身臨其境 體味情感
——小學語文閱讀教學方法思考

☉張仲玉

學生受身心發(fā)展水平的直接影響而習慣于進行直觀思維，對于閱讀活動、文本處理、抽象思維不太感興趣，因而對于教材內(nèi)容的識讀效果、提煉效果都較弱，需要教師設定科學的閱讀方法，幫助學生提升閱讀效果。教師可在語文課堂上應用情境閱讀教學法，力求借助閱讀情境，有效提升學生的閱讀狀態(tài)與能力水平，以此為閱讀支點，優(yōu)化學生的主體能力與閱讀效果。［1］因此，情境閱讀教學法為學生開啟了閱讀探究的新局面，也有效激發(fā)了學生的主觀能動性。

一、情境閱讀教學法的內(nèi)容簡述

情境閱讀教學法是指教師在語文課堂上努力挖掘課文內(nèi)容的情感色彩、故事氛圍、文學特色以及藝術意境，為學生提供高人文價值的感官刺激、情緒感染、情感體驗和心理沖擊，幫助學生進入與課文內(nèi)容完全一致的情感狀態(tài)。［2］這樣，學生的主體狀態(tài)就會與課文內(nèi)容有效并軌，使學生更容易理解文本信息中蘊含的思想情感，推動學生較好地把握課文內(nèi)容的中心思想。因此，情境閱讀教學法能夠幫助學生做好充足的能力調(diào)整與狀態(tài)提升，切實縮小文學作品與學生之間的認知差距，幫助學生更好地理解與掌握課文內(nèi)容的思想情感。

二、情境閱讀教學法的活動特點

第一，情境閱讀教學法具有較強的情感性，能夠為學生輸送主題鮮明的氛圍刺激、情緒感染以及情感體驗，幫助學生進入某種特定的主體感受狀態(tài)之中。而且，學生獲得的情感體驗與課文內(nèi)容的情感色彩完全一致，因而非常有助于學生在文本信息中得到心理共鳴與情感共振，進而較好掌握文本信息。［3］因此，處于某種情感感受的學生能夠獲得較高的閱讀起點，擁有較好的閱讀效果。

第二，情境閱讀教學法擁有良好的場景性，能夠為學生創(chuàng)設與課文內(nèi)容較為接近的虛擬環(huán)境，幫助學生獲得豐富多彩的視覺刺激與聽覺體驗，在身臨其境中獲得高品質(zhì)的探究感受以及心智啟迪，為學生高效率進行閱讀活動做好前奏準備。可見，情境閱讀教學法能夠?qū)⑽谋拘畔⒅须[含的活動場景實現(xiàn)具化展示，有助于弱化課文內(nèi)容的理解難度，幫助學生更好地掌握文本信息。

第三，情境閱讀教學法內(nèi)含較好的啟迪性，能夠科學導引學生提前進入良好的主體認知狀態(tài)以及情感體驗之中，使學生的情感狀態(tài)與課文內(nèi)容中的思想情感色彩遙相呼應、和諧一致。所以，學生擁有良好的情感狀態(tài)，就會更容易地理解文本信息中隱含的思想情感，因而情境閱讀教學法為學生找到了高品質(zhì)處理文本信息的突破口，有助于學生更好地進行研讀活動與高效積累。［4］

三、實施情境閱讀教學法的基點

第一，教師是情境閱讀教學法的創(chuàng)建者與推廣者。因而教師需要積極研究情境閱讀教學法的高效設計方法，挖掘出課文內(nèi)容的思想情感與故事情節(jié)，對課文內(nèi)容進行智慧處理與具化展示。因此，教師應將教育理念、設計方法以及教學智慧凝聚于情境閱讀教學法之中，推動閱讀教學走向有品質(zhì)、趣味性、感官化以及沉浸式，為學生打造一個有設計性、高體驗、實效化的快樂閱讀平臺。

第二，學生是情境閱讀教學法的體驗者與受益者。因而教師應借助情境閱讀教學法科學提升學生的認知狀態(tài)、情感體驗與能力水平，實現(xiàn)高階思維以及深度學習，有效激發(fā)學生的生命認知活力，建構(gòu)充滿探究靈光的閱讀課堂。因此，學生的認知情緒、探究心理以及情感體驗，是情境閱讀教學法的主體基礎與能力保障，能夠為情境閱讀教學法的價值釋放，提供強大的生命活力支持。［5］

第三，科教設備是教師對情境閱讀教學法進行科學創(chuàng)設、優(yōu)化處理、提質(zhì)增效的教學抓手，能夠有效提升閱讀教學的吸引力、感官化以及趣味性，切實提升學生對閱讀探究活動的專注力、參與度與實效度。所以，科教設備是學生進行閱讀探究活動的趣味化引導元素，能夠切實提升學生進行閱讀探究活動的積極性、自覺性以及能動性，科學優(yōu)化情境閱讀教學法的價值性與實效性。

四、情境閱讀教學法的教學價值

情境閱讀教學法能夠為學生創(chuàng)設一個有場景、情感化、刺激性以及直觀型的活動氛圍，有助于學生在情緒、心理、情感、狀態(tài)上達到與課文內(nèi)容和諧一致的良好狀態(tài)之中。這樣，不僅弱化了理解難度，也更能讓學生容易感受到文本信息中的情感色彩與中心思想，幫助學生更好地掌握課文內(nèi)容，提升學生的過程體驗與閱讀效率。因此，情境閱讀教學法能夠為學生提供一個別開生面、趣味橫生、新奇誘導的閱讀活動氛圍，進而提升閱讀效果。［6］

情境閱讀教學法能夠為教師高水平、高質(zhì)量地實施閱讀教學提供新策略、新思路與新創(chuàng)意，幫助教師自覺踐行生本理念、人文教學以及智慧導引，在循循善誘中提升學生的認知狀態(tài)、能力水平以及閱讀效果。可見，情境閱讀教學法是教師推動語文教學走向策略創(chuàng)新、提質(zhì)增效、人文優(yōu)化的有力支點，科學建構(gòu)高品質(zhì)的閱讀活動環(huán)境，惠及學生的自主成長。所以，情境閱讀教學法能夠幫助教師優(yōu)質(zhì)踐行科學育人觀，以人文手段強化學生的認知興趣與探究能力。

五、情境閱讀教學法的實施策略

情境閱讀教學法是教師拓展閱讀策略、創(chuàng)新閱讀過程、優(yōu)化閱讀體驗、提升閱讀效果的有力抓手，能為學生創(chuàng)設身臨其境、體味情感、感悟訴求的認知空間。

（一）創(chuàng)設問題情境，挖掘文本情感

為了幫助學生更好感悟課文內(nèi)容中的思想情感，教師可以創(chuàng)設問題情境，以探究問題直接導引學生的閱讀活動、探究思維以及思考方向，推動學生精準進行文本信息中情感元素的挖掘活動。因此，問題情境能夠簡單便捷地指引學生的閱讀探究活動，利用生命能動去自主感悟文本信息中的思想情感。

在部編版三年級上冊第三單元第12 課《總也倒不了的老屋》的問題情境活動中，教師可以借助探究問題指導學生深度感悟課文內(nèi)容中隱含的思想情感。例如，第一，是什么力量讓“老屋”為“小花貓”撐住了一晚上的暴風雨？第二，“老屋”靠什么為“老母雞”堅持了那么多天？第三，“老屋”聽著“小蜘蛛”沒完沒了的故事而沒有倒下，說明了什么？第四，你在對課文內(nèi)容的閱讀理解中受到什么啟發(fā)？等等。這樣，學生就會在前兩個問題的導引下直接想到了問題的答案應該是“愛的力量”，而在對于第三個問題與第四個問題的深度考量中，能夠得出“我愛人人，人人愛我”以及“贈人玫瑰，手有余香”的道理。可見，學生在探究問題的導引下，能夠感悟課文內(nèi)容中濃烈厚重的熱情、關愛、友好與善良等人間真善美與真摯的情感力量。所以，在探究情境的直接導引下，學生能夠精準確定課文內(nèi)容的情感基線，能夠深度挖掘出“老屋”對“小花貓”“老母雞”“小蜘蛛”的滿腔摯愛與真摯情感，自然能夠切身體驗到課文內(nèi)容中的情感元素與中心思想。

（二）創(chuàng)設故事情境，豐滿背景情感

學生在對課文內(nèi)容進行深度考量時，離不開背景信息的強大支持，教師可以創(chuàng)設故事情境，為課文內(nèi)容提供良好的故事輔助與背景支持，幫助學生充分了解課文內(nèi)容的前因后果，有效弱化課文內(nèi)容的理解難度。因此，故事情境能夠幫助學生掌握相關信息的情感基調(diào)，進而有助于掌握課文內(nèi)容的思想情感。

在部編版四年級上冊第七單元第22 課《為中華之崛起而讀書》的故事情境活動中，本文與學生有時代差異、歷史距離與社會區(qū)別，因而不利于學生較好地掌握課文內(nèi)容中的思想情感。教師可以通過豐富的時代背景與歷史知識，幫助學生理解偉人周恩來為什么會說出“為中華之崛起而讀書”的豪言壯語，自然也會感悟到周恩來憂國憂民、救國濟世、挽救民族危亡的愛國熱情、家國情懷、遠大理想與廣闊胸襟。所以，故事情境能夠提供非常重要的輔助性信息，幫助學生更好地感悟到課文中的思想情感。

（三）創(chuàng)設虛擬情境，具化課文情感

為了幫助學生深度挖掘課文內(nèi)容中的思想情感，教師可以利用科教設備具化展示課文內(nèi)容的對應情境，將文本信息轉(zhuǎn)化為簡易有趣、直觀刺激的虛擬情境，借助聲光電三維信息媒介，提升學生的興奮程度、情緒心理和理解能力。因此，虛擬情境能夠給予學生良好的信息刺激，借助良好的主體能力感悟課文情感。

在部編版六年級上冊第二單元第5 課《七律·長征》的虛擬情境活動中，由于詩句具有高度的濃縮性與簡潔性，導致學生在理解詩句內(nèi)容的思想情感中遇到一定的難度。教師可以借助科教設備，為學生展示高空鳥瞰下的“五嶺”與“烏蒙山”，以此幫助學生更好地理解“細浪”與“泥丸”的具體指向。學生還會在“巧渡金沙江”的故事簡述中明白“云崖暖”的具體含義，也會在“強渡大渡河”的電影剪輯中知道為什么“鐵索寒”。這樣，學生就會切身體驗到紅軍的革命樂觀主義精神，也會感悟到紅軍危險重重、艱難向前的長征之路。所以，虛擬情境幫助學生透徹理解了詩句的具體含義，能夠更好地感悟到詩句中的戰(zhàn)斗豪情、英雄氣概、救國熱情以及慷慨悲歌。

（四）創(chuàng)設表演情境，交流主觀情感

為激勵學生去自主挖掘課文內(nèi)容中的思想情感，教師可以創(chuàng)設表演情境，以表現(xiàn)機會與展示空間激發(fā)學生的認知力、拓展力與創(chuàng)新力，并在主觀處理、自主演繹、多維整合中集體處理信息。因此，表演情境能夠借助學生的生命活力與拓展能力去深度感悟課文內(nèi)容中的思想情感。

在部編版五年級上冊第六單元第18 課《慈母情深》的表演情境活動中，為了幫助學生更好地理解“慈母情深”，教師可以組織學生將母子二人在縫紉車間惡劣環(huán)境中的對話情境表演出來。為了降低背景的創(chuàng)設難度，教師可以使用多媒體設備的大屏幕，展示低劣不堪的縫紉車間環(huán)境圖片，并組織學生在大屏幕前進行課堂情景劇表演活動。這樣，學生就會立足本人的文本識讀理解以及直觀欣賞結(jié)果，切身體驗到“母親”的經(jīng)濟拮據(jù)、生活尷尬與堅韌頑強。所以，學生能夠在他人的主觀表現(xiàn)與具體演繹中，更好地理解到“母親”的睿智、堅強與擔當，感受到偉大母愛的真摯情感以及濃烈親情。

綜上所述，情境閱讀教學法能夠為學生提供身臨其境的閱讀探究機會，幫助學生體味思想情感，是一個具有高度人文性、體驗化、啟發(fā)式、沉浸式以及高效型的優(yōu)質(zhì)閱讀教學方法，能為學生架構(gòu)一個有設計、高品質(zhì)、價值性的生本課堂，促使學生兼收并蓄、科學發(fā)展。因此，教師以情境閱讀教學法作為閱讀課堂的創(chuàng)新支點，自覺創(chuàng)設問題情境挖掘文本情感，創(chuàng)設故事情境豐滿背景情感，創(chuàng)設虛擬情境具化課文情感，創(chuàng)設表演情境交流主觀情感，循循善誘，導引學生慢慢感悟課文內(nèi)容中的思想情感，打造高效化的生命課堂。