疑思教學讓數(shù)學課堂更高效

☉韋穎潔

小學數(shù)學是基礎(chǔ)性教育學科。通過數(shù)學學習，可以讓學生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，并逐步提升學生的思維水平。而在傳統(tǒng)教學中，教師往往過度地訓練學生的基礎(chǔ)知識，卻忽視了學生思維能力的培養(yǎng)，限制了學生思維水平的發(fā)展。基于此，廣大教師亟需尋找一種全新的教學手段，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。“疑思教學”，即通過“問題”引導學生思維發(fā)散，讓學生在活躍思維的同時提升數(shù)學學習興趣。學生也在對知識質(zhì)疑的過程中，總結(jié)出良好的數(shù)學學習方法，思維得到拓展和創(chuàng)新，提升了課堂教學效率。

一、疑思教學，創(chuàng)新教學新思路

小學數(shù)學是小學學科教學的靈魂所在。而傳統(tǒng)的教學一直處在教師講和學生聽的狀態(tài)，不僅教師講得筋疲力盡，學生學習興趣也被這種枯燥的教學模式消磨殆盡。因此在教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學新思路。疑思教學可以激發(fā)學生學習相關(guān)知識的興趣，探究知識內(nèi)部存在的規(guī)律。基于此，教師須精細設(shè)計教學過程中的每個環(huán)節(jié)，恰當設(shè)置疑問，細化問題，讓學生有針對性地進行思考，并提出合理化的解決問題方法，讓學生的學習更加系統(tǒng)化［1］。

（一）科學設(shè)疑，鍛煉學生思維

猜想是發(fā)現(xiàn)的開端。教學中如果教師只是一味地直接呈現(xiàn)知識，就會讓學生覺得課堂索然無味。而對知識的疑問，能夠激發(fā)學生探究知識的興趣，還能夠激活學生思維。通過問題的科學設(shè)問，引導學生針對問題提出假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)來探究結(jié)果，解決問題。學生的假設(shè)應(yīng)該建立在深思熟慮的基礎(chǔ)上，且能闡明設(shè)計的依據(jù)。如此就能有效地鍛煉學生的思維，使學生的思維得到大幅度的提升，從而提升數(shù)學課堂教學效率。

例如，在教學《比較分數(shù)大小》中，教師讓學生比較2/5 和3/5 哪個分數(shù)大？學生能準確地說出分數(shù)的大小。接著，教師提出：假如我們將2/5 和3/5 的分子分母交換位置，那么5/2和5/3哪個大？學生嘗試將5/2 和5/3 轉(zhuǎn)化成小數(shù)來比較，得出5/2 要大于5/3 的結(jié)論，歸納總結(jié)出分子相同、分母不同分數(shù)的比較方法。教師繼續(xù)提問：如果分數(shù)的分子和分母都不相同，怎么比較分數(shù)大小？并讓學生比較3/4 和2/5 的大小。針對這個問題，學生展開了思考。有的學生提出將分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，還有學生提出將這兩個分數(shù)轉(zhuǎn)化成分子或分母相同的分數(shù)來比較，學生順著這個思路開始思考并轉(zhuǎn)化成15/20 和8/20，這樣就可以很快比較出大小。

由此可見，教師抓住教學中的重點內(nèi)容，并層層設(shè)疑，引導學生展開思考，并不斷產(chǎn)生探究新知識的欲望，讓學生的思維之門處于開放中，保證學生有良好的學習狀態(tài)，從而有效地吸收新知識，促進學生思維發(fā)展。

（二）合作探究，增強參與意識

疑思教學中小組合作模式指的是，教學過程中，教師可依據(jù)學情及教學內(nèi)容，合理地設(shè)計問題情境，引導學生通過師生、生生間的合作學習進入課堂，剖析和解決課堂問題，實現(xiàn)知識與技能、方法與過程及情感價值觀的提升。整個過程中，教師將知識以問題的形式呈現(xiàn)給學生，學生間相互交流、互相合作剖析問題的實質(zhì)，找出解決問題的方法，逐漸培養(yǎng)學生的團隊合作意識，引導學生適應(yīng)合作探究的學習模式，增強學生的參與意識［2］。

例如，在教學《3 的倍數(shù)的特征》時，教師可設(shè)計數(shù)學游戲——搶30。游戲由2 人一起進行，從數(shù)字1 開始，一個人可以報一個或是兩個數(shù)字，誰報出數(shù)字30 誰獲勝。學生兩兩組合展開游戲，結(jié)果有勝有負。教師提出問題：想一想，這個游戲有沒有獲勝的竅門？學生對此思考，但卻沒有任何思路。教師引導學生想一想，若想說出30，那么你需要首先搶到什么數(shù)字？學生思考后給出答案：27。再往前推，想說出27 要搶到什么數(shù)字？以此類推，學生就會算出需要搶到的所有數(shù)字：30、27、24、21、18……這時教師引導學生小組內(nèi)觀察、探討，這些數(shù)字有什么共同特征？并再次通過游戲驗證結(jié)論。

在教學中，教師為學生設(shè)置了合作探究情境，利用游戲方法引導學生展開合作探究，不僅讓學生對這部分知識產(chǎn)生興趣，更讓學生形成了合作意識，提高了數(shù)學課堂教學效率。

不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中要創(chuàng)新教學思路，為學生恰當?shù)卦O(shè)計疑問，讓疑問促進學生思考，讓學生在思考問題、解決問題的過程中，養(yǎng)成勤于思考的習慣，促進學生的有效學習。

二、疑思教學，創(chuàng)設(shè)教學新模式

疑思教學作為一種新興的教學模式，已被廣泛應(yīng)用到小學課堂中。在傳統(tǒng)的教學中，教師關(guān)注學生的成績，注重培養(yǎng)學生的解題技巧和速度，卻忽視了培養(yǎng)學生的思維能力；而對于學生來說，如果能夠有一定的思維能力，有利于學生更好地理解和掌握知識，通過思維能力的培養(yǎng)，形成良好的學習習慣。因此，教師要對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新和改革，設(shè)計適合學生認知水平的教學活動，讓學生針對活動中的疑問進行思考和探究，以達到能靈活應(yīng)用知識解決問題的學習效果［3］。

（一）創(chuàng)境生疑，激發(fā)探究欲望

在學習過程中，學生常常會遇到各種各樣的疑問。這些疑問的產(chǎn)生，一部分是學生在自我認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的矛盾，學生已經(jīng)掌握的知識，與將要學習的新知識之間形成了認知沖突；還有一部分是教師為了激發(fā)學生的探究欲望，為學生創(chuàng)設(shè)疑問情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。只有學生對知識存在疑問，他們才更有動力思考和探究，思維才更有方向性。因此，教師要為學生創(chuàng)設(shè)疑問情境，引導學生思考探究，培養(yǎng)學生良好的學習能力，使學生愛上數(shù)學學習。

例如，在教學《長方體的認識》中，教師隨手拿起講臺上的粉筆盒，問學生這是什么圖形？講臺是什么圖形？教師讓學生關(guān)注身邊的事物，找出與它相似的圖形，學生發(fā)現(xiàn)課桌、課本、書包等與它形狀相似。此時，教師為學生引入了長方體的概念，并與學生一起來認識長方體。教師讓學生以數(shù)學教材為例，說一說長方體由哪幾部分組成？并讓學生想一想，長方體的面有什么特點？學生發(fā)現(xiàn)長方體的對面相等，那么為什么長方體有8 個頂點，12 條棱？教師讓學生動手做一個長方體，并探究這些問題，學生便會在做的過程中對長方體產(chǎn)生深刻的認識。

可見，教師在課堂上從學生的生活出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)了疑問情境，讓學生在質(zhì)疑中思考并探究，將抽象化的數(shù)學知識具體化，并學會利用身邊的事物來探究數(shù)學問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的動力。

（二）反思質(zhì)疑，提升探究能力

對于小學生來說，問題能夠促進學生的思維創(chuàng)新和發(fā)展。在現(xiàn)實教學中，很多學生心中有疑問，卻不敢質(zhì)疑，將疑惑留在心中，這不利于學生深入學習數(shù)學知識。因此，教師不僅要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，更要針對學生的疑問及解決方法，給予積極合理的評價，保護學生自尊心，增強其學習自信心。教師不僅要關(guān)注學生的質(zhì)疑結(jié)論，更要重視學生質(zhì)疑過程，通過引導學生反思質(zhì)疑，教會學生思維方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，從而激發(fā)學生探究欲望［4］。

例如，在教學《圓的周長》中，教師讓學生復(fù)習直線圖形周長計算方法，并提出疑問：“圓形是曲線圖形，怎么計算周長？”學生提議利用圓形物體滾動的性質(zhì)來測量。教師又問：那么如果物體較大，你還可以用這些方法來計算嗎？在教師的指導下，學生利用表格記錄周長與直徑、半徑之間的關(guān)系，并得出了直徑越長周長越長的結(jié)論。此時，教師可為學生引入圓周率的概念。教師讓學生對本節(jié)課程進行反思：你從中學到了什么？在圓的周長計算中運用了哪些數(shù)學方法？還有哪些知識不明白？學生在教師的指導下，更加深入地探究圓的周長知識。教學中，教師在課堂中通過疑問引發(fā)學生思考，并在課程結(jié)束后讓學生反思回顧所學知識，對課堂內(nèi)容進行深度探究，使學生對圓的周長有更深入的理解，加深并鞏固了知識。

在課堂中，教師要將新課標改革落地，以教材為根本，突破傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)情境開展教學，借助反思質(zhì)疑加深學生的理解，不斷提高課堂教學效率。

三、疑思教學，構(gòu)建智慧新課堂

數(shù)學課堂不應(yīng)該是平淡無奇的講授過程，而應(yīng)該是充滿智慧有靈魂的課堂。在教學過程中，教師講授是智慧的，運用智慧的語言激發(fā)學生有興趣地學習，使學生地學習也同樣充滿智慧。教師通過疑問引導學生思考，師生間教學互動、教學相長，不斷地組織、建構(gòu)、完善和發(fā)展，從而形成獨特的智慧體系，建構(gòu)智慧新課堂［5］。

（一）捕捉知識細節(jié)，巧妙設(shè)疑

學生的學習應(yīng)該是主動、積極的過程，而不應(yīng)該是被動接受的過程。“疑”可以引發(fā)學生產(chǎn)生興奮，將知識的學習變?yōu)閮?nèi)心的“需求”。尤其是小學生，他們受年齡的限制，思維意識較差。基于此種情況，在數(shù)學課堂上，教師要引導學生進行思考，使學生頓悟知識，萌發(fā)靈感，創(chuàng)造全新的學習瞬間。因此，教學中教師要用心傾聽，捕捉知識細節(jié)，巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)學生探究、思索的興趣，讓學生在對細節(jié)的探究中愛上數(shù)學學習。

例如，在教學《角的分類》的過程中，教師向?qū)W生介紹各種不同的角：小于90°的角為銳角，等于90°的角為直角，而大于90°小于180°的角為鈍角，學生便會很快掌握相關(guān)概念。為了引導學生認知角的分類，教師可進一步提出：如果一個角的度數(shù)大于180°，但小于360°，你能畫出這樣一個角嗎？它叫做什么角？這一問題激發(fā)了學生的興趣，都表示想知道結(jié)果。但在教材閱讀中發(fā)現(xiàn)，并沒有這類角的介紹，這就激起了學生的好奇心和求知欲。但如果直接告訴學生問題答案，學生很可能會聽后便忘。于是，教師讓學生自己尋找答案。學生迫不及待地上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，相互間交流討論，很快便得出了答案。

可見，教師在知識的細微處巧妙設(shè)置疑問，引發(fā)了學生探究學習的興趣。學生通過親自動手查閱相關(guān)資料，找出了問題答案。這不僅能活躍學生思維，還能讓學生對知識的認知更加深刻，提高了數(shù)學課堂的教學成效。

（二）自主思考，構(gòu)建新知體系

數(shù)學知識的學習具有一定的系統(tǒng)性。學生在學習知識的過程中，首先要對知識有初步的了解，然后對知識形成自身的認識，將碎片化的知識系統(tǒng)化，逐步形成這部分知識的認知結(jié)構(gòu)。在知識體系形成過程中，學生是主體，教師則作為引導者，運用不同的問題，引發(fā)學生自主思考、探究，實現(xiàn)知識的不同轉(zhuǎn)化，加強學生的認知，使學生逐漸形成適合自身學習模式的體系，促進學生認知能力的增長，培養(yǎng)學生多元思維能力，提升數(shù)學課堂的教學效率。

例如，在《余數(shù)比除數(shù)小》的教學中，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)引導學生質(zhì)疑：幻燈片出示多行“花盆”，每行擺放10、11、12、13、14 等不同數(shù)量的花盆。教師提問：如果我們將每行的花盆按照每組擺放5 盆花計算，每行的花可分為多少組，有多少盆剩余？請你嘗試著用算式表示該過程。學生借助幻燈片上展示的圖片展開自主探究活動，一邊用筆圈畫，一邊嘗試著寫出算式。每行花中5 盆花一組，剩余的部分為一組，學生發(fā)現(xiàn)剩余的花盆數(shù)總是少于5 盆。教師繼續(xù)引導學生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的情境呢？學生經(jīng)過思考交流后得出：如果剩余的花盆數(shù)多余5 盆，那么就可以依照前面的方法繼續(xù)圈出一組，如此最后剩余的花盆數(shù)還會小于5 盆。

在教學中，學生在具體的情境中自主思考、探究，逐步感悟知識內(nèi)涵，并對這部分知識有了更深刻的認識，培養(yǎng)了學生自主性思維，讓學生初步形成了知識體系，對知識的理解和掌握更加系統(tǒng)化。

智慧課堂是教師運用智慧使學生獲得智慧成長的課堂，應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗、認知水平出發(fā)，通過情境的創(chuàng)設(shè)、教學活動的預(yù)設(shè)等生成創(chuàng)造性智慧課堂，促進學生數(shù)學思維能力的形成，獲得全面和諧的發(fā)展。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的各種思維能力，并讓學生對新知識有能力進行拓展和創(chuàng)新。而疑思教學就是要通過教師設(shè)疑、學生解疑、提出質(zhì)疑來拓展學生的認知，幫助學生更加高效地吸收、理解和應(yīng)用新知識，促使數(shù)學課堂更加精彩！