發展學生數學核心素養的策略和路徑

賀麗

新課標對于小學生數學核心素養的要求可以總結為三句話，即“會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界”。也就是說，學生要學會用數學來發現問題、思考問題和解決問題。而這就需要學生首先理解數學概念，在學習中培養數學的眼光和思維，并且嘗試將數學融入生活。

小學數學教學中發展學生數學核心素養的策略

發展學生數學核心素養既是新課標的規定，又是對小學生數學能力發展提出的客觀要求。小學數學核心素養主要表現為數感、量感、符號意識、運算能力等，涵蓋了學生從學懂數學到學好數學所需要掌握的各種抽象的能力，這些能力的培養散布在一至六年級各學期的教材中，需要教師在教育教學中挖掘。因此，教師想要發展學生的核心素養，首先應當根據新課標對教材進行詳細發掘，透過教材的內容發現需要發展的核心素養，并結合本班學生的數學基礎，決定教學目標、教學設計，最終進行實施。

小學數學教學中發展學生數學核心素養的路徑

一是基于經驗進行從形象到抽象的教學?？紤]到小學生，尤其是低年級小學生還不具備抽象能力，該階段的小學數學教學更側重于通過大量事例，讓學生積累相關經驗，從經驗中感悟抽象的數學內容并做好積累，這成為發展數學核心素養的基礎。例如，運算能力的培養需要學生多進行各種類型的計算等。但進行這樣從形象到抽象的教學同樣需要教師考慮三個問題：學生是否理解形象，學生是否對具象的形象進行抽象，學生是否掌握抽象的概念。因此，教師在利用事例讓學生積累數學經驗時，需要結合學生的日常生活進行事例創作、場景構建和真實案例分析。

二是基于興趣進行從課堂到課后的拓展。當學生積累了一定的實踐經驗并且掌握了一些基本概念后，就算初步具備了數學眼光和數學思維。下一步，教師應當引導學生將目光投向現實世界，發現并思考現實生活中的數學問題。在這一階段，教師需要充分激發學生對數學的興趣，并不斷給予正向反饋，讓學生將數學融入現實生活，成功將數學教學從單純的課堂教學拓展到課后階段。

三是基于整體進行單元整體復習與運用。小學生學習速度較快，遺忘的速度同樣也很快，因此在學習完一個單元的內容后，教師還需要組織學生進行單元整體復習。在單元整體復習階段，教師可以根據本單元內融合的核心素養表現，進行專題化整理，也可以適當拓展新課，培養學生預習的好習慣。同時，教師還可以讓學生綜合本單元所學內容，結合生活實際，發現現實世界中的一個個數學問題并自行尋找答案。

四是基于實踐構建并完善課程體系。當學生基本掌握數學眼光、數學思維和數學語言后，整個小學的課程也完成了大半。進入高年級后，教師除了要對學生的數學核心素養進行拓展，還需要對學生的數學能力進行實踐測試與鞏固。在此期間，教師可以適當增加課堂教學中學生自主實踐和小組探究的比例，讓學生在實踐和探究中構建起學科體系，形成學科知識和素養的整體觀。而教師則需要做好教學記錄和教學反思，不斷總結經驗，調整教學方案，最終形成完整的小學數學核心素養培養體系。

綜上所述，根據新課標要求發展小學生的核心素養，就需要將課標、教材、學生發展規律和學生基礎相結合，從形象到抽象，從基本概念到單元整體再到學科體系，從課上到課后全方位地進行發展，不僅讓學生聽懂，還要讓學生會用、會思考、會辨析，真正將所學知識轉化為個人能力和素養。

（責編 桑 濤）