信息化背景下小學科學的教學方法探尋

☉張遠軍

隨著課改的穩步發展，打破傳統教學模式的呼聲變得越發的強烈。而信息化教學是輔助教師進行知識傳授的重要手段，可以激發學生的學習興趣，喚醒他們的求知欲望，讓他們快速融入新知探索之中，進一步深化對所學知識的理解，建構良好的知識結構，從而滿足學生發展的需要。

一、綻放網絡優勢，細化備課環節

如果將一節課比作是建造房屋的過程，那么備課環節就是“打地基”的過程，只有地基打得牢固，整個樓房才能夠更加堅固。然而，在以往的小學科學教學中，教師都是直接基于自身的教學經驗進行教育準備，使得整個課堂較為機械、枯燥，難有新意。而網絡中擁有許多同行分享的教育案例，往往能夠帶給教師新的思考。［1］因此，在組織學生學習科學知識前，教師有必要釋放網絡優勢，主動在網絡中檢索同行的教育案例，并觀看公開課視頻，從而為學生設計更客觀全面的教育方案，讓學生獲得良好的學習體驗。［1］

例如，在《力與運動》這一課的教學中，教師便可以借助網絡資源，查看同行的教育案例，豐富備課過程中的參考資料。首先，教師先在瀏覽器中輸入“力與運動”“教案”等字樣，獲得網絡中同行上傳的教育信息。之后，教師根據教材版本的不同，對網絡中的信息進行篩選，并透過相應的教案分析教材上的知識、學生的科學素養發展水平等。緊接著，教師基于同行的視角，結合自身的教學經驗，指出“力的作用”等知識是本節課的教學重點，并依次設計教學目標、教學活動等，指明未來的教學方向、教學環節。其次，教師對網絡中的公開課視頻進行瀏覽，預設未來施教中可能會存在的一些問題，并結合班級中學生的具體情況，對特定的教學活動進行適當調整。例如，透過公開課視頻教師發現，當學生獨自參與實驗探究時，不同學生完成實驗的進度差距較大。對此，在實際開展實驗探究活動時，教師要為學生創建合作互動的學習平臺。

教師對網絡中同行的教育案例進行對比與分析，再結合班級中學生的實況，進行教育方案的優化，能夠做好教學前的準備工作，促進各個教學環節的改良、調整，從而真正帶給學生較為豐富、新穎的學習體驗，切實強化學生的科學素養。

二、巧借微課技術，促進事先預習

課前預習環節是學生對未知科學知識進行自主理解的環節，優質的預習往往能推動高品質科學課堂的生成，大大提升整節課的教學效率。［2］但是，學生自身積累的科學知識有限，能夠依靠的學習素材又只有課本，致使學生的預習質量不如預期。而微課技術的出現，無疑豐富了學生的預習資源。在學生進行預習前，教師可以先圍繞科學課程的教學內容，為學生制作微課視頻，再將其分發給學生，以便大大降低學生的預習難度，豐富學生的預習方式，從而為后續的教學奠定良好基礎。［2］

例如，在小學科學《生物與非生物》一課中，教師便可以應用微課技術，為學生制作預習視頻。在課下，教師先結合教育大綱，對教材進行分析，鎖定“生物與非生物具有的不同特點”等是需要學生著重掌握的知識。圍繞上述內容，教師進行微課視頻的制作，并結合學生的注意力維持時長，對微課的總體時長進行調整，避免微課的時間過長過短，影響學生的預習效果。在做好微課后，教師將其發送給學生，請學生按照自己的節奏，在邊瀏覽微課邊翻閱教材中，掌握生物與非生物的不同特點。這樣，在正式參與課堂學習活動時，學生即可較快地跟上教師的教學進度，從而大大提升學習生物與非生物不同特點的效果。

微課技術的出現，有效豐富了預習的資源。在指導學生預習科學知識前，教師對教材內容進行解讀，并為學生制作微課視頻，能夠有效豐富學生的預習方式，從而為優質科學課堂的生成打下良好根基。

三、借助信息技術，調動學習興趣

在小學階段，科學課堂的內容豐富多彩，可以幫助學生樹立科學意識，培養他們對科學學科的學習興趣，為可持續發展奠定堅實的基礎。［3］小學生年齡尚小，活潑好動，對他們而言，興趣才是最好的老師。因此，學生的興趣是提高學習效率的關鍵。而將信息技術與所教內容巧妙聯系起來，有助于將深奧、抽象的知識以直觀的形式展示給學生，調動他們的多重感官融入課堂，保持他們參與課堂的持久度，取得事半功倍的教學效果。［3］

例如，在小學科學《給動物分類》一課中，教師可以利用多媒體技術播放動物的叫聲，如小貓的叫聲、小狗的叫聲、老狼的叫聲等，讓學生“豎起耳朵”聽，然后將聽到的叫聲進行分類，最后再將動物進行分類。教師還可以利用多媒體展示圖片，打亂順序播放動物的叫聲，然后讓學生依據聽到的叫聲，指出相應的動物圖片。在此基礎上，教師還可以運用多媒體展示多個動物圖片，讓學生辨認動物品類，從毛發、是否哺乳等方面來給動物分類，學會分類的方法。由此可見，利用信息化教學，可以使課堂更富有學科感染力，多方位多感官激發學生的學習興趣和積極性，很好地提高課堂教學效率。

通過課堂教學的各個環節，在激發學生學習興趣點的同時，引發學生獨立思考是課堂教學的重點，也是小學科學課堂中培養學生思考能力的關鍵，讓學生獲取科學知識的同時，更好地提升思維品質。

四、利用動態圖像，降低學習難度

小學科學學科具有其特殊性，許多素材需要借助書本之外的渠道獲得，有些也需要學生進行自主探究獲得。［4］因此，在小學課堂中，教師可以借助多媒體來展示動態圖像，如實驗過程、實物考察等。這是因為語言在講解時具有很大的片面性和局限性，晦澀難懂的抽象知識，無論教師口才多么出眾，都無法進行有效講解。因此，教師可以借助信息化手段，將抽象的知識直觀表現出來，學生通過視頻或動態圖片來感受課本要傳達的知識。［4］

例如，在小學科學《地球、月球、太陽》一課中，教師便可以利用動態的圖像打造直觀的教育情境，以便在喚醒學生的形象思維中，降低學生學習本節課的難度。在指導學生學習本節課前，教師可以給學生們布置學習任務，通過網絡查找相關資料，使學生對所學知識有進一步的認識和了解。然后，在實際的教學中，教師先為學生展示之前下載的視頻、圖片，如浩瀚的宇宙、絢麗的銀河等，使學生在多媒體技術的引領下，自然地走進神秘的星空，觀看地球、月亮、太陽的動態畫面，使學生形象地了解地球、月亮、太陽的方位和運行軌道。這樣的教學環節，可以幫助學生降低學習的難度，讓他們產生身臨其境的感覺，保持濃厚的學習興趣，增強他們探索宇宙奧秘的欲望，將課堂教學效益最大化。

上述案例，教師通過多媒體的利用，把抽象的知識具體化，將復雜的內容簡單化，從而簡化小學科學課堂教學中的難點，讓學生學得輕松，學得快樂，使課堂的教學效果更顯著。

五、豐富課堂教學，提升學習效果

課堂的主體是學生，教師是課堂的引導者。教師在教學過程中，要尊重學生的學習需求，為他們提供自我探究機會，培養他們的自主探究能力，強化他們對所學知識的印象，逐漸形成尊重事實、善于思考的科學態度。而信息化教學手段的運用，可以用豐富的教學形式為學生提供有效的學習素材和資料，從而讓學生的學習過程更有意義。

例如，在小學科學《用種子繁殖》一課的教學中，教師可以課前給學生預留作業——培育種子，并用視頻記錄下來每天種子的變化。小學生好奇心強，對培育、種植方面很感興趣，自然會樂于參與其中，感受種子的變化并做好記錄。教師在課中可以挑選好的視頻，通過多媒體播放給其他學生看，并且讓學生思考種子繁育需要的條件。然后，將學生分成多個學習小組，討論在培育種子時，應借助哪些條件。最終學生經過交流得出：種子的培育需要空氣、陽光和水源，并且陽光和水源的多少將直接影響種子的生長情況。可見，學生通過觀察、探究等活動，得出了種子培育的關鍵條件，提升了他們的實踐能力和對科學的認知。

上述案例，教師讓學生錄制相關視頻，既可以引發學生的探索熱情，又可以促進學生進行思考和實踐，很好地豐富了學習素材，讓學生發揮主觀能動性，完成新知的探索，培養了學生的動手操作能力。

六、使用通訊技術，建立溝通渠道

在以往，教師與學生之間缺乏互動交流的渠道，使得教師難以為學生提供精準輔助，幫助學生解決疑惑。每一個學生都是一個獨立的個體，有著自身獨特的學習思維，在課下對科學知識進行自主復習時，學生也會遇到各種各樣的問題，如果不對這些問題進行解決，勢必會影響學生的復習質量。在現代科技飛速發展的背景下，信息技術為我們帶來了便利的即時通訊方式，教師與學生可以透過微信等通訊軟件，建立遠距離的溝通和交流。因此，在帶領學生學習了科學知識后，教師也要主動使用微信等軟件，建立與學生之間的溝通橋梁，以便及時解答學生的疑惑，促使學生更加順利地完成復習活動。

例如，在小學科學《太陽》一課中，當教師在課堂上組織學生完成了學習活動后，教師也要主動地用微信搭建與學生之間的交流渠道。在課上，教師先設定觀察、比較、探究等活動，引導學生認識太陽的大小、溫度，太陽的特性，以及太陽高度角和時間之間的關系等知識，強化學生的科學素養；在課下，當學生對本節課的內容進行自主復習時，也會產生一些個性化的問題，如“太陽的大小是如何測量的呢？”“太陽與地球之間的距離是如何測量的呢？”在自主思考這些問題無果后，學生可以通過微信將這些問題告知教師，從而獲得教師的及時解答。在下次上課前，教師再對學生提出的問題進行整理，對于提及率較高的問題，教師再在班級中進行統一講解，進一步夯實學生的基礎。

現代即時通訊技術的出現，讓師生之間的交流變得更加便捷，學生可以主動利用微信等渠道，向教師表達自己的疑問，從而獲得教師的精準解答，以便基于教師的輔助，大大提升復習實效。

七、展開自主檢索，拓展知識面

素質教育理念、新課改教育理念在科學課堂的滲透，讓教師意識到科學教學的目的，不單單是要引導學生認識科學知識，也要讓學生學會學習，使學生可以依靠個人的力量，對未知的內容進行探索，接觸更多的科學知識。然而，在傳統教育模式中，教材是學生能夠依靠的唯一學習素材，但是教材上囊括的科學知識較少，難以支撐起學生完成自學活動，幫助學生打開知識面。因此，在信息技術教育手段引入科學課堂后，教師要鼓勵學生應用網絡渠道進行相關科學知識的自主檢索，促使學生依靠自身的力量拓寬視野。

例如，在小學科學《礦物與我們的生活》這節課的教學中，教師就可以為學生布置自主檢索知識的任務，讓學生主動地打開自身的知識面，豐富學習的素材。在指導學習本節課前，教師先為學生布置“了解礦物的開采、使用歷史，并搜集現如今礦物與我們生活之間的密切關系”的任務，鼓勵學生展開網絡檢索活動。在課下，學生輸入關鍵詞后，能夠獲得“琳瑯滿目”的資料，面對豐富的資料，學生進行篩選、整理和下載，逐步形成帶有個人特色的資料庫。在正式上課時，教師為學生搭建小組，請學生在組內分享自己的資料，促使學生在相互交談中接觸更多礦物開采、使用的歷史，認識更多礦物在生活中的應用價值。

豐富的網絡資源，助力學生自主學習能力的成長，拓寬了學生的知識面。在科學教學中，教師主動結合教學內容，為學生布置自主檢索知識的任務，不僅能有效踐行素質教育理念、新課改教育理念的基本要求，也可以助力學生的發展。

綜上所述，將信息技術融入小學科學課堂，可使課堂向生動化、形象化、互動化轉變，使科學課堂真正“活”起來、“動”起來，更具時代氣息，有助于豐富學生的學習歷程，完成知識體系的建構，更好地培養學生思維的靈活性和深刻性，建構更加高效的小學科學課堂。