云南體育職業院校“雙師型”體育教師職業認同及能力提升研究

陳潔

(云南體育運動職業技術學院 云南昆明 650228)

職業教育承擔著為社會輸送技能型人才的重任，在促進就業、傳授技能、培養人才方面發揮著重要作用。體育教師作為體育教育活動的主要負責人，其專業水平和素質能力將對學生成長及辦學質量產生直接影響，因此，建設一支高素質的“雙師型”體育教師隊伍，對于推進職業教育不斷走向現代化有著重要意義，應將打造“雙師型”體育教師作為職業教育的基礎工作。“雙師型”體育教師，要求體育教師既要有過硬的專業本領，又要具備實踐教學的能力。作為職業院校的體育教師，除必須具備豐富的體育理論基礎外，更重要的是要具有多項體育技能和適當的教育方法，在理論教學和實踐指導上都能夠發揮出教師的主導性作用，做到理論與實踐并重，理論知識與實踐技能相結合。要讓學生的學習效果、培養質量不再只是一味依賴于學校教學的硬件設施，而是充分體現在師資水平上。在此情況下，以云南體育職業院校為例，深入分析“雙師型”體育教師建設中存在的問題，探索推動“雙師型”體育教師建設的方法與途徑，從而提升體育教學水平與辦學質量。

1 “雙師型”體育教師的內涵與要求

目前，對于“雙師型”體育教師的定義還存在多種說法，根據學者研究，可將“雙師型”體育教師分為兩種類型：一種是“雙職稱型”，指的是體育教師既要有教師資格證書，又要有滿足體育教學的職稱證書，可以獨立開展體育教學工作；另一種是“雙素質型”，指的是體育教師不僅要有扎實的體育理論知識，還要有豐富的體育教學技能，既能勝任體育理論教學，又能擔負起體育實踐教學的職責，將理論教學與實踐教學充分結合起來，靈活發揮其優勢。在職業院校中，人們往往把“雙師型”體育教師簡單地定義為“雙證”或“雙職稱”，這樣未免過于簡單粗暴，也導致“雙師型”體育教師的評價體系產生了一定扭曲。建設“雙師型”體育教師，應從其專業技能、教學能力及道德素養水平著手［1］。就職業院校體育教師而言，擔任著體育理論教學、體育技能鍛煉、學生健康指導等方面的工作。

“雙師型”除了需要基本的學歷、資格證、技術職稱、技能等級等客觀外在的硬性條件外，更重要的是要有良好的職業道德，真正做到教書育人，具有和其授課專業相應的職業能力與專業素質，有豐富的理論知識和專業的實踐技能，還要具備相當的管理能力，做好班級管理、學生管理和教學能力管理。此外，也要具有一定的適應能力和創新能力，適應時代的變化發展，能夠依據社會現狀、市場分析及職業院校培養目標來不斷創新優化教學方法、教學內容，善于組織學生舉辦創造性的活動來發散思維，鍛煉實踐能力，注重教學知識與學生實際生活之間的聯系，并適時對學生進行一些職業方向上的指導［2］。“雙師型”體育教師應緊隨時代步伐，了解體育行業發展現狀以及前沿動態，緊緊把握社會核心需求，在體育教學中更深入地抓住重難點，使日常教學和社會需求緊密相連，注重學生的綜合素質及實踐技能的發展。“雙師型”體育教師還要始終秉持終身學習的理念，不斷提升自身專業素質、打磨專業技能，提升學習能力，不斷創新人才培養方法，加強理論教學與實踐教學的融合，培養出符合當今社會需要的高素質應用型復合人才，大力推動學校與社會倡導的協同育人、一體化育人目標。

2 “雙師型”體育教師的重要性與發展困境

2.1 “雙師型”體育教師的重要性

近些年，職業院校招生規模不斷擴大，對體育人才的需求也在逐步增加，但在擴招的同時，也必然會反映出教學質量下降、對人才培養成效不足等問題。目前，部分職業院校設置的培養目標往往存在著重理論、輕實踐的弊端，因此，更應該大力推動建設“雙師型”體育教師隊伍，全面提升專任體育教師綜合素質，促進學生能力的多元化全面發展，提升學生學習的理論水平和實踐能力，從根源上提升體育教學質量，培養出符合社會需求的應用型體育人才。依據職業教育人才培養目標的需求，建設“雙師型”體育教師隊伍，是職業院校提升體育教學質量的關鍵環節［3］。職業院校的“雙師型”體育教師建設，能夠促進教師在教學計劃、教學內容、教學方法上秉持理論與實踐相結合的原則，開展理論與實踐相融合的教學活動，有利于產學研結合，幫助學生樹立理論知識與實踐技能并重的理念，在實踐活動中勇于創新，突破自我。在體育教學活動中，體育教師的綜合素質與教學水平對教學質量產生較大影響。推動“雙師型”體育教師隊伍建設，著力培養“雙師型”體育教師，對于編制體育教材，促進體育教學模式改革有著不可或缺的積極作用，因此，培養符合時代要求的“雙師型”體育教師是職業院校的必做工作。“雙師型”體育教師不僅能在體育理論上為學生傳授知識，更重要的是，在體育技能鍛煉上指導學生，不斷培養學生在體育方面的興趣，促進學生的全面發展。

2.2 “雙師型”體育教師存在的問題

2.2.1 發展考評制度不完善

目前能夠充分勝任體育教學工作，具備較為豐富實踐經驗的體育教師相對較少，這主要是因為：體育技能需要長時間的鍛煉與實踐，體育專業相關理論知識也需要長期的儲備和積累；職業院校在教師管理機制上沒有明確完善的激勵措施，導致體育教師在完成日常教學工作之外，缺乏自我學習和發展的內驅力。

目前，對于“雙師型”體育教師隊伍的培養還處于初期階段，未制定明確的“雙師型”體育教師評價體系和考核方法，與普通教師相比，“雙師型”體育教師在薪酬待遇、職稱等方面也沒有突出優勢，但在教學任務上，“雙師型”體育教師則要比普通教師花費更多心思，工作更為繁重，這樣就影響了“雙師型”體育教師發展的積極性和主動性［4］。具體而言，在教師的工資分配上，依然遵循大鍋飯原則，并未深入考慮到“雙師型”體育教師在教學質量發展上提供的重要作用，導致教師對專業技能發展和自我能力提升產生懈怠情緒。而在職稱評定上，受到職業院校職稱評定的影響，一味強調教師的科研能力，追求發表論文與申請課題的數量，而不考慮實踐教學在職稱評定中所占的分量，教師的教學能力和專業水平并未納入具體的考評指標，在這種政策傾向下，部分教師會將精力更多地放在科研工作和論文發表上，忽視對體育教學實踐能力的研究與提升，這種評審機制導致“雙師型”體育教師建設進程緩慢，影響“雙師型”體育教師的培養效果。

2.2.2 缺乏培訓與實踐渠道

“雙師型”體育教師要滿足4 點要求：扎實的理論知識、過硬的專業技能、較高的教學能力以及豐富的實踐教學經驗。“雙師型”體育教師必須具備豐富的實踐能力與經驗，才能更好地指導學生的體育教學活動。目前，“雙師型”體育教師建設主要是依靠“走出去”和“引進來”兩條途徑，但往往忽略了“自身造血”這一培養“雙師型”體育教師的重要渠道。對體育教師的培訓與實踐通道并不暢通完善，且常常受到諸多客觀因素的制約［5］。（1）對體育教師入職前的培訓并不全面深入、系統，在平時的培訓學習中也缺乏一定的實踐教學環節；（2）體育教師往往要忙于教學、備課工作，教學任務繁重，業余時間較少，缺少能夠深入接受培訓學習的時間；（3）培訓經費也是制約教師培訓效果的一個重要影響因素，上級部門會為培訓學習設置專項經費，每次能夠參加培訓的體育教師人數有限，內容也有限，而且教師培訓通常是統一進行的，培訓方式較為單一固定，沒有充分考慮到體育教師自身的優勢和差異性，培訓效果往往達不到理想狀態。

體育教師除要具備專業理論知識外，更重要的是，要具有高度的專業實踐能力和處理特殊體育教學任務的能力，因此，“雙師型”體育教師的培養需要進行充分的社會實踐活動，尤其要重視走進校外的體育組織或企業去進行實踐［6］。教師的理論知識需要在社會實踐活動中得到驗證并進一步優化發展，才能夠不斷完善教師自身的知識水平和專業能力，更好地為學生提供體育教學指導。社會上的體育組織或體育俱樂部，主要應對的是生存問題，謀求的是經濟利益，對體育教師培訓通常并不關心，很難主動為職業院校提供一些就業實踐的崗位，不愿與職業院校進行聯手合作。雖然出臺了一些鼓勵校企聯合培訓的政策，但并未落到實處，體育型企業參與校企合作的積極性并不高，校外實訓基地看似逐年增多，但體育教師的實踐培養體系卻仍停留于理論層面上，并沒有在實踐活動中落到實處。并且，體育教師也未主動到體育型企業掛職、參與頂崗鍛煉，長此以往，將會阻礙體育教師的發展，體育教師缺乏實踐鍛煉也將導致體育教學質量下降，專業能力難以提升，影響職業院校培養應用型體育人才。

3 “雙師型”體育教師的職業認同問題

3.1 職業認同的概念

職業認同是心理學中的一個范疇，指的是個人對其從事職業的價值、目標等總體性看法與社會對這一職業的評價相符合，個人對其職業的認識持贊同、認可的態度。職業認同感對于個人來說，是積極工作的內生動力，會在很大程度上影響個人工作的態度、積極性和主動性。職業認同感是大眾在長時間從事某些職業時，對其工作的性質、內容、方法不斷趨向熟悉和認可，從而產生自身的社會價值，肯定自我工作的意義。職業認同感是大眾在工作中獲得積極健康心態的重要保障。有研究表明，職業認同感和個體對生命意義的闡釋相關系數高達0.61，這表明職業認同感與個體的生命意義關系緊密，人們可以從職業認同感方面來改善其生命意義，保持積極樂觀的心態去工作、生活，維護其心理健康。

3.2 “雙師型”體育教師的職業認同問題

體育教師的職業認同感來源于教師對自己從事行業的價值、評價、能力等各方面的綜合認識，表現出不同的情感與行為傾向。不僅包括體育教師在自己從教的經歷中不斷發展、確認自己教師身份的心理轉變過程，也包括體育教師對自己所從事的行業的職業認同度，這從根本上決定了教師的教學行為與教學水平，是促使教師持續成長的內在自驅力。

目前，體育教師的職業認同感普遍不足，在調查中顯示，體育教師職業認同處于嚴重的危機狀態，體育教師向“雙師型”轉型發展的意識較為淡薄。目前，體育教師往往處于被動接受學校規范的狀態，職業院校在體育教師的專業發展上采用自上而下的模式，強調通過外部規范與施壓來提升體育教師的專業水平，由上級部門根據學校發展需要為體育教師提供相應的課程來學習，而并未考慮到體育教師自身的主動發展需求，體育教師本身則作為工具化的客體，只是被動執行了上級要求的培訓與學習，給體育教師增加了額外的負擔，培訓質量也無法得到保障，這造成了體育教師對職業認同感的不足。不僅如此，在體育教育改革的背景下，體育教師之間的競爭日益激烈，部分體育教師因疲勞工作和日常教學中的壓力導致慢性疾病纏身，對待體育教學工作存在一定程度上的無力感、徒勞感，出現了精神頹廢的狀態。

“雙師型”體育教師建設是一項長期的、艱巨的、需要各方合力持續推進的工作。“雙師型”體育教師不僅要承擔教學任務，還要面臨科研壓力，但職業院校在薪資制度、職稱評定、績效考核、福利發放等方面的政策并未向“雙師型”體育教師傾斜，這就導致了天平的失衡，在此情況下，將極大地挫傷體育教師主動參加培訓學習的積極性，體育教師自我提升的意愿不足，忽視對個人職業生涯的整體規劃，嚴重影響體育教師的成長和職業發展。由于缺乏科學合理的管理體制，考核機制不健全，且缺乏一定的激勵制度，長此以往，將導致體育教師的職業認同感下降，向“雙師型”體育教師轉型發展的意識淡薄，在工作中缺乏足夠的動力與積極性。

4 “雙師型”體育教師的職業能力建設途徑

4.1 完善“雙師型”體育教師管理、考核及獎懲機制

為了促進“雙師型”體育教師綜合素質和專業能力的提升，推動“雙師型”體育教師建設的進程，職業院校必須推進管理、考核及獎懲機制的改革與創新，完善有利于“雙師型”體育教師發展的體制機制。

職業院校必須高度重視“雙師型”體育教師建設，從學校政策的高度，樹立起培養應用型體育人才的理念，堅持人才引進，推動優秀師資力量建設，設置合理的激勵措施來為“雙師型”體育教師的培養提供助力，例如完善相關的人才管理、考核機制及職稱評定制度等。職業院校應在體育教師管理及考評機制中充分注重發展性，根據本校體育教師目前的發展現狀，兼顧體育教師的過往教學經歷，從中展望體育教師的發展方向。著重強調體育教師的工作過程管理，重視體育教師的專業提升和自身成長，構建起符合職業院校“雙師型”體育教師培養發展的考核評價體系，在考核與評價中促進體育教師的發展。

職業院校應根據上級政策并結合本校實際情況，構建行之有效的“雙師型”體育教師獎懲機制，提高“雙師型”體育教師的薪資待遇，逐步加大“雙師型”體育教師績效評比考核力度，將“雙師型”體育教師與普通教師之間的薪酬績效拉開差距，確保在薪資方面對“雙師型”體育教師具有足夠的支持力度，吸引更多體育教師不斷提升自身的專業水平和教學能力。

4.2 探索多元化的“雙師型”體育教師培訓渠道和培訓形式

職業院校要為體育教師培訓創造機會，探索多元化的體育教師培訓渠道和培訓形式，為體育教師提供多樣化的培訓項目，增加教師外出學習的機會，從各方面充分調動體育教師參加培訓的積極性。首先要完善“雙師型”體育教師培訓制度，推動體育教師參加社會實踐活動，安排好體育理論課程與體育實踐課程的比例，鼓勵體育教師在業余時間參加體育競賽、體育科研等活動，促進體育教師素質的全面發展。除此之外，職業院校還應該建立“雙師型”體育教師人才培養專項基金，加大培訓經費投入，重視“雙師型”體育教師建設。

在體育教師培訓方面，持續探索多元化的培訓渠道和培訓形式。（1）職業院校應盡可能爭取更多的名額，選取優秀的體育教師參加國內外學術會議，有助于開闊體育教師的眼界，并及時更新體育教育理念；（2）職業院校可根據本校師資情況和教學中存在的問題，定期組織各種針對性的專題培訓，如體育教師技能大賽、課程研討開發等專題活動，在這些培訓等活動中為體育教師答疑解惑，提升體育教師的理論水平和實踐能力；（3）職業院校應充分鼓勵體育教師利用業余時間進行個人進修、自身專業技能的提升，開展網絡平臺教育培訓活動，例如考取職業資格證書、持續進修學位等，不斷豐富體育教師的專業知識，提升體育教師的專業能力。

此外，職業院校還可通過內培外引的模式完善“雙師型”體育教師建設。內培外引指的是學校內部對體育教師的培養加上外部對體育專家的引進及為體育教師提供多元化的外出培訓機會。職業院校應注重與社會體育組織、體育協會、體育俱樂部之間的溝通聯系與合作，邀請行業內專家、精英到職業院校中來進行學術交流與培訓指導，使體育教師能夠及時地了解到行業內的最新動態與情況，更新自己的體育教育理念與知識技能。通過和社會、組織搭建起來的溝通交流平臺，可以讓體育教師充分利用社會資源，在與業內人士交流探討的同時持續深入學習，提升個人體育專業的知識水平和實踐能力。

4.3 校企合作共建“雙師型”體育教師職業能力提升平臺

“雙師型”體育教師建設需要一個社會實踐平臺，讓體育教師把個人的理論知識充分應用于實踐中，在服務體育型企業的過程中，打磨專業技能，提升實踐水平。校企深度合作的方式，能夠充分發揮體育型企業在構建“雙師型”體育教師隊伍中的顯著優勢，搭建共享平臺，建立校外實訓基地，采用校企雙方互聘制度，形成校企雙方共同合作育人的新型培養模式。

職業院校應持續推動與體育型企業之間的合作，雙方形成互利共贏的良好局面，體育型企業為體育教師提供實訓基地與實踐崗位，職業院校也為體育企業的專業人士提供到職業院校任兼職體育教師的崗位，擔任部分體育課程的教學工作，在這種良性互動中推動體育專業的發展和教學改革進程。將理論知識與實踐技能充分融會貫通，提升體育教師的社會實踐能力，培養全面發展的應用型體育人才，持續提升職業院校的體育教學質量與教學水平，為推進“雙師型”體育教師高質量建設增添助力。

5 結語

綜上所述，職業認同并非外部強加的知識灌輸，而是在教學實踐與自身學習過程中的長期體驗。提升“雙師型”體育教師的職業認同度，不能脫離所處的組織文化、人際關系以及必要的平臺支撐。在體育教育蓬勃發展的背景下，職業院校應充分發揮其職能，不斷強化體育師資力量與隊伍建設，從而為社會培養更多的高素質體育人才。