課堂教學夯實教師專業(yè)發(fā)展

劉長庚

張若茵，女，用她自己的話說，走在“奔四”的路上。似乎好幾年了，就這樣一直奔跑著，走路帶著風。她是教師。長發(fā)烏黑，眸子也是。年輕同事說，她是一座高峰。在她的職業(yè)生涯里，她獲得過很多專業(yè)上的肯定，她是骨干教師、名師、學術技術帶頭人……

我說：“你這教書育人風生水起的，到底有啥絕學？給傳授傳授！”她微微一笑，說：“真想知道？”“我是替一群小年輕請教你，還望前輩不吝賜教。”我說。“那不成……”她笑著說。“走走，小吃還是咖啡？”我不依不饒。

整整一個上午，張若茵老師從課堂教學的目標設定談起，從情境創(chuàng)設到教學評價，還談到課堂觀察，讓我受益匪淺。

設置恰當?shù)哪繕?/p>

“記得陜西師范大學嚴文法教授曾說，教師專業(yè)發(fā)展應該是一個有意識的過程，一個持續(xù)的過程，一個系統(tǒng)的過程，課堂教學是教師專業(yè)發(fā)展的基石。”張若茵打開了話匣子。教師一定要設置恰當?shù)哪繕恕Ｄ繕嗽O定須“突出核心素養(yǎng)、符合學生水平、規(guī)劃完整恰當”，應當關注目標達成的整體性和階段性，不能陷入形式化的旋渦，防止目標的割裂。目標設定是否合理適當，決定著一節(jié)課的基本走向。綱舉目張，倘若目標之“綱”出現(xiàn)偏差，可想而知，后面所有基于目標的環(huán)節(jié)均會出現(xiàn)問題。

創(chuàng)設真切的情境

張若茵老師讀過中國情境教育和情境教學的先行者李吉林先生的諸多著作，她記得《情境教學的理論框架及基本原理》中的觀點：好的情境要有“形真、情切、意遠、理寓其中”四個特點，還要堅持“誘發(fā)主動性、強化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實踐性”五個原則。知識是重要的，僅僅有知識卻是枯燥的。

德國一位學者曾這樣比喻：把15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時不知不覺地將15克鹽全部吸收。在全國高考卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，此種案例比比皆是，如數(shù)學卷中斷臂維納斯的黃金分割背景、嫦娥四號探測器的科學情境等。這是新高考改革強調的方向：知識為基、能力為重、素養(yǎng)導向、價值引領。

生動的預設和生成

張若茵舉出一個例子。有位教師講《鄉(xiāng)愁》，設計了一個提問導語，目的是讓學生說出主題。于是，他叫起一名學生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫作什么？”學生答道：“多情。”教師換個角度再問：“這個人待在外地的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫作什么？”“月是故鄉(xiāng)明。”學生很干脆地答道。“不該這樣回答。”教師有點兒急了。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”學生說道。“我只要求你用兩個字回答，而且不能帶‘月字。”教師繼續(xù)啟發(fā)。“深情。”學生囁嚅道。好在此時有學生回答“鄉(xiāng)愁”，教師才如釋重負。

這個案例就是預設不當造成的生成偏差問題，也反映出教師的教學機智和教學智慧有待提高。好的預設往往制造“沖突”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就像一條溪水，只有遭遇石頭的阻攔，才會激起美麗的白色浪花。

導向明確的教學評價

評價是個難題。“教學評價必須遵循‘教學評一致性原則，也就是說教學評價是為學習目標服務的，是為學生更加有效地學服務的。”張若茵說。她給我看《司馬光》教學的片段案例。師：你們覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？生1：司馬光的辦法又快又好。生2：我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了庭院里的缸，有可能把缸里的小朋友砸傷。師：你們覺得第二名同學說的有道理嗎？所有學生：對，大石頭真有可能把缸里的小朋友砸傷。張若茵總結：評價導向的偏離，會將課堂帶到不知所終的“遠方”，而最終“詩意”全無。

從課堂觀察中持續(xù)獲得向上生長的力量

當我問到張若茵在專業(yè)發(fā)展上的個人經(jīng)驗時，她說：“起初，我也教得不甚得法，過了幾年，漸漸上手，學生成績還真沒落下。再過幾年，職業(yè)漸入倦怠期，遭遇了瓶頸。我聽從了專家的建議，從聽評課中找到了癥結。一個老師要想進步，必須關注自己的課堂，善于從自己和他人的課堂觀察中尋求生長點。”張若茵聽從了專家的建議，反思并改進自己的課堂教學。后來，張若茵又遇到了瓶頸。她對我說：“有些時候，瓶頸是方法上的，有些時候，瓶頸在于理論的貧乏。”她接觸到了顧泠沅的著作、崔允漷教授的《課堂觀察》和王鑒教授的《課堂觀察與分析技術》，解決了自己的一些理論困惑和操作困境，專業(yè)能力再次得到提升。

教師的專業(yè)發(fā)展雖是宏大敘事，但理念的落地需要個人有溫度的表達和傳遞。張若茵老師的生動故事，告訴我們一個普適性的道理，就是通過課堂觀察和個人反思，持續(xù)不斷地獲得向上生長的力量。有一點，張若茵老師沒有提及，卻異常重要，那就是對教育的熱愛。想不想干好很重要。只有這樣，才能幫助那些想干好的人，那種向上的力量才會在教師內(nèi)心里升騰。

與鳳凰齊飛，必是俊鳥。丹尼斯·韋特來說：“如果你還嫩綠，你就會繼續(xù)成長；一等你成熟，就會開始腐爛。”課堂教學是教師的基本功。教師必須重視自己課堂教學基本功的修煉，懂得課堂是遺憾的藝術。沒有最好，只有更好。教師要認真對待每一節(jié)課，就像渡過一條河，走過一片草地，河水或者露珠會打濕我們的鞋子和褲角，而河對岸的叢林和草地上的那一叢繁花正等待著我們，我們的任務就是帶領孩子們?nèi)ヮI略那美好的風景。

（責編 桑 濤）