淺談混合教學在高中物理新課教學中的應用

陸海明

為了提高教學效率，許多教學方式衍生出來，混合教學便是其中之一。本文主要講混合教學在高中物理新課教學中的應用。

一、混合教學的內涵

混合教學是一種整合式的教學策略，目的是將不同的教學方式、教學理論和技術手段結合在一起。教師通過對傳統教學模式和網絡教學模式的優點進行挖掘，采用了混合教學方式進行新課程教學，使學生樂于學習書本知識，提高學習的主動性。混合教學的出現促進了高中物理課堂上教師與學生的發展，有利于提高高中物理教師的教學效率和學生的學習興趣。

二、高中物理新課程的特點

（一）課程目的

高中物理新課程的目的是提高學生的科學素養。高中物理課程具有非常強的邏輯思維，強調“體現物理學自身及其獨有的文化、經濟體系和促進社會發展等的多種重要性，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任”。為此，新課程從學生的知識技能、思維方式、探究能力、價值觀等方面出發，為學生未來學習打下堅實基礎。

（二）課程結構

高中物理課程在課程結構中注重的是學生的共同基礎。高中物理新課程分為兩本物理必修書和三本選修書。其中，必修書的內容是全體學生都要學習和掌握的，目的是讓學生了解物理學的思想和學習方法，明白高中物理對科學技術、經濟、社會方面的影響和重要性。選修書是在必修書的基礎上，為了使學生進一步實現物理進階設計的。這種課程結構方式既考慮了學生對物理課程學習的基本需求，又為學生的物理學研究提供了空間；既考慮到不同學生的差異，設計出了不同課程，又考慮了不同課程間的關聯性和共同需求。

（三）課程內容

高中物理新課程在內容上具有基礎性、時代性和選擇性的特點。新課程精選了學生終身學習必備的基礎知識與技能，體現了基礎性、時代性、選擇性等特點。新課程不僅在基礎知識、基本技能上有所拓展，還強調了學生對物理知識的構建過程，注重學生探究能力的培養。它強調了學生將物理書中所學的知識盡可能地運用到生活當中的理念，注重保護學生對事物的探索性和學習欲望。可以說，課程內容上的改變極大提高了物理課本的豐富性，為教師進行物理教學提供了更多的知識輔助。

（四）課程實施

新課程在開始實施時比較注重學生的自主學習，提倡教師采取多種教學方式，以此吸引學生的注意力。任何教學改革在開始實施時都是先改善教師的教學方式，新課程也對教師提出了新的教學目標，如提高科學探究精神，使物理貼近學生生活等。

三、高中物理在教學中存在的問題

一是部分學校對物理學科重視不夠。在高中時期，學生必學的科目很多，學習任務重、壓力大。加上學生自身精力有限，物理課程學習起來難度大、投入時間多，導致部分學生在物理這門學科上的學習興趣降低。二是教師的學科素養參差不齊。部分物理教師在教導學生時，只是簡單地傳輸課本知識，對物理的研究程度較低，無法帶動學生進一步學習。三是重知識輕能力的評價標準。受升學率和高考的限制，部分學校往往只重視課本上要考的知識點的教學，整個教學活動圍繞著考試內容展開，很少對物理課本知識進行延伸。

四、混合教學在高中物理新課堂的構建

以“電功、電功率”教學為例，教師在進行授課時，可以借助網絡教學平臺，查找有關電功、電功率的學習資料，盡量使之簡單有趣。在線上教學的基礎上，教師組建以班級為單位的線上學習平臺，在平臺發布詳細的資料，并布置相應的學習任務。學生可以在課前利用線上學習平臺進行預習，上課時著重解決不懂的問題。也可以通過小組合作，學生之間進行積極的學習討論。將不同的教學方式混合起來，可以很大程度地提高教學質量，提高學生學習興趣。

依然以“電功、電功率”教學為例，這堂課的目的是讓學生理解電功、電功率、額定功率和實際功率等基礎知識點。首先，教師依據課本內容，從能量轉化和守恒的角度對電功概念進行一個大體的講解。其次，教師通過構建思維導圖的方式，為學生繪制電路單元圖，將抽象知識變得具象。然后，教師讓學生觀察用電高峰和低谷時期燈泡亮度的變化，研究小彩燈的連接方式，培養學生觀察生活現象、發現問題并進行合理猜想的思維方式。最后，學生帶著問題去尋求答案，對知識點形成深刻印象。

教師還可以采用混合情景教學的方式，對物理新課程進行情景創建。如演示直流電動機提升小桶實驗時，教師先提問學生：直流電動機在工作時發生哪些不同形式能之間的轉化。學生在觀看演示實驗時，也在反復思考這個問題，加深對這個知識點的渴求程度。這時，教師回答直流電動機在工作時把電能轉化為了機械能，學生結合看到的情景，牢記這個知識點。教師還循序漸進地引出其他知識點，如不同形式的能在轉化時都包含著做功的過程，在電流通過用電器時也發生了做功，我們稱這一過程為電功。

混合多種教學方式，選取有用且適宜的教學方式對學生進行授課，可以提高學生對物理學習的興趣，使課堂靈活多變。一門課程的學習需要教師和學生雙方的共同努力。在學生努力訓練物理思維邏輯時，教師也應選擇通俗易懂的知識點去為學生授課，以有趣、實用的教學方式進行教學，以此提高高中物理新課教學效率。而混合教學方式不僅適用于高中物理新課教學，還適用于其他課程教學。教師可積極采用這種方式，促進學生對課本知識的吸收，為其未來的知識學習打下良好基礎。

（責編 韓玉兵 侯心雨）