淺析“課程思政” 背景下園林專業滲透式教學

盛 麗

（重慶人文科技學院 重慶 合川 401520）

2020 年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，德育創新的思路從思政課程拓展為課程思政，園林思政教育肩負著全球“大生態”和建設美麗中國的責任和使命。滲透式教學可以有效提升顯性教育和隱性教育的融匯貫通，讓園林專業教育真正順應時代發展需求，實現專業課堂、思政課堂、社會課堂的價值模塊整合。

1 園林專業滲透式教學理念

園林專業滲透式教學是通過創建一定的環境和氛圍，一種以自然的、潛移默化的方式來塑造學生的人格魅力，讓學生在不知不覺中感受知識的熏陶、文化的浸潤和思想的升華。遵循“匠心澆筑，潤物無聲”的教學理念，將中國園林系統以及園林思想轉化為科學的世界觀，引領學生的價值取向。

2 園林專業滲透式教學特征

園林專業滲透式教學符合教育現代化發展思路，具有指向性、操作性、延續性、靈活性、開放性和學習性等特征。指向性體現“全面發展”教育思想，是根據教學環境內容進行合理安排和教學設計，并達到特定教學目標；操作性體現“知行合一”教育思想，是教學思想或理論的具體化，符合實踐教學環節要求；延續性體現“終身學習”教育思想，是教學內容、教學效果的延伸和拓展；靈活性體現“因材施教”教育思想，是對園林專業學生的個性化培養；開放性體現“共建共享”教育思想，實現教學時間開放、教學地點開放、教學資源開放、教學專業開放的現代開放式學習共同體；學習性體現“融合發展”教育思想，促進園林專業與科技、文化、經濟、政治、環境、社會建設之間的生態經濟內涵和智慧科技外延。

3 園林專業課程思政的滲透方式

園林專業滲透式教學將課程思政做活，融入方式可以分為：知識點融入、故事融入、政策融入和案例融入四個大類。秉承美麗中國建設思路，在教學中滲透出“三農”之情、“生態”之美、“發展”之聲、“治理”之道、“文化”之韻、“和諧”之城。

3.1 知識點滲透。教學知識點是貫穿整個教學內容的核心要素。每個知識點必然會涉及到人物、事物或者過程。“人物”的課程思政滲透點在于人品、人格、精神力量等；“事物”的課程思政滲透點在于科學規律、主觀、客觀、矛盾觀等；“過程”的課程思政滲透點在于發現、反思、質疑、批判、傳承、創新等。

《園林植物遺傳育種》 課程中講“雜交育種”知識點時，講人物：“世界雜交水稻之父”袁隆平院士，滲透農林人的“三農情懷”；講事物：植物的自然生長規律，滲透出具體問題具體分析的馬克思主義活的靈魂；講過程：顛覆世界權威，堅持知行合一、開拓創新，滲透出新時代園林人的責任擔當。

3.2 故事滲透。教學的生動性很大程度來源于故事，通過故事滲透課程思政，讓學生在故事中體會人物、事件，引發思考，樹立正確的價值觀。講學生身邊人的故事、講園林人的故事、講偉大人物的故事、講中華故事、講傳統園林故事等等。例如：我校學生的創新創業故事、優秀畢業生的成功案例、園林學者專家的科研精神、文學名著《紅樓夢》中大觀園的園林美學以及古典園林的生態智慧等。以適當的故事創造生動有趣的課堂，在潛移默化中滲透出職業道德、責任擔當、工匠精神、文化傳承、環境保護、智慧創新等育人思想，讓學生自然吸收，更會有終身受益的持續性教學效果。

3.3 政策滲透。根據《中共中央國務院關于做好2022 年全面推進鄉村振興重點工作的意見》文件內容，引導學生認識到中國特色社會主義的生動實踐和偉大成就中，包含著中國農民的偉大創造、中國農業的輝煌發展和中國農村的深刻變革。園林專業教學圍繞“新農科”建設背景，保持傳統農業思政意識底線，通過相關政策滲透從傳統農業到現代農業轉型過程中的育“新農人”元素，包括鄉村振興、脫貧攻堅、生態文明、雙碳目標、城市雙修、農村雙改、綠色礦山、棕地修復等一系列美麗中國建設戰略需求，注重生物技術、信息技術、工程技術、人工智能等在現代農業中的應用，保障糧食安全、綠色生產、農村遺產保護和可持續發展等。

3.4 情景滲透。情景滲透包括實景和虛擬仿真。注重情景現場教學，充分發揮園林自然教育功能，滲透“內化踐行”和“行為體驗”。例如：我校《園林農村生態規劃》社會實踐一流課程，以地方高校服務地方經濟發展為宗旨，深入鄉村進行教學實踐，滲透鄉村振興發展戰略，引導學生成為美麗鄉村建設的踐行者和接班人。

3.5 案例滲透。園林設計案例基于評價性，涉及到設計師、設計思想、設計理念、設計背景、設計反思。例如：《園林規劃設計》課程教學中通過案例融入北京冬奧會背后的規劃力量，滲透可持續綠色發展理念；從生態文明的角度思考“山水林田湖草沙冰生命共同體”系統生態治理，滲透生態倫理道德觀；探索冬奧規劃設計中的中國元素、中國文化符號，滲透大國的文化自信。潤物無聲地讓學生認識到2022 北京冬奧會，不僅向全球傳播了精彩的體育賽事，更是將中華文化展現給了全世界。用冬奧精神沉浸式的培育學生胸懷大局、自信開放、迎難而上、追求卓越、共創未來。

4 園林專業滲透式教學體系構建

滲透式教學是深入理解課程思政，塑造新時代“園林人”的重要基石。滲透式教學體系主要包括教學內容、教學方法、教學過程和教學評價四大板塊。

4.1 教學內容。教學內容總體遵循園林專業培養方案，修訂相關專業課程大綱，樹立中國園林課程思政共識。實行“三課三講”園林課程思政大格局。

“三課”即“園林基礎課、園林核心課、園林拓展課”。其中，園林基礎課，滲透中國園林美學、工匠精神等。園林核心課以新農科轉型升級為契機，滲透跨學科思維，其中理論教學加強生態倫理、糧食安全、智慧農業等育人元素，實踐教學打造耕讀環境，滲透農耕文明。園林拓展課則重視創新創業、社會實踐，發揚雙創精神，滲透繼續教育、終身教育理念。

“三講”即“講園林生活、講園林熱點、講大國三農”。講園林生活，滲透社會公眾綠色低碳意識；講園林熱點，滲透智慧科技前沿，鄉村振興戰略等；講大國三農，我國在邁向世界農業科技強國的路上正處于爬坡過坎奮力沖刺的關鍵階段，滲透出民族復興的使命感。

4.2 教學方法。滲透式教學方法分為直接滲透和間接滲透。直接滲透是學科內的滲透，講每個知識點之間的連接和過渡。間接滲透是學科間的滲透，將園林教育和其他各門學科相關聯，從觸類旁通到融會貫通。課堂形式豐富多樣，以情景為中心，圍繞啟發、探究、討論等多種手法，利用好翻轉課堂、對分課堂、實景課堂、虛擬仿真課堂、混合式課堂等形式進行開展。注重專業人才國家意識話語體系，滲透“世情”、“國情”、“黨情”、“教情”等育人因素。采用“四聲”教學法，教師通過語言感染力做到“潤物無聲、繪影繪聲、擲地有聲、雁過留聲”。講活農耕之魂，講準自信之態，講透鄉土之韻，講好生態之美，講亮智慧之光。

4.3 教學過程。滲透式教學過程根據布羅姆認識目標進行全面推進，針對記憶目標的課前思政環節，從學習記憶里提取中國傳統園林思想，描述新時代園林發展方向；針對理解目標的知識傳授環節，注重對思政元素的挖掘和提煉，顯性地還原出隱于教材中的園林思想性和科學性；針對應用目標的實踐環節，通過實驗、實訓，踐行知行合一，產教融合；針對分析目標的提問答疑環節，激發學生思政能動性，體現學術性、啟發性，案例分析環節，通過實例探討，培育審辯思維；針對評價目標的課后評價環節，實現持續改進和終身學習。針對創造目標的創新環節，體現因材施教，培育個性化思維和創新型人才。

4.4 教學評價。滲透式教學評價需要建立專業課德育評價機制，開展綜合評價、精準評價、個性評價、自我評價等多元評價。特別關注學生的獲得感，是導向性的教學評價指標。學生是課程思政的受體，通過學生評價反饋教師的課程思政教學效果，最終使園林專業課程思政教學能引起情感共鳴，產生學習內動力，有效促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。

5 結語

中國生態文明的建設發展為園林專業滲透式教學創建了良好的環境和氛圍，思政元素通過知識點、故事、政策和案例進行滲透。通過教學內容、教學方法、教學過程和教學評價構建園林專業滲透式教學體系，豐富了課程思政無限的開展空間，實現立德樹現代化“新農人”。