“國培”送教須在“精準”上下功夫

解明亮

“送教下鄉”是近年來柘城縣惠及廣大農村教師專業成長的“國培計劃”項目，在助力鄉村教師成長、構建鄉村教師專業發展支持體系等方面意義深遠。為提升“送教下鄉精準培訓項目”的針對性和實效性，筆者圍繞送教過程中發現的問題，聚焦“精準”二字談幾點想法。

精準選苗。“送教下鄉”項目的實施，目的是提升農村教師的專業教學能力，輻射引領更多教師成長。以往“國培”項目中，曾出現參培學員多為“老弱病孕”和“培訓專業戶”的情況。為避免此現象，精準遴選學員成了活動的關鍵和前提。我們要選擇能夠起到示范帶動作用的農村青年教師、特崗教師、新入職教師等，選出這些想干事、能干事的學員，可以帶動一所學校甚至一個鄉鎮的教師共同體發展，實現培訓效果最優化。

精準施教。精準施教的前提是研讀政策文件，明確工作的基本思路和目標任務，以及教師教育改革的主要方向和目標。新時代的師訓工作，更突出思想政治、師德師風等方面的培訓，尤其是新課程標準頒布后更注重思政課程、立德樹人、核心素養等方面的內容。引領學員深入研讀與實踐這些內容很有必要。以往的培訓中，培訓師基本上是唱獨角戲，參培學員的參與率不高、互動性不強，有些學員甚至只是走過場，培訓結束就“散場”。如果我們能在完成培訓課程之后使學員分組深入座談，在交流中進行校本研修，和學員談收獲、成長與不足，談改進的意見，就能把學員的真實需求和疑難反饋上來，找出他們亟須解決的教育問題，對癥下藥，從而提高培訓的精準性和實效性。

精準評課。課堂是“送教下鄉”精準培訓的主陣地，聽課評課是培訓師的主要功課。但有的培訓師不擅長評課，不知道怎樣結合送教主題去評析，甚至出現直接從網絡上找到同課題的評課語言借為己用的情況，評課缺乏針對性。因此，提升評課的能力是專家團隊的必修課之一。培訓師精準評課的功底來自于對課程標準的熟稔、對教材編者意圖的精準把握。為了提升培訓師精準評課的能力，除要求他們加強自我修煉以外，對其進行更專業的主題或項目式培訓，也是促進他們專業化成長的途徑之一。我們期待有合作意向的師范院校多開展一些針對培訓師的培訓，從而真正實現培訓師“精準評課”對參培學員的專業引領和價值引領。

精準研修。精準研修就是把校本研修做實做細、做出實效，將培訓、教科研等教師校本專業發展方式進行整合。“國培”送教的最終目標是帶動各鄉鎮校本教研的常態化進行，通過遷移、轉化，帶動全體教師學習常態化，促進教師專業發展。這就需要為各個學校的校本教研培育“種子”，讓“種子”扎根農村學校。這粒“種子”可以是獨當一面的教研組組長，可以是鄉村名師工作室主持人，也可以是農村一線教師。善于培育使用這些“種子”教師，是做好“國培”工作的關鍵。我們可以組建全縣范圍內的教研組組長人才庫、學科專業核心團隊等，逐步完善對這些“種子”教師的激勵機制，提高其工作積極性。這樣在項目結束后，這些“種子”繼續發揮輻射引領作用，形成鄉鎮學校蓬勃向上、持久不衰的教研常規態勢，打造城鄉教師學習共同體，構建農村教育高質量發展支持體系。

精準評估。上級主管部門還要對送教的每一階段加強監管，使培訓落到實處，實現送教“通識研修、問題診斷、示范教學、研課磨課、成果展示、總結提升、跟蹤問效”七個環節的科學銜接、遞進上升，從而實現精準評估。

總之，精準培訓不僅要幫助參訓教師補齊短板，還要激發他們的學習動力與求知欲望，培育他們專業成長的內驅力，增強他們的自我“造血”功能，引領教師走上專業自主發展之路。