偶然地放手 意外地收獲

初二信息技術課程進行到第三章《動畫創作初步》，面對初次接觸Flash的學生而言，我在講課時就怕學生聽不懂，從動畫實例到動畫原理，再到Flash軟件，無不面面俱到一一講解。本以為學生對本章節非常感興趣，結果我在講臺上大講，學生在臺下小講。一節課下來我累得口干舌燥，而學生卻是事不關己，剛剛給學生演示過的操作，學生操作時又是錯誤百出。我氣不打一處來，課時短任務重，這個課到底如何講呢？我一時陷入了彷徨之中。

放學的路上，突然看到了水果攤上多了很多甘蔗，又是一年吃甘蔗的季節到了，這勾起我孩提時鄉村生活的記憶，不由得把上課的郁悶拋到了腦后。那時候我們等不及秋霜初降，只要甘蔗發甜，就溜到地里掰一根下來，放在膝上用力一磕，便開始啃起來。有的同伴開始不太會啃，找不到地方下口，一口下去咬的都是蔗節，皮撕不下去，就跟它較上了勁，但不用幾次，自然就找到了經驗，一口下去就能撕下好大一塊，調皮的我們還相互比試誰能把甘蔗渣吐得最遠。

后來，我到城里讀書工作，便再也沒有那樣酣暢淋漓地啃過甘蔗了。看著路邊的攤販不斷地售賣甘蔗，我發現現在人們吃甘蔗越來越省事了，不僅有刀削皮，還多了一臺機器，可以為顧客現場榨汁了，不由地感嘆這個時代進步太快了。我在想，如果給現在的孩子一根甘蔗，他們還會不會啃了？

我突然想到，讓孩子啃甘蔗和教孩子學習，其實是一個道理。給孩子一根甘蔗，讓孩子自己去啃——從哪里下口好，怎么啃最省勁？孩子經歷一番摸索，得到幾次教訓，相互交流幾次，至于動作快一點動作慢一點都不要緊，最終都會嚼到甘甜的甘蔗汁。我心頭一亮，一個主意不由地浮現出來：“不講會怎樣？”。

第二節課我就做了一個大膽的嘗試，把問題拋給學生，讓學生知道目標。

課堂上，我把問題寫在黑板上，跟學生說這就是本節課的任務：

1.在第1幀繪制綠色圓角矩形，要求：圓角弧度為32，邊線為紅色實線1像素。

2.在第30幀繪制紫色七邊形，要求：邊線為綠色實線5像素。

3.在第60幀繪制黃色五角星形，要求：無邊線。

4.在第90幀繪制紅色心形，邊線無要求。

5.過程中可以創建形狀補間，查看動畫效果。

本以為學生看到問題會知難而退，誰知學生竟是一片摩拳擦掌、躍躍欲試。好吧，說說要求：

1.可以小組討論，按順序完成任務。

2.經老師查看，記錄各小組完成任務的順序。

3.在操作中遇到小組解決不了的問題可以問老師。

隨著我的一句“第一個任務，開始”，學生馬上動手開始操作，起初只有幾個小組在小聲地討論，我為個別學生解答了“圓角弧度怎么設置”的問題。當我宣布“8組完成第一項任務”之后，各小組討論的聲音突然激烈起來，不一會兒又有好幾個小組示意完成任務，我順勢強調“小組遇到解決不了的問題可以向老師或完成任務的小組請教”。頓時機房里熱鬧了起來，甚至有學生離開了座位，要么是去請教問題，要么是為別人演示操作方法。但是沒有一個人開小差，所有的學生都在全神貫注地進行操作嘗試。很快幾乎所有的小組都完成了第一項任務。學生總結出，圖形的各種參數都可以在屬性欄中設置。我公布了各小組第一個任務的完成情況和順序，并且對學生的探究精神和合作交流意識給予了肯定。學生的自信心倍增，積極性高漲。

接下來，很快所有的小組都完成了第二個任務，既然所有的學生都完成了任務，我也沒有必要講解了，直接進入第三個任務。在第三個任務上，學生出現不同的操作方法，邊線設為白色，與背景一致，肉眼看不出來，同理也可以設為黃色；我強調“無邊線”，有學生提出可以直接設置不要邊線，就勢由學生演示操作，其他學生一目了然。

進行到第四個任務時，有的學生就問“心形可以自己畫嗎？”我說“當然”！有學生問“可以加邊線嗎？”我說“當然”。學生的思路被打開了，迸發出思維撞擊的火花。此時，小組討論的聲音是“我是這樣畫的”“我的為什么不行？”“我這樣做也可以”。在小組交流時，學生的方法多種多樣，大部分是用畫筆或鉛筆畫出線條，然后填充顏色（有學生就提出我也是這樣做的，但是不能填充顏色，還沒等我解釋，就有學生搶著說，你的線條沒連起來）；還有學生用兩個圓和一個倒三角形也可以組成一個心形；用畫筆直接畫心形（只是形狀不太規則）；可以用鋼筆，我在Photoshop中用過。聽著學生的交流，我情不自禁地為學生鼓掌，為學生的解答也為學生的質疑。

至此，統計學生任務的完成情況，有90%的學生完成了1、2、3、5項任務，個別學生對自己繪制的心形不滿意。在觀看最后的補間效果時，又有學生提出，效果中有很多線條干擾，我解釋到：形狀補間就好比將橡皮泥捏成各種不同的形狀，而邊線則會對形狀補間產生干擾。所以，我們做形狀補間時要求對象必須是打散（也稱分離）的狀態，最好不用邊線。

下課鈴響了，我的心情久久不能平靜。偶然的一次放手，卻獲得了未曾想過的效果：學生操作的積極性、小組合作的意識、知識點的推進、課堂的高效——這正是我想要的課堂。課后，我對本節課進行反思，究其原因正是目標、過程、評價一致性的結果：整堂課的設計“低入—深思—多練—高出”；教學目標明確；課堂任務由易到難梯次推進；學生主動參與、積極思考、大膽嘗試、勇于創新；教師適時點播、歸納總結；小組評價的激勵促進作用，最終構建了充滿生命活力的課堂。

天下的甘蔗汁都一樣，但每一根甘蔗都不同。給孩子一根甘蔗，你愿意讓孩子自己去啃，還是為孩子削好皮甚至榨成汁？

（作者單位 山東省威海火炬高技術產業開發區教研中心）

編輯 曾彥慧