項目教學法在小學科學課堂中的應用策略

☉葉 年

引導學生學會學習，是當前教師開展教育工作的重要價值追求。然而，許多教師側重對學生進行科學概念知識的講解，導致學生失去了自主學習的機會，難以基于學習的過程摸索自主學習科學知識的規律，不能真正掌握學習的方法。而項目教學法無疑為學生開辟了一條新的路徑，能夠讓學生真正化身學習活動中的“主角”，按照自己的方式進行科學世界的探索。但是，在具體實施項目教學法時仍存在一些不足，致使項目教學法的作用難以得到充分發揮。對此，教師要積極優化項目的提出方式，并改進項目教學法中的細節，以便在完善項目化教學體系中，讓科學課堂精彩紛呈。

一、有效提出項目，指引探究方向

清晰而明確的項目，是打開項目學習活動的第一把鑰匙。在科學教學中，當教師直接為學生創建項目學習活動，而不幫助學生確定項目的主題時，往往會讓項目教學法流于形式，無法彰顯其價值。對此，教師有必要以科學教材上的知識為基礎，以學生的實際生活為背景，為學生擬定具體的項目，以便學生在精準解決項目中掌握科學知識、強化應用能力［1］。

（一）深度解讀教材，確定項目內容

隨著新課標的提出，教材的內容更加具體化科學化，逐步成為學生成長過程中不可缺少的養料。教材是根據課程標準制定的，能夠反映學生學習內容的課本。所以，在科學課堂上設定項目教學法時，教師應意識到教材的重要作用，積極對教材上的內容進行解讀，迅速鎖定需要學生建構的科學知識，再基于此設定項目探究的主題，促使學生在完成項目的同時，真正掌握教材上的科學知識，實現科學素養的穩步提升。

例如，在《認識幾種常見的巖石》這一課中，教師便可以對教材上的知識進行分析，從而逐步明確教學項目。本節課隸屬于《巖石和礦物》單元的第二課，在《各種各樣的巖石》這節課中，學生已經學過綜合運用多種感官對巖石特點進行觀察的方法，初步熟悉了巖石，而本節課的內容是對《各種各樣的巖石》這節課的延伸，目的是讓學生在感官觀察的基礎上，借助工具、透過實驗了解幾種生活中常見的巖石。在教材上也安排了“觀察巖石”“識別巖石”等活動，期望學生進一步熟悉觀察的方法，了解巖石的結構等。對此，為了滿足本節課的教育要求，教師便可為學生擬定“觀察常見的巖石”的學習項目，促使學生在自主觀察、小組討論中完成學習任務。

教師要認識到教材的重要性，主動把握教材內容擬定項目內容，就是抓住了項目教學法的要領，大大提升了項目實施的價值，促使學生在完成項目中真正觸及課程的核心。

（二）立足生活背景，調動探究活力

在教學中，許多教師往往會直接為學生提出項目，這種過于生硬、冰冷的項目提出方式，會引發學生的排斥心理，導致學生消極應對科學項目。而生活元素不僅僅是課堂的調味劑，也是科學教學中不可缺少的元素。在應用項目教學法時，教師主動立足生活背景，為學生提出項目，能夠有效拉近學生與現實生活之間的距離，強化學生的應用思維，以便學生在現實生活中遇到相似情形時，可以主動調取科學知識，促進問題的迅速解決［2］。

例如，《食物包裝上的信息》這一課就與人們的實際生活有著密切的相關性，引導學生學習本節課的知識，能夠讓學生知道食物包裝上包含的豐富信息，使學生在現實生活中選擇合格的食品。對此，在課堂上教師便可為學生擬定如下情境：小紅的媽媽看到路邊的牛奶非常便宜，剛好家里的牛奶沒有了，就直接購買了牛奶，而在喝了這些牛奶后，小紅一家都出現了腹瀉等癥狀……基于上述情境，教師為學生提出“小紅一家為什么會腹瀉呢？在購買食品的時候，我們可以從哪里獲得商品的信息，避免買到不合格的食品”的問題，引導學生根據現實情況，提出“瀏覽食品包裝上的哪些信息”的想法。對此，教師順勢提出“食品包裝上都包含哪些信息，如何理解這些信息？”等問題，請學生以此為方向展開項目探究活動，例如廠名、廠址、生產日期、保質期等，以便在完成項目中掌握分析、處理食品包裝上信息的方法。

教師要認識到生活情境存在的價值，主動立足現實生活需求，為學生擬定項目提出的背景，讓學生在探究項目中有所收獲，從而在未來的生活中有效應用科學知識。

二、優化探究過程，加速探究進度

細節決定成敗。在科學課堂上應用項目教學法時亦是如此。當存在細節處理不到位的情況時，學生也難以體會到探究項目的樂趣，甚至會被項目所累，降低學習熱情。在科學課堂上，教師要主動將目光聚焦在細微之處，在改進、優化項目教學法的細節中加速學生探究項目的進度，讓項目教學法真正在科學課堂綻放光彩［3］。

（一）根植學生差異，恰當安排組員

成立項目學習小組，是推動項目教學法落地的必要環節。一根筷子很容易就被折斷，而一把筷子則會爆發出強大的力量，不會被輕易折斷，學生也是如此。在科學課堂上，當學生獨立完成項目時往往會遇到許多的障礙，限制學生前進的步伐；而當學生集合在一起時，便會釋放出不可估量的價值，讓項目真正落地。但是在進行分組時，教師也不要按照自己的心意，直接以座位的遠近進行人員的分配，而是要根植學生的具體情況，以互補作為分組的原則，以便項目學習小組內部形成互助性結構，讓學生可以在相互協作中深入科學的世界。

例如，在《做個太陽能熱水器》這一課中，教師便可基于學生的科學素養、實操能力、人際溝通能力等，做好人員的恰當安排。首先，教師提出“太陽能熱水器是怎樣工作的”等與項目相關的問題，考查學生的科學素養發展水平。在學生做出回答后，教師進行直觀判斷，并結合以往的教育經驗分析學生的實操能力、人際交往能力等，以便基于多個方面的考量，以“組內互補”作為分組的原則平均安排每個小組的成員。這樣，在進行太陽能熱水器的設計、制作中，每一個學生均可貢獻自己的力量，逐步制作出獨具本組特色的熱水器。

教師充分考慮學生之間的差異，采取科學的原則進行人員的安排，最大化發揮每個小組的作用，促使學生依靠組內互助的方式深度探討學習項目，并做好合理的人員分工，以便提升項目實施的進度。

（二）細化項目計劃，有序展開項目

科學課程的特點，使得科學課堂中不僅有陳述性的知識，也有程序性、策略性的知識，但在以往的科學課堂上引入項目教學法時，教師往往將更多精力放在學生探究項目的最終效果上，而極少關注學生探究項目的具體過程。當看到學生探究項目的結果不佳時，便想當然地認為學生沒有掌握這部分的科學知識，而實際情況卻是學生在探究的過程中丟三落四，沒有形成系統的探究流程，最終影響了探究的結果。對此，在學生探究科學項目前，教師有必要先指導學生對項目的具體實施計劃進行細化，明確整個項目的流程，以便學生在有序推進項目進度中，提高學習實效。

例如，在《做一個生態瓶》這一課中，當學生理解了生態系統，認識了生物與生物之間的關系后，教師便可為學生設定“制作一個生態瓶”的學習項目，讓學生在建造生態瓶的過程中，進一步認識到非生物、生物之間的關系。在學生具體操作前，教師先請學生在組內商討操作步驟，以及人員的具體分工。在學生討論完畢后，教師便請每個小組派代表闡述本組的計劃。之后，教師再針對每個計劃是否科學合理，對學生進行適當點撥，以便完善項目實施計劃，為后續學生制作生態瓶鋪墊良好基礎。

條理清晰、分工明確的項目實施計劃，是教師有效展開項目教學法的加速器。在課堂上，教師請學生細分操作步驟、制定相應的計劃，為后續落實項目奠定良好的基礎，真正讓學生在有序操作中掌握科學知識。

三、定位教師角色，推動項目落地

在科學課堂上設定項目教學法時，盡管學生是整個學習活動的中心，但是教師也不能當“甩手掌柜”，旁觀學生實施項目的過程，而是要尋找恰當的時機介入學生的學習活動，努力成為學生的“伙伴”，從而共同促進項目教學法在科學課堂的落地［4］。

（一）關注學生，解決疑惑

許多教師在項目教學法中沒有擺正位置，認為項目教學法的主體是學生，只要學生做好項目，整個課堂的教學質量便可以達到預期。實則不然。教師始終是學生人生道路上的引導者。學生在探索項目的過程中常常會遇到許多的難題，這些難題會變成一座座阻礙學生前行的高山，假如沒有教師的引導與幫助，攀登的過程將會變得異常艱難。對此，在科學教學中創建項目教學法時，教師應留心學生探討項目的過程，在學生遇到問題時及時提供幫助，以便在答疑解惑中推動項目的實施。

例如，在《探索尺子的音高變化》這一課中，教師便可關注學生的交流過程，及時為學生提供輔助。在課堂上，為了讓學生進一步認識聲音變化的特點，教師為學生提出“探索尺子的音高變化”的學習項目。而在學生探索項目時，教師發現有的小組陷入了思考，并未熱火朝天進行實踐和討論。針對這一現象，教師及時走到這些學生身邊，詢問學生遇到的難題。通過交流，教師了解到，組內有的學生認為應該輕輕撥動尺子，有的學生認為應該用力撥動尺子。面對學生的爭議，教師不宜直接為學生做出決定，而是請學生分別使用這兩種方式展開項目，以便學生認識到力的大小對聲音音高的影響。

教師密切留心學生實施項目的過程，及時傾聽學生的問題，并提出恰當的解決措施，讓每一個小組都能夠順利完成科學項目，每一個學生都能從項目中學會科學知識，增強科學探究能力。

（二）專業點評，引導改進

近年來，隨著新課標在小學科學課堂的深度滲透，許多教師也開始打破原有的評價模式，主動創建多元主體參與的評價形式，倡導學生通過同伴互評的方式，獲得更多的評價意見，并從多元化的角度出發改進自身的不足。然而，學生積累的科學知識有限，在評價時也會受到個人主觀意識的影響，使得評價偏離公平。而教師擁有豐富的科學知識及教育經驗，能夠站在專業的高度對學生進行引導及點評。對此，在學生完成項目后，教師不妨立足專業視角對學生做出評價，引導學生進行改進［5］。

例如，在組織學生通過項目教學法學習了《鐵生銹了》這一課的內容后，教師便可根據學生完成項目的具體情況，做出專業性的點評。具體來說，教師應先從專業的角度出發，為學生制定評價標準，促使學生在進行組間互評、自主反思時，可以依靠評價標準，做到相對客觀、全面的評價。之后，教師再結合自己的觀察，對學生在項目探究過程中的表現進行點評，指出學生在集體探討項目中存在的不足，以便學生認識到自己的不足，結合教師的意見進行改進。同時，教師也要注重發掘學生的閃光點，對學生進行贊賞、激勵，堅定學生的信心。

教師立足專業角度，對學生的各個方面進行點評，指出學生的進步，并為學生設定互評的標準，能夠讓學生從實施項目的具體過程、項目成果等多個方面出發，在肯定自己進步的同時也認識到自己的不足之處，從而不斷在揚長避短中發展科學素養。

總而言之，項目教學法是科學課堂的一劑良藥，能夠有效緩解當前科學教學中存在的一些問題，讓學生成為學習活動中的主角，通過自主分析、自主探索，逐步實現對科學知識的深度建構，從而推動學生科學素養的穩步發展。在科學課堂上，教師要繼續為項目教學法尋找“落腳點”，以便利用項目教學法營造活躍、輕松的教學氛圍，提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。