高考歷史習題講評課型實踐及課例分析

孫 川

（河北省張家口市宣化第一中學 河北 張家口 075000）

習題訓練在教學活動中的運用，主要表現在考查學生對歷史學科知識的掌握情況，培養學生歷史思維能力，鍛煉學生思維技巧，檢驗學生各階段學習水平，檢驗教師教學效果，升學深造進行歷史學業考核等。所以習題訓練在歷史復習課程中必不可少，是教學的重要內容之一。不僅如此，筆者在與學生的訪談中提到學生對歷史復習課的建議時，學生的訴求更多是關于“答題技巧”的講授，不管是日常的練習題還是高考，題目的設置不再是單純的考查學生知識記憶效果，更多的是對學生所掌握的知識質量的考量。

為了引起學生對講評課的重視及提高講評課的課堂效率，最關鍵的是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，把學生的相異構想呈現出來，教師要做組織者和促進者，決不能滿堂灌。

1 習題講評課型實踐

1.1 批卷環節。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好，最好是把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計。對于主觀題應該在試卷上寫下批語，比如“材料沒有讀懂”、“再好好審一遍題”等，以便學生拿到試卷之后，能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題。

1.2 認真備課。講評一定要有針對性，要突出重點，要抓住關鍵性、典型性問題加以點撥剖析。切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感。要做到這一點，課前自主備課、集體備課一定要認真，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數。

1.3 課堂講評

1.3.1 應進行成績分析，鼓舞士氣，重點表揚本次考試進步較大的學生，也對稍落后的學生提出希望。試卷發給學生后應給一定的時間自查自改，進而引導學生學會自我剖析、自我改進學習方法。

1.3.2 在評講時要發動學生參與評講分析試卷，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的學生講一講是如何作答的，為其他同學進行思維示范；也可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的，暴露學生的相異構想，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。另外有必要發動學生對個別認識比較模糊的問題展開進一步的討論，讓學生在討論中進行解題經驗、技巧的交流。

1.3.3 糾錯之后的錯題重考和拓展訓練也是必不可少的，題目不在多，在于精，以真正實現拓展學生思維，培養學生的理解和運用能力。

2 課例分析

高考復習的習題，絕大部分都是以出示材料、設置情境的方式呈現，題型以選擇題、材料問答題和論述題為主，答題的步驟有章可循。

2.1 選擇題答題。第一步，閱讀題干材料：①劃分層次，合并同類項，化難為簡。②找到每個層次的要點，各層材料的關系。③關注標點符號，特別是分號和省略號。第二步，確定問題類型，找到解題思路。第三步，結合所學知識，在知識庫中搜索相關知識。第四步，對比選項，找到最契合問題的選項。如果能一步看到正確選項，不建議用排除法，特別是在大型考試中。

2.2 主觀題答題步驟。第一步，審題：①細看導讀語，明主題。②審設問，知要求。如求答項要求答什么；提示項答案從哪里找、用何法解；限定項對求答項的時間、空間、角度等的限定；并看清改題分值。③讀材料，找答案。看材料出處；讀材料正文、逐句尋找、抓關鍵詞、合“同類項”；關注標點符號。第二步，答題：答題注意規范，格式規范(要點化、序號化、段落化)；表述規范(專業術語；條理清晰)。書寫字跡清楚工整。

3 學情分析

通過長期訓練，高三文科平行班學生已做過大量習題，有一定的歷史習題基礎，教師在日常的試卷講評課上也進行相應習題解答方法的講解，學生針對性進行相應練習。然而現階段，學生存在一個明顯的問題：上課講評，在教師引導下學生可以較好完成題目，也可以將做題方法表述清晰，但一旦獨自應用，完成題目時就出現種種錯誤。究其原因，學生仍停留在“知道”層面，而非“掌握”層次，然而很多學生對此并無意識。本次試卷講評課挑選的題目正答率基本在20%～30%，共同之處體現學生答題的基本方法掌握欠缺。習題講評的設計意圖為教師從學生錯因入手，引導學生通過習題糾錯，切實認識到“知道”與“掌握”之間的差別，并建立做題基本方法，訓練學生思維的縝密性，同時兼顧知識補充。