線上線下相融合，做實做優教師培訓

劉勝利

近年來，教師教育培訓工作開展得如火如荼。雖然部分教師已有了終身學習意識，學校也比以往重視校本研修，但教師的成長若脫離有計劃、有目的、有時間保障的教師教育，就會失去引領和推動。為扎實開展教師教育工作，筆者結合工作實踐談些具體做法，以供同行參考。

精準施策，做優訂單式培訓

為解決教師教育培訓針對性不強的問題，我們創新訂單式培訓模式，根據學校或學科教師的不同情況做需求分析，實施切實有效的培訓。如在周口市川匯區2021年上半年舉行的初中教師GeoGebra技術培訓（數學思維可視化技術培訓）中，參訓教師積極主動、認真學習。培訓后，教師利用UMU互動學習平臺和微信群進行研修。

經過這次培訓，筆者認為教師教育的訂單式培訓工作應遵循以下幾個步驟：1.培訓機構利用UMU或問卷星等平臺，面向學科教師做好需求調研。2.培訓機構和教研部門溝通交流，確定培訓規模和培訓時長。3.確定教研員或教師為主講教師，組織他們充分研討，確定課程內容。4.培訓機構組建服務團隊，為培訓提供優質的管理和服務。5.培訓結束時做好調查反饋。6.培訓機構認真總結和反思，積累培訓資源。這種訂單式培訓規模小（10～30人）、組織方便，保證了培訓效果。

建立培訓課程優質資源庫，為教師泛在式學習奠定基礎

為給教師創建泛在式學習（線上培訓及研修）環境，筆者認為，縣級教師培訓機構應從兩方面下功夫：一是建立培訓課程優質資源庫，這是創建泛在式學習環境的關鍵；二是選擇合適的平臺，這是創建泛在式學習環境的技術支持。

教師教育資源主要涵蓋講義和微視頻。在建立培訓課程優質資源庫方面，我們根據網絡平臺的要求制定講義和微視頻的統一標準，如講義一般用PPT文檔存儲，尺寸大小為25.40厘米×19.05厘米；微視頻用MP4文檔存儲，時長不超過20分鐘。講義和微視頻可以通過以下途徑生成：1.篩選以往存儲的各類培訓視頻中的精彩部分制作微視頻，分類存儲，并盡量附上主講教師的講義。2.建立微型錄課室。在教師學習需求調研的基礎上，確定培訓課程，優化課程內容，抽選當地中小學校名師、教研員或聘請高校教師進行錄課。3.與地方高校或社會專業培訓機構聯合，獲得其部分教師培訓資源。要完成這項工作，教師培訓機構需成立資源收集和整理領導小組，承擔收集、整理、制作和驗收資源的職責。成員的主要任務是微視頻的收集與制作。

在選擇教師教育平臺方面，因為縣級教師培訓機構缺乏相應的技術研發團隊，所以不建議自研和開發。我們在教師教育信息化管理實踐中著重使用了UMU互動教學平臺教育基本版，確保為教師創建泛在式學習和管理的網絡環境。

培訓機構創建泛在式培訓平臺，分類別組織菜單式培訓

“臺上一人、臺下一片”“我說你聽、我講你記”是以往教師培訓場景的寫照。為改變這一窘境，滿足各層次教師專業成長的發展需求，菜單式培訓模式成為教師教育的發展趨勢。這要求培訓機構尊重教師成長需求，列出豐富的培訓菜單，使教師可以自主選擇培訓內容、培訓時間及地點，實現自主學習與合作學習相結合的線上培訓。

這種學習從課程內容上講是菜單式的，從技術上講是泛在式的，如：要求泛在計算網絡支持，即便在大規模用戶同時訪問學習資源時，仍能流暢地進行；支持各種設備訪問，如筆記本電腦、平板電腦、個人數字助理（PDA）、移動電話或智能手機；平臺系統是具有培訓內容管理和學習活動管理的管理系統。

構建群智化網絡研修空間，有效推動區域教育教學研修

“群智”一詞出自東晉葛洪《抱樸子·務正》，“眾力并，則萬鈞不足舉也；群智用，則庶績不足康也”，表明了群策群力的作用。而信息技術的發展為眾人交流提供了便利。我們如果能圍繞一個教學主題將相關學科教師組織起來，讓學科教師各抒己見，或只言片語，或論句謀段，或洋洋灑灑，或發表灼見，或研究討論，或贊同激勵，在群智化中進行專業性的思維碰撞，就能更有效地促進教師專業成長。

在區域網絡研修（含校本研修）實踐中，我們最經常使用的是微信群和UMU平臺。微信群具備群管理、信息發布與互動、信息分享等功能，在教育工作中，它是教師交流、家校交流、同類工作交流、同一單位間交流首選的平臺。不過微信群因未能提供核心信息置頂功能而影響了研修主題的始終呈現（企業微信則有此功能），互動信息不易長時間存留，沒有激勵功能。

使用UMU平臺構建群智化研修空間，有利于開展教育教學研修。我們登錄平臺后以創建課程的形式建立研修空間，在創建課程后創建小節，然后在小節里上傳基于某個研修主題（或研修專題）的若干微視頻、PPT或其他文檔，并生成二維碼分享給參與研修的教師。此做法使教師由被動的學習者轉變為學習資源的貢獻者和分享者，把相對封閉的學習內容轉變為教師鮮活的學習體會、教學實踐，把傳統中單調緊張的科學研究轉變為輕松暢想的思維活動，使教師的認同感、愉悅感、成就感油然而生。

在對群智化研修的實踐和探索進行總結和反思后，筆者認為群智化研修應具有六個要素：一是學科教師感興趣的研修主題。該主題可以來自理論前沿或頂層，亦可來自教師同伴的日常問題提煉。二是核心參與人員。圍繞該主題組織幾位學科骨干教師形成核心參與團隊，在群智化研修中發揮引導和推動作用。三是教師參與率高。實際參與的學科教師應占預計的90%以上。四是參與教師有被認同感、價值感和成就感。五是完美的群智化研修平臺。平臺應具備研修二維碼報名和簽到、研修主題置頂、研修信息記錄并長期留存，以及對研修個體的證書激勵等功能，對設備具有廣泛的支持性。六是相對寬松的研修時間。研修一般不少于20天。讓我們在新時代開啟教師教育新征程，主動開新局、謀新篇，為打造新時代高素質的教師隊伍努力奮斗！