俗等，以此為突破口，引入對《I love you，Dad》繪本的閱讀。首先，讓學生自主大聲朗讀繪本，體會故事所表達的人物情感。在大聲朗讀的過程中，學生會發現自己英語學習的薄弱環節，例如找出不認識的單詞或不熟悉的句型，待大聲朗讀環節結束后提出問題供大家一起討論解決［3］。解決了學生閱讀過程中的疑問后，大家對該繪本的內容更加熟悉了。此時，教師可以讓學生兩兩為一組，將父子二人的對話演出來。表演也是“說”的過程，學生在相互對話的過程中演繹故事，在情感的碰撞中進一步領會了父子之情。最后，教師組織學生分組討論從繪本中獲得的體會，并由小組長對小組成員的體會進行總結發言。通過以上各種形式的“說”，讓學生在英語繪本閱讀的過程中，不斷提高英語口頭表達能力，提高他們英語學習的自信心。

（三）“寫”英語繪本

“寫繪本”能夠進一步促進學生仔細觀察繪本中的場景，認真體會繪本中的語言，激發學生的想象力，鼓勵學生發散思維，創造出屬于自己的獨特繪本。在繪本續寫中，學生在深刻領會原繪本的創作精神的基礎上，進行人物關系或事件發展的想象創作。例如，在讀完《The Little Prince》的繪本后，教師可以將學生分為幾個小組，讓每個小組進行繪本續寫，想象小王子又飛到了其他神奇的星球上，遇到了各種各樣的人，經歷了各種各樣的事，每次他都認識了新的朋友，獲得了新的人生感悟。由小組長跟全班同學分享小組創造的續寫繪本，讓大家在相互分享中獲得更多繪本閱讀體驗。

在繪本新創中，需要學生根據閱讀的繪本，創造屬于自己獨一無二的故事。例如，在創作《The Magic Hat》繪本前，教師可以先帶領學生一起閱讀《世界第一的帽子》《米莉的帽子變變變》等關于帽子的繪本，讓學生從這些繪本中找到靈感，張開想象的翅膀，畫出自己獨一無二神奇的帽子，包括帽子的外形、顏色、裝飾、功能等，并將自己想象成繪本的主人公，和帽子一起經歷一場神奇的旅行，最后為自己的繪本用英語寫上生動的情節。通過“寫”英語繪本，讓學生在創作中提高語言表達能力。

四、運用英語繪本培養文化感受能力

英語繪本閱讀不僅僅是為了提高學生的英語能力，更重要的是讓學生在閱讀過程中培養文化感受能力。

（一）培養文化意識

文化意識是閱讀素養的重要內容，是指對中外文化的理解及對優秀文化的認同。學生要對世界多元文化更加敏銳認識，提高文化鑒別力，進一步加深對中國傳統文化的認同與自信。英語教學要注重發展小學生對文化與語言的興趣，使學生對各種文化秉持開放和積極的態度。在英語繪本中，兒童能夠接觸到各種中外文化現象，了解不同文化的特點，在不同價值觀念的辯證分析中，增進多元文化和全球意識。優秀的英語繪本從兒童的視角看世界、分析世界，能夠高度契合兒童的精神世界。例如，繪本《Handa Surprise》就是反映世界多元文化的優秀作品，故事中充滿了驚喜，情節跌宕起伏，將不同的民族風俗融入故事中，描繪了壯麗的非洲景色，讓學生能夠通過閱讀該繪本了解非洲文化。英語繪本閱讀能夠讓學生從多個角度認識不同的文化現象，激發他們對祖國本土文化的熱愛［4］。

（二）塑造價值觀與品格

在閱讀中感受文化的過程，也是小學生價值觀與品格塑造的過程。小學生的知識、態度和行為處于不斷學習更新狀態，他們的人格還沒有定型，對外界的感知及對自身的認識還處于進階過程，需要從英語繪本閱讀中獲得知識與能力，最終實現綜合素養的提升。英語繪本作為閱讀素養提升的重要載體，其語言難度適中，具有豐富的文化內涵，能讓學生樹立尊重、包容、開放的態度，形成友好、平等的價值觀。很多中國傳統的優秀文化都被改編成英語繪本，例如，《孟母三遷》《女媧補天》等故事。通過對這些繪本主題內容的層層分析，對主題意義的感知與理解，小學生能夠不斷提高對文化的敏感度與鑒賞力，將其中蘊含的價值觀內化為自身的良好品質。例如，《Handa Surprise》繪本不僅僅是通過Handa 的視角帶領學生認識了廣袤而豐富的非洲大地，更重要的是讓學生認識到世界之大，每個人不應只追求物質享受，更應該感受大自然帶給我們的美麗風景以及身邊親朋好友帶給我們的愛。

綜上所述，小學英語繪本的有效應用，能夠提高小學生的思維發展能力、閱讀理解能力、語言表達能力、文化感受能力，提升其閱讀素養，使英語學習更加生動有趣，激發學生的創造性思維，培養小學生的邏輯思維，使其在無限想象的美麗世界中獲得更加豐富的體驗，在精美的繪本圖片中獲得生活的靈感，為創造美好未來打下基礎。