初中歷史自主學習中短視頻的運用探究

張劍鋒

對于學生自主學習，關鍵是興趣的激發。短視頻畫面生動，聲情并茂，極富感染力。教師恰當地運用短視頻進行教學，能夠激發學生學習興趣。有了學習的興趣，學生學習的內在動力就會源源不斷，學習起來也就更加主動、積極，學習效果自然會有明顯提升。本文從運用短視頻教學培養學生自主學習的優勢、如何運用短視頻培養學生自主學習能力、運用短視頻教學要遵循的原則、運用短視頻教學取得的成效四個方面來分析初中歷史教師應該如何運用短視頻輔助教學。

一、運用短視頻教學的優勢

（一）自主學習，培養學生探究意識

初中學生年紀小，好動不好靜。在這方面，教師應積極搜集、制作短視頻，激發學生對歷史學習的興趣，使之處于主動學習的狀態。中學生的心理、智力水平較低。歷史課本記錄的很多事件年代久遠，學生較難理解。這在很大程度上限制了學生歷史思考能力的發展，對學生的長遠發展是不利的。所以對于學生而言，短視頻和歷史教學融合能極大地拓寬學生的視野，促進學生深入了解歷史知識，提升學生的思維能力。

（二）強化學生的自主學習能力

學校信息技術課程的開展為我在教學中開展“自制短視頻”活動提供了便利。首先，我教學生如何從網絡上搜集視頻和文字類材料。其次，我讓學生運用“抖音”“快手”等自媒體軟件來制作短視頻。學生準備好之后，通過自愿報名、自由組合的形式，自編自選題目，4～5人構成一個短視頻制作小組。另外，學生還可以自己設計劇情，并結合教材內容進行表演。

二、運用短視頻培養學生自主學習能力

（一）視頻導入，激起興趣

教師在課堂導入豐富多彩的短視頻，能激發學生學習興趣，開啟歷史思維，使之以積極主動的狀態投入學習。

例如，在《秦末農民大起義》一課導入中，我先播放秦軍橫掃六國完成統一國家大業的視頻，接著播放秦朝末年陳勝吳廣起義和劉邦項羽起義，起義軍攻占咸陽，強大的秦王朝覆滅的視頻，在視覺、心理上給學生造成強烈沖擊。學生自然會想探究強大的秦帝國為什么會在這么短的時間內土崩瓦解，以及誰最后帶領起義軍取得勝利，實現天下一統。這些問題激發了學生的求知欲望，促使學生主動學習探究。

（二）運用短視頻突破重點

教學中，教師合理運用短視頻，能使學生更加容易理解重點內容。如《抗美援朝》的教學重點是抗美援朝戰爭的大致過程和中國人民志愿軍戰士的感人事跡。教材中關于志愿軍戰士事跡的敘述很少，學生很難想象到我們的志愿軍戰士在武器裝備落后、后勤幾乎無法得到保障的情況下，如何同武裝到牙齒的以美國為首的多國聯軍作戰，并且戰勝他們。如果教師給學生播放《上甘嶺》《鐵原阻擊戰》等影片中的片段，學生會被志愿軍戰士前赴后繼、沖鋒陷陣的場面深深震撼，敬佩不已。志愿軍戰士被稱為“最可愛的人”這一學習重點自然掌握了。

（三）運用短視頻化解難點

針對教學中的難點，教師需要創新課堂教學形式，力求形象、生動地將其展示給學生，化難為易，幫助學生理解這些知識點。例如，《工業化國家的社會變化》一課中，“城市化及出現的社會問題”是本課的難點，教師可以利用短視頻，讓學生感知城市化帶來的一系列問題，如身邊的道路擁堵、人口密集等。學生進而體會到工業化超前、城市化滯后，工業化領先、城市化附屬的顯著特點，教學難點自然迎刃而解。

（四）運用短視頻設疑、探究

適當使用短視頻，培養學生質疑的能力和探究的意識。例如，學習“戊戌變法”時，我先播放了譚嗣同在刑場上視死如歸、坦然面對的影視資料。接著，我把學生分組展開合作討論：譚嗣同放棄生的機會甘愿一死，值得嗎？學生進行短暫討論后，匯報歸納出兩種觀點：一種觀點認為，譚嗣同的獻身精神給后人以激勵，他用自己的生命喚醒了一批批愛國志士，他的死讓人們看清了清政府的腐朽無能，同時也說明了不徹底的改革之路在當時的中國走不通，他的死重于泰山，喚醒了人們的救亡圖存意識；另一種觀點認為，譚嗣同舍生取義是不值得的，他的死反而助長了頑固勢力的囂張氣焰。學生分析問題的能力得到了鍛煉，辯論的深度得到了提高，課堂氛圍很熱烈。

（五）利用紀錄片資源充實教材內容

歷史紀錄片客觀上真實反映了歷史事件的發生過程，以及產生的影響，能夠很好地豐富初中歷史課堂教學，是一項非常重要的課程資源。例如，在《太平天國》教學中，筆者就收集整理了《鳳凰大視野》這個欄目中的關于“太平天國”的一系列視頻資料，并引導學生根據主講人的講述來學習太平天國由弱到強、由盛轉衰的轉變。這在一定程度上解決了學生對文字感悟不深的問題。另外，我還搜集了《中國記憶》《世紀大講堂》《百家講壇》中的歷史紀錄片，充分結合歷史課堂教學加以應用，切實豐富學生的視聽體驗，使其展開多維的歷史思考。

三、運用短視頻教學要遵循的原則

（一）依據教學內容與教學目標

所有教學活動的起點和落點都是學生。選擇短視頻時，教師必須有明確的目標，以目標為導向。若教師在教學中的目標不清晰，學生就會不知所云，所看到的僅僅是好看的視頻。播放與教學目標沒有關系的短視頻，盡管可以活躍課堂氛圍，但教學目標難以達到。

（二）遵循真實性與典型性原則

短視頻是一種幫助學生了解歷史事件的渠道，教師在選擇短視頻時要特別慎重，盡量避免選擇那些經過過分藝術加工、過于夸張的短視頻，從而避免學生產生錯誤的歷史分析。同時，課堂時間有限，教師在選擇短視頻時要盡量做到短而精，注重短視頻的質量。

（三）兼顧學生的特點和需求

學生是學習活動的主要參與者，教師需要對學生學習情況有充分的了解。只有這樣，學生才能更好地完成認知活動，才能更有興趣參與到教學活動中來。

（四）對所選短視頻做必要的處理

大部分教師搜集到的短視頻都需要經過二次加工，重新剪裁。因此，教師適當截取視頻，合理拼接組合一些殘缺或較為散亂的短視頻，有助于學生理解歷史、走近歷史。

四、運用短視頻教學取得的成效

一是有效激發學生興趣。傳統、單一的歷史教學方式很難取得預期的教學效果，而短視頻則以形象直觀的圖像和豐富的視聽效果，激活了課堂，促進了學生的思考。短視頻可以吸引學生的眼球，使教師講述的知識更加受到學生重視，聽課效果大大提高。

二是提高了課堂教學效果。教師利用短視頻進行教學，可以營造輕松和諧的氛圍，幫助學生更好地掌握歷史理論知識，進而提高學習效率，符合教師的教學規律，也符合學生的認知規律。

三是引導學生自主學習。學生根據自己的興趣愛好和認知能力進行選擇，從其他方面獲取短視頻素材進行自主學習，比如各類自媒體平臺等提供的學習資源比課堂上的豐富得多。學生的分析歸納能力也在利用短視頻進行學習中得到了提升。同時，短視頻加深了學生對新知識的印象，有利于學生對新知識的理解，從而提高學生的興趣和積極性。

總之，短視頻對中學歷史教學的輔助作用不可低估。但短視頻無論有多大的好處，也僅僅是輔助傳統教學的工具，無法對傳統教學起到徹底的替代作用。所以，教師一定要把握短視頻利用的時機和方式，在歷史教學中合理、適度地運用短視頻，讓學生愛上歷史。