小學班級社會化立體管理的實踐探索

王軍曉

班主任工作是一門藝術。在班級中實踐社會化立體管理模式，一方面能夠讓學生在親身體驗管理實踐活動中不斷提高班集體主人翁意識和責任意識，形成班級凝聚力；另一方面班主任也可以從日常繁雜的班級管理事務中走出來，實現自我解放。我們就小學班級社會化立體管理進行了一系列實踐探索。

一、小學班級社會化立體管理體系構成

班委是班主任進行班級管理時最重要的一環。班級社會化管理的班委建制，是設立五大功能服務團隊，分層構建總負責、日負責、普通管理員三階職務職能評價監督機制。班級崗位也要實現社會化，班級的每一位成員在學期初開始申請班級職務，以工資薪級進行量化評定并發放工資（班幣），體現學生在班級管理中的主體地位，班內初步形成了“人人有事做、事事有人做”的“五團三階N職務”班級社會化立體管理格局。但教師在設置班級崗位時應注意：工作要適量，不要占用學生過多的時間；崗位的名稱根據實際情況自定即可；日常工作和兼職性工作兼顧；崗位的設置應本著由粗到精的原則；等等。

通過租賃、購買班級房產（座位），跳蚤市場，免除作業，換取班級活動等途徑促進班幣流通，高度效仿現代社會最基本的經濟生活——通過勞動賺取生活資料和實現資本積累，提升班級管理的內驅力。教師在設置崗位薪資時應注意：要拉開差距，但差距不能太大；考慮崗位的重要性、崗位所需的能力、崗位的工作量和難易程度；薪金的發放要與工作考核結合起來。

二、小學班級社會化立體管理模式實踐

（一）“五團三階N職務”社會化立體管理

在班級管理實踐中，我們嘗試將雷夫的班級經濟管理體系和魏書生“人人有事做、事事有人管”的管理方法相融合，形成了獨具特色的“五團三階N職務”社會化立體管理方法。在這套班級管理方法中，設立五大功能服務團隊——學習服務團隊、內務服務團隊、紀律服務團隊、體藝服務團隊、金融服務團隊，分層構建總負責、日負責、普通管理員三階職務職能評價監督機制。

（二）多元化評價，調動學生積極性

我們通過日評、周評、月評，選出“金牌管家”“金牌課代表”“金牌桌椅負責人”等，調動學生參與管理班級的積極性，為班級良性運轉注入無限活力。日評價，即每天評出2名“優秀衛生管理員”、2名“優秀桌椅管理員”等；周評價，即每周評出4名“優秀組長”、2名“優秀衛生負責人”、2名“優秀桌椅負責人”等；月評價，即結合學生在常規管理、參與活動、在家表現等方面的情況，每月評選出“金牌管家”“金牌課代表”“金牌桌椅負責人”“孝心少年”等。

（三）研學課程，拓寬學生視野

學校課題組帶領實驗班學生利用假期開展研學，讓學生在行中學、在做中學、在學中做，將課堂由校內延伸到社會。為使研學課程研之實效，學之高效，每次出發前，我們都會從探究主題的確定、方法的選擇、過程的呈現、結果的梳理與總結等方面制訂研學手冊，并對學生進行系統的前期培訓。我們先后組織學生開展了“內鄉縣衙官德文化研學活動”“穿越三省文化古城，探究中國浩瀚歷史研學活動”“西峽老君洞研學之旅”等，讓學生在“自探”中真正成為適應未來社會的人。

（四）系列化主題活動，助力學生自我成長

一是開展學科積淀課程，豐厚學生的素養。教師不僅要傳授給學生知識，更要促進學生全面發展。教師將話劇課程、誦讀課程、七彩苑小作家課程等進行融合，共同為學生成長助力。二是開展系列化校內活動課程，促進學生全面發展。學校、班級每個月都會有一項大型主題活動，如3月份的“學雷鋒、講奉獻”活動、4月份的趣味運動會、5月份的勞動技能比賽、6月份的“慶六一”文藝會演等。這些活動共同融合，相互促進，對孩子身心健康、道德品質、行為習慣等方面進行全面立體的培養。三是經濟管理進萬家課程。教在學校，育在家庭。為轉變家長的教育觀念，我們開展“經濟管理進萬家”課程，并利用寒假時間開展學生獨立生活能力提升課程，提升家校合作。我們還對孩子作業、承擔家庭責任、獨立生活能力、孝順父母等方面進行全面立體的評價。

三、探索小學班級社會化立體管理評價方法

小學班級社會化立體管理采用的評價辦法是以一張張校幣為突破口，以可視化的“樹人幣”代替傳統的口頭評價，設立“三金”——薪金、獎金和罰金。同時，我們堅持使學生從被管理者成為管理者，實現事事有人干，事事有評價，人人勞有所得，讓每一個孩子體驗社會付出與收獲的生存法則，從而培養他們的自理自育能力，提升他們參與學校活動的熱情。我們的評價主要有班級常規管理的評價、參與活動的評價、學生在家表現的評價、過程性評價。

總之，小學班級社會化的立體管理，從班級層面來說，初步形成了“人人有事做、事事有人做”的班級社會化立體管理格局；從學生層面來說，充分調動了學生參與班級管理和實現自我管理的積極性；從教師層面來說，實現班主任的自我解放。我們初步探索出具有一定科學性、廣泛性、可操作性的社會化班級管理策略，營造了以人為本的班級管理新模式，促進了學生全面發展，提高了教師的班級管理能力和職業幸福感，也體現了這一管理策略的實踐應用價值。

（本文系河南省教育科學規劃課題“小學班級社會化立體管理實踐研究”的成果。課題編號：2021YB1367）