生成性教學(xué)法在中職校體能教學(xué)中的應(yīng)用研究

景梓陽

(上海市高級技工學(xué)校 上海 200437)

在推進德智體美勞全面發(fā)展的當(dāng)下，生成性教學(xué)法作為新課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是一種具有多樣化特征的教學(xué)方法。生成性教學(xué)法是新課程改革中提出的新教學(xué)理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)了彈性和非線性的教學(xué)方法，與中職校傳統(tǒng)的剛性和預(yù)設(shè)教學(xué)方法有著較大的不同［1］。生成性教學(xué)法更加適合處于快速發(fā)展背景下的新國情，更適合人才培養(yǎng)的新需求。雖然這一教學(xué)理論的價值在一定程度上已經(jīng)得到了部分一線教師和科研人員的認可，但是其還未在體育教學(xué)常態(tài)之中得到廣泛應(yīng)用。體能作為中職校體育與健康新課標下重要的組成部分，分為一般體能和職業(yè)體能。體能訓(xùn)練作為中職校體育與健康課程的重要組成部分，對中職校學(xué)生未來的職業(yè)體能儲備起著重要的作用。教學(xué)與教法的革新，對于新課改的進一步落地起到了積極的作用。與一般運動技能相比，體能有著基礎(chǔ)性、個性化和漸進性的特點，生成性教學(xué)法與體能教學(xué)的結(jié)合，可以促進中職校體能教學(xué)更好地滿足學(xué)生的需求，促進中職校的體育課更好地開展。

1 生成性教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1 中職校體育生成性教學(xué)的起源與內(nèi)涵

生成性教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其更為強調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，并以此作為核心思想來設(shè)計課程。這種教學(xué)方法所搭建出的課堂有著復(fù)雜性、學(xué)生主體性、過程中的彈性等特點。生成性教學(xué)理論研究的代表人物多爾，在《后現(xiàn)代課程觀》一書中指出：生成性教學(xué)法是非線性的一種課堂教學(xué)法，這一方法的手段是非常多變的，課堂的結(jié)果是可以預(yù)測的，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是共同合作與成長。

在中職校職業(yè)體能教學(xué)開展的過程中，生成性教學(xué)法是指，教師在關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的前提下，在職業(yè)體能教學(xué)的過程中采取的注重學(xué)生心理和身體反饋的教學(xué)方法。生成性教學(xué)法的教學(xué)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，與新課標所倡導(dǎo)的強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的主觀能動性相吻合［2］。生成性教學(xué)法指的是要在彈性預(yù)設(shè)的大前提之下，在體育教學(xué)課堂的進行過程中，由學(xué)生和教師依據(jù)不同的課堂情景，主動構(gòu)建和建立教學(xué)活動的課堂程序。生成性教學(xué)的課堂是在遵守規(guī)則的前提下，又不拘泥于課堂的規(guī)則；遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長的一般規(guī)律，又不拘泥于規(guī)律；在注重教師主導(dǎo)地位的情況下，更加注重中職校學(xué)生的主體地位的一種教學(xué)方法。生成性體育教學(xué)要求體育教師在體育教學(xué)的過程中，從更高的站位上來對待中職校體育課程，對待學(xué)生，體育課堂教學(xué)的開展，不僅僅是發(fā)展學(xué)生的認識，同時也使體育教師自身獲得成長。

1.2 傳統(tǒng)中職校體能教學(xué)過程的反思

通過對中職校體能教學(xué)的分析可知，中職校體能逐漸變?yōu)樯眢w訓(xùn)練下心理和技能的片面增長。隨著當(dāng)今新課程改革的不斷深入推進，以生成性教學(xué)方法為代表的一系列新時代的教學(xué)方法，正在強烈地改變著現(xiàn)在的中職校體育課的教學(xué)方式和形態(tài)。雖然傳統(tǒng)的中職校體能教學(xué)一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位，有著一定的不足之處，但是也不應(yīng)該對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進行全盤否定。因此，對于傳統(tǒng)體能教學(xué)，要更加客觀和辯證地分析和認識，取其精華，去其糟粕。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般分為6 個步驟，包括課前準備、教師講解技術(shù)動作、學(xué)生練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)、教師糾錯、教師集中總結(jié)問題并安排反復(fù)練習(xí)［3］。這一傳統(tǒng)的教學(xué)流程能夠有效地促進學(xué)生的技能水平和身體素質(zhì)發(fā)展，但是忽略了學(xué)生個體的差異性，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)意識的形成。傳統(tǒng)體育教學(xué)方法和教學(xué)理念下的體育課堂呈現(xiàn)出較為機械和程序化的課堂特點，影響到對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，不利于中職校學(xué)生的成長。

1.2.1 中職校體能教學(xué)開展重視線性

在中職校體能教學(xué)開展的過程中的線性，指以體能的基本知識和技能作為主要內(nèi)容，按照固定的順序，在教學(xué)過程中以較為單一的線性的行進過程來開展體能教學(xué)活動。體能教學(xué)過程分為：課堂準備、準備活動、基本活動和整理活動。這4 個部分之間的關(guān)系并不緊密，以課堂準備為例，往往以教師擅長的熱身動作作為主要的內(nèi)容，再加上繞圈慢跑。在準備過程中缺乏創(chuàng)新精神，過程的開展也較為簡單和機械。在傳統(tǒng)的體能教學(xué)過程中，往往不能因材施教，忽視了學(xué)生自身的體能儲備和薄弱環(huán)節(jié)。

1.2.2 中職校體能教學(xué)強調(diào)預(yù)設(shè)性

中職校體育教師在經(jīng)過1～2 年的教學(xué)工作之后，往往會形成一套自身可以熟練掌握的體能教學(xué)流程，對體能教學(xué)課堂開展的一般流程，包括課堂的結(jié)構(gòu)、課堂的引入、訓(xùn)練的內(nèi)容和課后作業(yè)等都進行了預(yù)設(shè)［4］。但這一預(yù)設(shè)性往往忽視了課堂中可能出現(xiàn)的意外因素，例如學(xué)生對于體能動作的一般掌握以及學(xué)生對于訓(xùn)練內(nèi)容的接受程度等。在這種教學(xué)模式下，中職校學(xué)生往往無法從內(nèi)心去接受和主動練習(xí)，從而在體能教學(xué)的過程中失去了教師與學(xué)生的連接，這并非最佳的課堂模式。在這一情境中，學(xué)生失去了主體地位，學(xué)生的感受和反饋無法促進課堂的氛圍和效果走向最佳的狀態(tài)。

1.2.3 中職校體能教學(xué)重視程序化

框架式的體能教學(xué)，使得體能教學(xué)課堂中的參與者成為框架之中的一分子，程序化的教學(xué)主要體現(xiàn)在體能教學(xué)實施的過程之中［5］。對于體能訓(xùn)練而言，教師需要對個體的差異性非常重視，但是在中職校的體能教學(xué)中，往往由于師資力量不足、班級學(xué)生數(shù)量過多和教師體能教學(xué)知識不夠豐富等客觀原因，導(dǎo)致教師在體能教學(xué)實施的過程中忽視了學(xué)生的個體差異性。體能教學(xué)課堂中，每一位學(xué)生的特點都是不同的，每一位學(xué)生所擅長的工具和身體所能承受的負荷也都是不同的，所以單一、程序化的教學(xué)并不適合具有差異性的學(xué)生課堂。

1.2.4 中職校體能教學(xué)忽略學(xué)生的自主性

在傳統(tǒng)的中職校體能教學(xué)的課堂上，教師往往處于主體地位，教師作為課堂進程的推動者和課堂紀律的捍衛(wèi)者，與學(xué)生形成了截然不同的課堂地位，這就導(dǎo)致學(xué)生在體能訓(xùn)練的過程中往往無法按照自己的需求和想法進行學(xué)習(xí)，自身的思考也無從表達，進而導(dǎo)致學(xué)生的自主性被抑制。這種傳統(tǒng)的體能教學(xué)方法一定程度上可以促進課堂按照預(yù)設(shè)順利進行，并且能夠有一定的效果體現(xiàn)，但是究其深度的影響，卻忽視了中職校學(xué)生的自主性和探索的欲望，從而導(dǎo)致學(xué)生在青春期的過程中失去了學(xué)習(xí)的活力。

傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)法與生成性教學(xué)法的對比具體如表1所示。

2 中職校體能教學(xué)生成性教學(xué)法的特點

中職校體能教學(xué)與普通中小學(xué)的體育課有較大的區(qū)別，中職校的學(xué)生往往已經(jīng)擁有了明確的職業(yè)規(guī)劃，未來可能會從事焊工、鉗工、會計等各種不同的職業(yè)。針對這一情況，運用生成性教學(xué)法的體能教學(xué)存在著以下特點。

2.1 中職校體能教學(xué)過程的動態(tài)生成性

中職校體能教學(xué)過程的生成性理念作為新課改背景下需要落實的基本觀念，是對傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處的補充和創(chuàng)新。在后現(xiàn)代教學(xué)論的影響之下，生成性教學(xué)法越來越受到學(xué)界和一線教師的重視。這一教學(xué)論認為：體育教育由本質(zhì)主義思維向著生成性思維的方向進行發(fā)展。生成性教學(xué)中，最為核心的特點是重視體能教學(xué)的過程［6］。反對預(yù)設(shè)性的教學(xué)，重視創(chuàng)新教學(xué)；反對以教師為中心的教學(xué)，重視中職校學(xué)生的個性和特點。

在后現(xiàn)代主義教學(xué)思想影響下的中職校體能教學(xué)也呈現(xiàn)出較為突出的特征：注重體能教學(xué)的過程性，在重視體能教學(xué)目標的不確定性的基礎(chǔ)上，提倡體能教學(xué)方法要重視師生之間的互動、學(xué)生之間的互動［7］。同時，注重在體能教學(xué)過程中學(xué)生與教師相互間的交流與課堂生成的隨機性與多樣性。

2.2 中職校體能教學(xué)時機的動態(tài)生成性

在中職校體能教學(xué)的課堂中，體能教學(xué)的內(nèi)核、課堂組織方式等與文化課的教學(xué)特征有著非常顯著的差異。從學(xué)校體育的功能特征與中職校體能課堂教學(xué)的實質(zhì)上來看，體能教學(xué)生成性教學(xué)法是在體能教學(xué)訓(xùn)練工作開展的過程中，不斷發(fā)展中職校學(xué)生的身體素質(zhì)和維護心理健康。在這個過程中，學(xué)生自身的個性發(fā)展、意志品質(zhì)的養(yǎng)成、社會適應(yīng)能力的提升等，都可以在體能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中得以體現(xiàn)和發(fā)展［8］。因此，體能教學(xué)目標的達成需要在教學(xué)過程中體現(xiàn)與滲透，預(yù)設(shè)的方法雖然可以得到一定的效果和較高的教學(xué)效率，但是在體能教學(xué)的過程中把握動態(tài)生成的機會，從而進一步開展體能教學(xué)，更是一種不可或缺的教育方法。生成性教學(xué)方法是對教學(xué)目的的改造。

3 中職校體能教學(xué)生成性教學(xué)的使用策略

中職校體能教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位和身心健康是教師在教學(xué)過程中最為重要的，最需要關(guān)注的要點。基于此，就要求中職校體能教學(xué)凸顯出生成性和動態(tài)性，從而吸引學(xué)生全身心投入到體能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之中。要實現(xiàn)這樣的體能教學(xué)課堂，筆者提出以下幾點應(yīng)用方法。

3.1 構(gòu)建師生平等的體能教學(xué)課堂氛圍

與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式的教學(xué)方法不同，以一種全新的學(xué)生與教師處于平等地位的課堂氛圍來進行體能教學(xué)，將其作為一個基本的預(yù)先條件。對于教師而言，教師不再拘泥于傳統(tǒng)的體能教學(xué)方法，而是將學(xué)生作為一個個鮮活的個體，從學(xué)生的角度出發(fā)，感受和分析學(xué)生的需求與薄弱環(huán)節(jié)，進而進行體能訓(xùn)練方案的制訂，讓學(xué)生全身心沉浸于訓(xùn)練之中，保持對體能訓(xùn)練的熱情。教師以指導(dǎo)者的角色對學(xué)生的訓(xùn)練進行指導(dǎo)，而不只是單純的講授者、示范者和糾錯者。

例如：新學(xué)期之前，對于學(xué)生的身體素質(zhì)和體能狀況進行全面的測試與分析，可以包含的測試項目有50m 跑、10RM 深蹲、10RM 硬拉、200m 跑等。根據(jù)這些測試結(jié)果，對學(xué)生的身體素質(zhì)進行完整有效的分析，從而分析出學(xué)生當(dāng)前體能狀況的薄弱項和優(yōu)勢項，再結(jié)合學(xué)生自身的運動需求和運動興趣，從而形成一套完整的體能訓(xùn)練計劃。在這樣的體育課堂教學(xué)氛圍之中，學(xué)生可以更加充分地表達自身的訴求，展示自己個性化的發(fā)展目標，促進信心的養(yǎng)成和社會化的發(fā)展。

3.2 構(gòu)建真實有效的體能教學(xué)課堂情景

在中職校體能教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)的場景是學(xué)生無法掌握訓(xùn)練動作的技巧和內(nèi)核。面對這樣的場景，教師往往會暫停教學(xué)過程，進行專項糾錯和反復(fù)的練習(xí)。在這樣的過程中，學(xué)生往往會失去繼續(xù)訓(xùn)練的興趣和信心，所以面對這種情況，在體能訓(xùn)練的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，對于這一錯誤可以進行判斷與分析，如果這一錯誤并非決定性的錯誤，那么教師就不用急于對動作進行糾正。在提高體育課運動密度的趨勢下，體育課的中斷會造成學(xué)生運動密度的不足，從而導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)的下降。

例如：在平梯敏捷性訓(xùn)練的過程中，學(xué)生難以掌握較為復(fù)雜的步法，教師不必拘泥于步法動作百分之百的準確，在學(xué)生保持信心和興趣的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生在體育課中的運動密度是更好的選擇。但是如果這種錯誤是具有決定性的，甚至可能會出現(xiàn)運動危險，那教師就需要及時進行糾正與干預(yù)，這對教師而言，面臨著較大的考驗。在生成性課堂之中，并未像往常那樣將體育教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)動作反復(fù)做示范和展示，隨后將動作結(jié)構(gòu)和要素進行詳細講解給學(xué)生，而是直接讓學(xué)生進行技術(shù)練習(xí)，在沒有提出動作要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直接進行平梯的敏捷性練習(xí)。

3.3 提升體能教學(xué)課堂生成性教學(xué)設(shè)計的開放性

中職校體能教學(xué)是一個充滿著動態(tài)性的過程，首先需要教師擁有一個動態(tài)的思維方式和開放的教育理念。這就要求教師不斷提升體能教學(xué)課堂上生成性教學(xué)設(shè)計的開放性。體能教學(xué)與其他文化課的課堂教學(xué)有著非常大的差別，體能教學(xué)中充滿著不確定性，作為教師，難以預(yù)測在體能教學(xué)的課堂上會發(fā)生什么，學(xué)生對于動作的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對于動作的興趣、學(xué)生身體素質(zhì)對于動作的接受程度，都是課堂上存在的不穩(wěn)定和不確定的變量。那么面對這種情況，就需要教師首先不拘泥于預(yù)設(shè)性的思維，對于課堂的教學(xué)與安排要充滿包容性，同時要根據(jù)學(xué)生的實際反饋來不斷調(diào)整課堂的安排和訓(xùn)練計劃。體育教師的內(nèi)在策略可以更好地將學(xué)生的注意力和興趣集中于體能訓(xùn)練之中。

生成性教學(xué)設(shè)計的開放性還在于對于每節(jié)訓(xùn)練課的設(shè)計，并非每一個學(xué)生都能夠掌握，所以要對每一個動作提供備用的方案，讓學(xué)生有所選擇的空間，從而提高學(xué)生的好感度。積極增加與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生可以有足夠多的時間進行思維的發(fā)散和動作意識的形成，促進學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。將學(xué)生分為幾個小組，小組間的學(xué)生共同練習(xí)，互相糾正，成為對方的小老師，小組之間的成員保持一定的流動性，促進學(xué)生的社會化。強化教師對于所教體能訓(xùn)練動作的研究，讓教師具備更強的教學(xué)設(shè)計能力。與其他學(xué)科相比，體育的教學(xué)方法本就缺少可變性，但是作為體育教師，不能因此就止步不前，要利用各種不同的工具和方法，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與體能訓(xùn)練的積極性。

例如：在高強度間歇的訓(xùn)練課中，在下肢爆發(fā)力的動作選擇中，有的學(xué)生偏愛深蹲跳，有的學(xué)生偏愛助跑跳躍摸高，此時教師就可以遵從學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自由選擇喜歡的動作來進行練習(xí)。在不同的動作模式之下，逐漸提高動作的強度和負荷，從而讓學(xué)生更加適應(yīng)訓(xùn)練強度的提升。反之，如果是學(xué)生不喜歡的動作，那么想要提高動作的負荷則難度較大。學(xué)生在自主選擇體能訓(xùn)練動作的反復(fù)練習(xí)之中，不斷產(chǎn)生了全新的生成性教學(xué)資源，這些全新的教學(xué)資源，進而再次激發(fā)出學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)動力，在探究與生成中相互影響，同時相互促進，使得學(xué)生的運動技能和思維進一步提升。

3.4 結(jié)合職業(yè)特征提升體能教學(xué)的專項性

中職校學(xué)生有其特有的培養(yǎng)方案，不同專業(yè)的學(xué)生擁有不同的技能，未來也會從事不同的崗位。不同的崗位對于身體素質(zhì)的要求也各有不同。針對這種情況，教師需要從學(xué)生的實際職業(yè)需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行體能訓(xùn)練。

在生成性教學(xué)的課堂上，教師需要為學(xué)生樹立以職業(yè)要求為核心的表現(xiàn)性目標，不明確學(xué)生在體能教學(xué)和訓(xùn)練之后會得到怎樣的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生就無法獲得內(nèi)生性的學(xué)習(xí)動力。

例如：針對需要久坐的職業(yè)，例如文員、數(shù)控、設(shè)計等專業(yè)，需要教師結(jié)合久坐這一職業(yè)特征，對學(xué)生走向未來的職業(yè)崗位時所需要的身體素質(zhì)進行訓(xùn)練和強化。對青少年的脊柱健康進行及時的關(guān)注，對于不良的工作體態(tài)和姿勢進行矯正，強化薄弱肌群，放松緊張的肌群，實現(xiàn)骨骼肌肉系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定，使學(xué)生在未來的工作崗位上，擁有良好的體能儲備和抗傷病的能力。

3.5 培養(yǎng)教師的生成性教學(xué)理念

生成性教學(xué)法發(fā)展到今天，已經(jīng)成為一個較為完善的教學(xué)方法，越來越多的學(xué)校和研究人員認識到了生成性教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢作用，但是回到一線的教學(xué)工作中，由于教學(xué)的壓力，教師往往會在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中更加注重預(yù)構(gòu)式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重知識與技能的傳授，而忽略了生成性教學(xué)法的運用，忽視了學(xué)生正在時刻變化的情緒，整體的課堂氛圍處于封閉的狀態(tài)。要培養(yǎng)教師的生成性教學(xué)理念，就是要時刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化和課堂氛圍。教師可以從以下幾個角度出發(fā)，去培養(yǎng)生成性教學(xué)理念：在教學(xué)計劃的編寫中突出學(xué)生個體差異和分層教學(xué)；在教學(xué)實施的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)狀態(tài)；在課后及時了解學(xué)生的疲勞程度、掌握技能的程度和興趣程度，及時反思教學(xué)過程中存在的問題。

4 結(jié)語

中職校傳統(tǒng)體能教學(xué)的預(yù)設(shè)式教學(xué)法不能以學(xué)生作為教學(xué)主體，有著天然的缺陷和不足。中職校體能教學(xué)開展重視線性、強調(diào)預(yù)設(shè)性、忽略了學(xué)生的自主性。為了更加符合新課改的思想內(nèi)核，中職校體能教學(xué)應(yīng)當(dāng)進行及時更新。生成性教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)法進行重構(gòu)，在實際的應(yīng)用過程中，要構(gòu)建師生平等的體能教學(xué)課堂氛圍、構(gòu)建真實有效的體能教學(xué)課堂情景、提升體能教學(xué)課堂生成性教學(xué)設(shè)計的開放性、結(jié)合職業(yè)特征提升體能教學(xué)的專項性、培養(yǎng)教師的生成性教學(xué)理念。