職業中專信息技術課程自主學習的教學模式

建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在信息技術教學中，教師可以把新知識和新方法的學習隱含在主題探究式學習任務中，學生通過分析和討論，在教師或同學的幫助下共同找出解決問題的方法，最后實現對所學知識的建構。按照這個思路，筆者總結出職業中專信息技術教學的模式，即教師創設情境任務──師生討論任務完成方法──學生完成任務──評價學習效果──歸納總結（意義建構）。

一、創設情境任務

設計情境任務是課堂教學的核心，任務是否合理，將直接影響學生的學習興趣和學習效果，所以在設計情境任務時，教師必須注意：

1.設計有層次性的任務

由于各種原因，學生的信息技術學習能力和效果都存在差異，如基礎知識差異、基本技能的差異、學習興趣的差異、學習態度的差異等。因此在設計情境任務時，教師必須考慮學生的實際情況，針對不同知識水平、情感水平的學生，設計出符合教學目標的差異任務，包括集體任務（基本任務）和具有較高層次的個人任務（提高任務）。

2.任務包括單元綜合任務和課堂任務

在教學之始，教師就應提出單元綜合任務，并把它們放到校園網上，供學生隨時查看；教師提出的課堂任務必須具體、明確，以保證大部分學生都能夠完成。

3.任務設計要注意與其他學科的整合

信息技術課的目標是培養學生的信息素養，不單純是學習計算機操作的技能。在設計任務時，教師應考慮任務主題是否與學生的生活相聯系，是否與其他學科以及課外活動相聯系等。如在設計圖形圖像處理的任務時，教師可以把它與美術課相聯系；在設計文字處理的任務時，教師可以把它與語文作文相聯系；在設計網絡教學任務時，教師可以把它與查找資料、寫信相聯系。

二、師生討論完成任務的方案

任務交給學生之后，教師不必急于教導學生怎么做，也不宜直接讓學生動手做，而是應和學生一起討論完成任務的方案，共同尋找解決問題的途徑。在這個過程中，教師要放下身段，認真傾聽學生的發言，鼓勵學生積極參與，尊重學生的差異性，發展學生的個性。如用Photoshop處理有污點的照片時，有的學生選用橡皮工具，有的學生選用淡化工具，有的學生用圖案圖章工具等。這些都是有用的工具，學生可以根據各自的情況，選用不同的工具來完成任務。

三、學生完成任務

情境任務讓學生明確了要做的事，要達到的目標，要運用哪些舊知識，要學習哪些新知識。在任務完成的過程中，教師是組織者、幫助者和指導者，學生則是完成任務的主體。但是，教師也不能只做旁觀者，要針對學生出現的問題，給予及時的幫助和指導。對于簡單的任務，教師可以鼓勵和引導學生自由發揮、自主探索；對于比較復雜、綜合性較強的任務，教師可以引導學生采取協作學習等方式創新性地完成任務。

四、學習效果評價

學習效果評價包括學生自我評價、學習小組對個人學習的評價、教師的評價等。為了及時發現教學中存在的問題，促進學生完成預期的學習目標，一方面，教師可以通過對學生學習效果的評價，了解學生的學習情況，以便及時調整教學方式和教學內容；另一方面，學生也可以通過評價了解自己的學習情況，調整學習方式。

教師可以通過觀察學生在完成任務過程中提出的見解、操作技能、協作精神等對學生做出評價，而學生可以對作品和學習效果做出評價，如在完成任務后，學生可以先評價自己的作品，或者寫上評語，指出作品中的優缺點，再由教師和其他學生做出評價，指出作品中哪些地方需要改進、哪些地方有創意等。

五、完成知識的意義建構

意義建構是學習目的，要靠學生自覺、主動地完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。學生完成任務，只是掌握了知識點，在任務完成后，特別是單元任務完成后，教師要及時引導學生歸納總結所學知識，完成真正意義上的知識意義建構。

在學生自主學習過程中，教師通過營造民主、自由的教學氛圍，使學生在自主學習中獲得成功的體驗，強化了學生的主體意識，有益于培養學生的自主學習能力和創新實踐能力。

（作者單位：南昌汽車機電學校）