“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文本真課堂教學(xué)的探索

劉秋娣 李桂榮

“雙減”要求提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。小學(xué)“本真語(yǔ)文課堂”就是以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。“本真語(yǔ)文課堂”在于求真、求善、求美，呼喚語(yǔ)文教學(xué)的回歸，去雕飾、復(fù)質(zhì)樸、保天然，回歸語(yǔ)言、文學(xué)本身，在閱讀與作文中追求真情實(shí)感，讓學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲。

一、“本真語(yǔ)文課堂”的基本理念

“本真語(yǔ)文課堂”要追根求本。語(yǔ)文本質(zhì)上是一門(mén)技能課，是通過(guò)訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課。因此，我們把“三重四會(huì)”確立為“本真語(yǔ)文課堂”的基本理念。

（一）踐行“三重”基本理念

一是重閱讀，即在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都重視學(xué)生的自主閱讀，并進(jìn)行閱讀方法、閱讀內(nèi)容、閱讀量的具體指導(dǎo)。學(xué)生把課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用到課外，轉(zhuǎn)化為閱讀能力，學(xué)會(huì)理解、鑒賞文學(xué)作品，豐富精神世界。二是重積累，即在語(yǔ)文課堂內(nèi)外帶領(lǐng)學(xué)生積累經(jīng)典名句、古詩(shī)詞等，采用課前積累、課中積累、課外積累、活動(dòng)積累等形式，在閱讀中積累，在積累中遷移，在遷移中形成能力。三是重素養(yǎng)，即重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，學(xué)以致用，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）提升“四會(huì)”語(yǔ)文素養(yǎng)

一是會(huì)讀，即在課堂內(nèi)外讀，要有時(shí)間、有環(huán)境、有變化、有方法、有效果。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去、讀出來(lái)、真閱讀、會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。二是會(huì)寫(xiě)，即要?jiǎng)庸P寫(xiě)字、寫(xiě)話、寫(xiě)文，真寫(xiě)會(huì)寫(xiě)。每節(jié)語(yǔ)文課，教師都要讓學(xué)生有靜心寫(xiě)字或?qū)Ｐ膶?xiě)作的時(shí)間，練就一手好字，會(huì)寫(xiě)一手好文，從而形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。三是會(huì)思考，即教師在課堂上給學(xué)生留足思考的時(shí)間，使其養(yǎng)成邊閱讀邊感悟的習(xí)慣，鍛煉思維能力。四是會(huì)交流，即真合作、真研討、真探究。學(xué)生遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)小組合作交流討論來(lái)解決，真正學(xué)會(huì)合作、研討與交流。

二、“本真語(yǔ)文課堂”的實(shí)施策略

（一）預(yù)習(xí)檢測(cè)

預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前有所準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題與思考走進(jìn)課堂，促進(jìn)課堂上的深度學(xué)習(xí)。而預(yù)習(xí)檢測(cè)是為了促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即從“學(xué)預(yù)習(xí)”到“會(huì)預(yù)習(xí)”，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

低年級(jí)：側(cè)重字詞和課文朗讀效果的檢測(cè)，主要看學(xué)生是否會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)生字詞，課文朗讀是否達(dá)到“不添字、不漏字、不錯(cuò)字、不顛倒、不重復(fù)”的“五不”要求，對(duì)于課后問(wèn)題是否有進(jìn)一步的思考。

中年級(jí)：側(cè)重對(duì)詞語(yǔ)的積累與理解、課文的朗讀及資料搜集等方面的檢測(cè)。詞語(yǔ)檢測(cè)主要針對(duì)讀音、字形與理解等，課文朗讀主要檢測(cè)能否讀正確、流利，資料搜集檢測(cè)主要在于培養(yǎng)學(xué)生查資料的習(xí)慣。

高年級(jí)：課前預(yù)習(xí)檢測(cè)根據(jù)不同情況進(jìn)行。精讀課文的預(yù)習(xí)檢測(cè)包括了解背景、搜集資料、朗讀課文、自主解決生字詞和課后題等。略讀課文的檢測(cè)包括帶著問(wèn)題通讀全文、解決字詞、深入閱讀進(jìn)行批注等。

檢測(cè)方法有個(gè)人匯報(bào)、組內(nèi)檢測(cè)、教師抽測(cè)、運(yùn)用“預(yù)學(xué)單”等。

（二）讀透文本

低年級(jí)：首先要讀正確，同時(shí)要把看、思、說(shuō)、演、畫(huà)、寫(xiě)等有機(jī)結(jié)合。

中年級(jí)：要做到讀通、讀懂、有感情，甚至熟讀成誦。1.感知性地讀。初學(xué)課文時(shí)，學(xué)生要把課文讀正確、順暢，初步了解主要內(nèi)容。2.理解性地讀。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，讀出感情。3.熟讀成誦，積累運(yùn)用。

高年級(jí)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師要教給學(xué)生讀書(shū)方法，變換讀書(shū)形式；創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讀出樂(lè)趣；保證朗讀時(shí)間，讀出效果；重視朗讀示范，發(fā)揮帶動(dòng)作用；優(yōu)化朗讀教學(xué)形式，提高學(xué)生朗讀水平。

學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀的逐步推進(jìn)，把課文讀透，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化，得言、得意又得法。

（三）評(píng)價(jià)鑒賞

在學(xué)生感知課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)文本和形式細(xì)致閱讀、評(píng)價(jià)、鑒賞，體悟語(yǔ)言，感受寫(xiě)作的妙處，是語(yǔ)文課堂最精彩的環(huán)節(jié)。切入點(diǎn)可以是文本內(nèi)容、文本布局，也可以是修辭方法、體裁等，主要賞析“文章寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)的，好在哪里”，通過(guò)賞析讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法。

低年級(jí)：側(cè)重于學(xué)生的朗讀，要字正腔圓，把課文讀美。課文常用的賞讀方法有問(wèn)答對(duì)讀、師生接讀、分角色朗讀、分組接力讀、劇本表演讀等，在朗讀中品味、積累語(yǔ)言。

中高年級(jí)：側(cè)重讓學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句、謀篇布局。每節(jié)課，教師至少要抽出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生靜讀、批注，用心體會(huì)語(yǔ)言的妙處，自讀自悟后在組內(nèi)交流、班內(nèi)展示。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、中心句、過(guò)渡句等賞析課文。

（四）拓展延伸

這個(gè)環(huán)節(jié)是以課文為中心進(jìn)行閱讀拓展和思維拓展。閱讀拓展是使學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)或?qū)懛ㄏ嗨频淖髌?；思維拓展是發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)行思維訓(xùn)練。我們實(shí)行“1+X”拓展。“1”代表課文，“X”既代表多種閱讀空間和閱讀文本，又代表由文本引發(fā)的由一篇到一本、由一篇到一類等學(xué)習(xí)形式。

（五）習(xí)作練筆

不同年級(jí)寫(xiě)的內(nèi)容不一樣。低年級(jí)是習(xí)字、組詞、仿寫(xiě)句子；中高年級(jí)是修辭方法的仿寫(xiě)、常見(jiàn)結(jié)構(gòu)段的仿寫(xiě)、文章的續(xù)寫(xiě)、小練筆等。每節(jié)課寫(xiě)的時(shí)間要不少于10分鐘。

“雙減”背景下，“三重四會(huì)五環(huán)節(jié)小學(xué)語(yǔ)文本真課堂”，既注重學(xué)生的基本知識(shí)與技能掌握，又注重語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和綜合素養(yǎng)的提高?！拔瀛h(huán)節(jié)”的教學(xué)策略以“三重四會(huì)”理念為導(dǎo)航，促使語(yǔ)文課堂不偏離總目標(biāo)；“三重四會(huì)”促使教師注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，營(yíng)造開(kāi)放、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。教師講得少而精，把時(shí)間還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)。

（本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“三重四會(huì)五環(huán)節(jié)小學(xué)語(yǔ)文本真課堂教學(xué)實(shí)踐研究”的成果。課題編號(hào)：JCJYCI1802zy09）

（劉秋娣單位系濮陽(yáng)市第三小學(xué)，李桂榮單位系濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）