淺議小學數學高效課堂建設

☉楊 瑩

課堂教學是“教”與“學”多個因素的結合體，只有教師的“教”與學生的“學”相互配合，形成良性互動，才有可能取得好的教學效果。

一、構建良好的小學數學課堂氛圍

課堂氛圍是教師的教學活動與學生的學習活動共同作用而形成的課堂學習環境，要構建良好的課堂教學氛圍，提升教學水平和學習效果，需要從以下幾個方面做起：

（一）嚴慈相濟、張弛有度建立民主和諧的課堂氛圍

小學生有自身心理發展的特點，他們活潑、天真、可愛，對幾乎任何事物都有著強烈的好奇心［1］。與此同時，他們自我約束能力非常弱、對任何事物的持續關注力也較差。針對他們的這些特點，要營造一個民主和諧的小學數學課堂，需要教師嚴慈相濟、張弛有度的管理。嚴慈相濟、張弛有度的課堂管理，需要教師制定合理嚴謹的課堂制度，讓學生在遵守課堂秩序的基礎上，進行有效的學習。對于不能夠很好遵守教學秩序的學生，要利用制度和懲戒手段，對其進行有針對性的引導和懲戒。在一定的程度上，保持教師在學生中的威信是非常有必要的。如果教師對學生過于包容，學生就會逐漸開始放肆起來，在課堂上搞小動作的、說悄悄話的、欺負其他同學的、睡覺的、無所事事的都會出現。這種情況在年齡大點的教師的課堂上更容易出現，一旦這種情況發展到一定的程度，學生的學習習慣和學習態度都會受到影響。因此，教師要在課堂上加強對學生的管控，讓學生在遵守課堂秩序的基礎上進行有序的學習，這是建設和諧課堂的基礎條件。同時，教師在課堂上要調節課堂氣氛，利用學生活潑、好動、好奇心強的特點，調動學生在課堂上的積極性，鼓勵學生敢于在課堂上踴躍表達自己的想法，敢于向教師提出自己的質疑。例如，教師在進行課堂教學的時候難免會出現一些小的錯誤，當這些小錯誤出現之后，教師不要急著去自我糾正，而是鼓勵學生讓學生去發現教師的錯誤，然后讓他們大膽指出教師的錯誤。不管學生指出的錯誤是否正確，教師都要對學生進行正向的鼓勵，肯定學生敢于質疑的精神。長此以往，學生在課堂上既能夠遵守課堂教學秩序，又能夠積極表達自己的見解，就會形成和諧民主的課堂教學氛圍。

（二）提升教學素養，營造和諧的課堂氛圍

教師是課堂的主導，在課堂上引導學生進行學習活動。教師的教學素養對教學課堂氛圍的調節具有非常重要的作用［2］。數學課堂氛圍的調節與語文課堂比起來難度要更高，這是由數學學科的性質決定的。在數學課堂教學中概念的表述要精準，邏輯關系要緊密。但這并不意味著數學教學課堂中教師教學語言就不需要有個性，也并不意味著數學教師必須進行一板一眼的教學活動。反觀數學名師的課堂教學，他們的語言生動活潑，個性十足，課前導入不用什么課前律動，直接拿出幾首耳熟能詳的古詩詞，讓學生通過古詩詞的背誦，找出古詩詞中蘊含的數學元素，再根據數學元素的解讀就能將學生帶入數學課堂。這樣的學習將學生的數學學習建立在了對傳統文化的學習之上，不但讓學生對傳統文化中數學元素有了更加深刻的認知，而且教師營造出來的課堂教學也是非常有趣、具有吸引力的。另外，教師的肢體語言在課堂教學中也可以發揮調節課堂氛圍的作用。如，當學生在進行討論的時候，教師要指令學生停止討論，班級人數較多的課堂，教師的語言指令很難收到理想的效果。這時候，有經驗的老師會用擊掌的方式快速停止學生的討論，也有的教師會用局部下達語言指令，由局部靜止帶動班級靜止。這樣的指令發送方式比大聲發送指令、敲桌子、敲黑板帶來的效果要好，并且課堂氛圍不會受到影響。如果用大聲發送指令、敲桌子、敲黑板的形式發送指令，學生就會認為教師生氣了，而使得課堂氛圍陷入比較尷尬的境地。教師在課堂教學過程中豐富的表情、不斷移動的目光、有目的的走位都是教師所需具備的基礎素養。在平時的課堂教學調研中，越來越多的年輕教師在數學課堂教學中，課件制作花樣百出，教學組織形式也是形式多樣，但是課堂教學效果并沒有得到相應的提高。這主要是因為，教師在課堂上忽視了利用豐富的面部表情傳遞對學生的肯定與否定；忽視了在課堂中走位提醒學生集中注意力、回歸課堂的作用；也忽視了用眼神和學生進行交流，觀察學生的思想動向和課堂活動，對學生學習情況的了解和反饋不足。因此，要營造和諧的課堂氛圍，教師提升自身的綜合素養非常關鍵，需要把現代教育技術與傳統的基礎教育手段有機結合，對課堂進行有效的管控和引導，既要讓學生在寬松愉悅的氛圍中學習，又不能讓學生破壞課堂秩序。

二、信息技術教學手段與傳統教學手段結合，提升課堂教學效率

信息技術手段在直觀教學、情境再現、模型演示等方面具有非常大的優勢，可以在很大程度上解決傳統教學手段不易解決的課堂教學問題。最近幾年，信息技術教學手段的不斷發展，信息技術資源的獲取也得到了大的改觀。因此，將信息技術與傳統教學手段結合可以提升小學數學的課堂教學效率。

（一）充分發揮信息技術的優勢，提升課堂教學效率

信息技術在小學數學課堂中的應用，可以在教學內容的呈現、數學模型的構建、數學場景的建設等方面突破傳統教學手段的限制，為學生提供更加真實有效的教學場景，幫助學生理解數學知識。同時，與傳統教學課堂相比，方便快捷的呈現方式還可以節約大量的課堂時間，為學生課堂學習留出更多的余地。例如，在講授人教版小學數學二年級上冊《表內乘法》這節課的內容時，教師可以利用信息技術手段，制作情境動畫《小熊請客》，動畫中小熊每一串糖葫蘆的紅果數就會非常直觀地顯示出來。隨著朋友數量的遞增，小熊串的冰糖葫蘆的串數也隨著在動畫演示的過程中進行遞增。形成非常直觀的圖像組合，學生通過觀察直觀的圖像組合，就會快速聯想到相同數的連加和連乘。數學模型與數學運算之間的關系就會清晰建立起來，學生的認知過程比傳統教學要輕松許多。并且演示的過程也十分快捷，為學生進行課堂練習提供了大量的時間。教師可以利用這些多出來的時間組織學生進行小組合作學習、課堂達標練習、分層指導等活動，從而提高課堂教學的效果。

（二）通過信息技術制作和獲取更多的教學資源

互聯網時代，給各行各業帶來了很大的便捷，也給教師的教學帶來了許多資源。尤其是在教學資源的獲取和制作上，給教師的教學帶來了很大的方便［3］。教師可以利用互聯網查找和下載需要的教學資料，對下載后的教學資源進行二次加工，變成自己想要的教學資源進行使用。例如，教師需要人教版小學數學二年級上冊數學廣角《搭配》的教學課件，只要在相關的教學網站輸入小學數學《搭配》課件，就可以搜索到已經制作好的課件，教師只需要下載課件就可以進行相應的修改。近幾年，希沃教學軟件在課件的制作、下載、使用、保存等方面的開發非常成功。教師只需要注冊賬號就可以在系統中下載、修改、使用、保存所有的教學資源。尤其是在課件的修改和制作上，為教師提供了很多版本的游戲和場景供教師進行在線使用。諸如此類的教學開發軟件還有很多，只要教師使用得當就可以給教師的數學教學帶來幫助。

三、建立生活化的數學情境，提升學生的數學實踐應用能力

小學數學教學內容主要以基礎數學知識為主，通過小學數學教學讓學生學會利用數學知識解決生活中遇到的實際問題，是小學階段數學學習的主要目標之一。不管是數學還是其他科目的知識，都來源于實際的生活。以人教版小學數學為例，從一年級至六年級的小學數學例題的設計，基本上是建立在生活實例基礎之上的。但是作為全國發行的教材，教材設計的生活場景不可能適合所有學生生活的環境。因此，教師在授課之前為能讓學生真正進入自己所熟悉的生活情境，可以對教材的內容進行適當的改編，把與學生生活實際相差較遠或者學生很難理解的情境，改編為學生比較容易接受的場景。另外，教師可以組織學生進行真實生活場景的模擬教學。例如超市購物，教師可以將學生進行分組，讓一部分學生當售貨員，另一部分學生當顧客。讓“售貨員”按照“顧客”選購的物品，計算顧客需要支付的貨款。反過去讓“顧客”自己按照選購的物品及其價格進行計算，然后向“售貨員”支付相應的貨款。教師和學生可以一起準備生活場景，模擬所需要的教學道具，貨幣可以用教學道具代替。這樣學生就在近乎真實的場景中，去學習如何使用自己學習到的貨幣換算形式，去完成結算或者支付。在這樣的模擬環境中，用實踐的方式讓學生去進行學習，其學習效果要比教師在課堂上的演示和說教好出許多。

四、強化學生的動手實踐能力，讓學生在實踐中驗證和總結知識

小學數學學習的內容，都是人們在生活實踐中總結出來的具有較強規律性的知識［4］。這些知識在人們的基礎生活中真實存在著，具有可實踐可驗證的特點。小學生綜合實踐能力的提高是提升學生綜合素養能力的主要因素之一，在動手實踐的過程中獲得的知識，比在理論學習中獲得的知識更具有可信度。因此，在小學數學教學過程中，教師應該注重學生實踐活動的設計和組織，培養學生動手實踐獲得數學知識的能力。例如，在教授人教版小學數學二年級上冊《測量》這部分內容時，很多教師習慣性使用多媒體制作的課件進行上課，用課件演示測量的過程和步驟，逐步詳細解說測量的要求、過程、結果，最后出示相關的習題進行練習，有的老師還加入了用什么樣的尺子對不同的物體進行測量的討論，看似一節課內容很多，流程很規范，但當學生遇到真實情境問題的時候，就會出現很多困難和問題。如果教師換個角度去授課，讓學生自己準備好直尺、米尺、卷尺。然后給學生指定課本、課桌、講臺、黑板、教室的長和寬等不同的測量對象，讓學生自己選擇工具進行測量活動。這時候我們就會發現，學生會自己先觀察所要測量的對象，而后根據要測量的對象自主選擇合適的測量工具進行測量。在這個選擇的過程中，學生自主觀察和思考過程已經將知識進行了一定的內化，這種知識主動內化的過程，對提升學生數學綜合素養具有非常重要的作用。另外，學生在實踐的過程中，可能會出現選擇上的錯誤，如用直尺去測量書桌的長、寬、高，但是當同伴和教師用正確的測量方法進行測量時，讓他通過觀察和對比哪種測量方法更加簡便、更加準確后，學生就會認識到自己的錯誤，進行分析并主動糾錯。這比用課件進行演示、討論、反復練習得到的效果都要好許多。再如，在講授乘法口訣時，好多老師都習慣于先給學生布置背誦乘法口訣的任務，要求學生要把乘法口訣從頭到尾背誦會，認為學生只要背誦會乘法口訣之后，這部分內容基本就解決了，其實這種做法是不科學的。機械背誦來的知識，學生在使用的時候常常會出現錯誤、浪費時間等現象。如有的學生在做5×5 時需要從1×5 一直背到5×5，否則就不會進行了。而相對于進行實踐練習自己總結出規律的學生來說，他們在做這些計算的時候，就會很快地反應出5×5就是5個5相加，換成乘法算式就是5×5 ＝25。可見通過實踐之后，知識的內化與總結，在學生數學思維中形成的對事物規律的認知，對學生數學能力的提升具有很好的促進作用［5］。

總之，構建小學數學高效課堂，須從小學生自身的心理特點和學習習慣、教師的素養提升、小學數學知識的特點、學生實踐與總結能力等多個方面同時進行；將傳統教學方法與信息技術教學結合，將理論學習與實踐學習相結合，從提升學生綜合數學素養出發，如此才有可能構建出高效的數學課堂。