繪畫心理分析技術如何在學校有效運用

王偉華

什么是繪畫心理分析？簡言之，就是通過繪畫者的繪畫洞察畫者的個性特征及心理狀況。這項技術可以快速、有效地將畫者的內心世界，以生動豐富的繪畫形式外化成清晰可見的圖像，幫助畫者釋放情緒、認識自己、了解他人、促進溝通、改善人際關系等。那么，繪畫心理技術如何在學校有效運用呢？

繪畫分析技術在新生入學編班時的應用

入學前對學生進行繪畫團體測試，可以對不同學生的性格特征進行分類，然后進行編班，相比于傳統按照入學成績進行編班更加合理。首先是男女生的分組，再按照內向型、外向型、綜合型分類，對新入學的學生進行“自畫像”測試。

我們可以根據繪畫大小進行學生性格分類。1.畫面偏大（大于紙張的4/5）：畫者以自我為中心，具有攻擊傾向，過于自信，掌控力強，屬于外向型性格；2.畫面過小（小于紙張的1/9）：畫者較為內向、自卑、退縮，對環境不適應，缺乏安全感，屬于內向型性格；3.畫面大小適中（占紙張的2/3）：畫者自我認識清晰，有一定的自信心，人際交往良好，環境適應能力強，屬于綜合型性格。

根據性格特征編班可以有效增進學生之間的性格互補。各班不同性格類型的人數均衡后，也有利于下一步班級座位的安排。教師把內向型和外向型的學生安排為同桌，務實踏實的學生和想象力豐富、有創造力的學生安排為同桌，有利于促進學生自我性格的平衡和完善，健全人格的培養。

繪畫分析技術在學校團體心理普查中的應用

一是普查什么。我主要針對學生的情感狀況、人際交往狀態、精神狀態等進行普查，重點是排查。對于畫中表達出較多負面情緒的，或初步判斷為情緒低落、人際關系緊張、精神狀態不佳的學生，教師要及時進行約談、疏導干預，防止更嚴重的問題發生。

二是如何確定團體。確定團體時，可視具體情況而定，如選擇一個班級、一個年級或一個學校作為團體。當然，團體越大，組織的時候越不容易。如果學校內一個年級的班級數不多，可以選擇一個年級為團體進行繪畫分析普查。如果班級數較多，班級人數也多，可以選擇一個班級為團體進行普查。

三是具體普查什么內容。根據不同的年齡段，我在普查中給學生布置了不同的繪畫內容。對小學低年級的學生，我布置了“樹木畫”，考查個體的成長歷程、無意識的自我形象、個體對成長的感受（特別是一些負面的感受）等。“學校動態圖”也是不錯的選擇，可以了解學生對學習的看法、態度和現狀，以及對學校的適應性等情況。對小學中高年級的學生，因為他們有更多學業上的壓力，所以我布置了“雨中人”，主要測試畫者對當前困難或外部壓力的感受及應對模式。

繪畫分析技術在班級管理中的有效運用

新時代的學校教育，對教師的要求越來越高。教師只有具備更多的技能，才能在面臨棘手問題時將其快速解決。那么在班級管理中，教師如何運用繪畫分析技術促進家校溝通呢？

當前，有些教師覺得學生越來越不好管，其實這是有一定社會背景的。家庭關系復雜化，家庭中親密關系、親子關系不和諧，導致了孩子問題的出現。如何了解家庭是否存在矛盾關系呢？我認為可以通過繪畫分析技術進行測試。它顯示的不是當前的表象問題，而是透過表象進一步發現孩子的內心需求。

一到新的班級，我就給學生分層布置“自畫像”。最開始測試的是幾個課堂注意力不集中、作業不按時交的學生。當他們反復出現這種問題時，我首先讓他們各畫一幅“自畫像”，折射出畫者的性格特征、自我認知和自我現狀。

學生A的第一幅“自畫像”整體分析：畫中人物頭大身子小，可判斷畫者當前有思想追求，但缺乏行動力；畫中人物頭發涂黑，判斷畫者當下內心焦慮；畫中人物呈現的單線條雙臂，判斷畫者想尋求支持，有被愛的需求；畫中人物沒有眉毛、鼻子、耳朵，可判斷當前畫者感到孤獨，同時缺少主見、不善傾聽。

為進一步了解畫者，我又讓小A畫了第二幅“樹木畫”，畫面整體分析：畫者畫的是一棵果樹，說明畫者內心有想法，有目標追求；果樹樹冠兩側又畫了一些下畫線，說明當前畫者有些情緒失落，內心的目標無法實現；樹冠與樹干連接處中斷，可判斷當前畫者的情緒無法排解。

畫者的第三幅畫是“家庭動態圖”，畫面整體分析：畫面下切、尖尖的房頂，判斷畫者內心有沖動，但壓抑著自己的沖動；畫面中有無法排煙的煙囪，門前有柵欄，以及帶鎖的半開單扇門，判斷畫者家庭關系有些緊張，畫者自我防御意識強，缺乏愛和安全感，自我半封閉；家中無人，判斷畫者在家庭中缺乏溫暖，無地位，感到無助……

掌握這些信息之后，我約談孩子家長，來見我的是孩子爺爺。通過溝通我得知：孩子的父母離異，他跟著爺爺奶奶生活。孩子的爸爸不在家，爺爺奶奶又因為家庭中的一些瑣事經常和孩子有矛盾沖突，孩子的現狀很大程度上是家庭關系問題造成的。為了彌補孩子在家庭中缺失的愛和安全感，在學校我盡量給予孩子更多的關懷。肢體比語言更能給孩子安全感，所以平時我會用手拍拍孩子肩膀，或者借助一些機會給予孩子擁抱來作為獎勵。此時，孩子是多么珍視老師的懷抱啊！

像這樣，運用繪畫分析與療愈技術對學生進行了解和療愈的成功案例，我在學校和班級做過很多。作為學校教師，我們不僅要教書還要育人。如果我們能多掌握一項技術，就能更深地走入孩子內心，在教育的路上少走彎路。對小學階段的學生進行繪畫分析，可以透過無聲的語言認清孩子幼年期的內心需求。而初、高中生的繪畫心理分析更能投射出孩子對于學業的壓力，以及青春期心理變化現狀，有效促進師生溝通和家校合作。

（責編 韓玉兵 侯心雨）