初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法探究

王雅茁

（河北省廊坊市第六中學(xué) 河北 廊坊 065000）

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是個(gè)人或團(tuán)體生活中不可或缺的一部分，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在生活中的每個(gè)角落。在數(shù)學(xué)中感受生活，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)是當(dāng)今教育教學(xué)的重中之重，然而許多初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師太過(guò)注重應(yīng)試教學(xué)，在課堂上單一說(shuō)教，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，更沒(méi)有將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合。因此需要對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，尋找行之有效的教學(xué)方法。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生在課堂的主體地位不突出。受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中總是扮演著較為嚴(yán)厲的角色，不茍言笑，給學(xué)生留下一種刻板印象。這樣的形象在教學(xué)過(guò)程中往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)太過(guò)威嚴(yán)的教師形象會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼，從而影響學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，無(wú)法在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性。一部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念十分陳舊，依舊是“師授生受”的學(xué)習(xí)狀態(tài)：“老師講課學(xué)生聽(tīng)課，沒(méi)有進(jìn)一步的交流溝通。”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式太過(guò)單一，學(xué)習(xí)過(guò)程太過(guò)被動(dòng)。在面對(duì)新課程改革的要求時(shí)，教師太過(guò)注重學(xué)生興趣的提升而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的革新，致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)所在，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)中與現(xiàn)實(shí)生活的割裂。數(shù)學(xué)是一門(mén)源于生活的學(xué)科，它與現(xiàn)實(shí)生活是緊密相連的，其可以將生活中的各類(lèi)數(shù)學(xué)現(xiàn)象推敲成數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)結(jié)果。一些教師在授課時(shí)不注重?cái)?shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，一味的把教材奉為圭臬，不懂得把數(shù)學(xué)融入生活之中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效理解學(xué)習(xí)到的抽象知識(shí)，從而影響課堂學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的割裂注定只能留下一頭霧水的學(xué)生，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，造成課堂教學(xué)效率的大幅下降，長(zhǎng)此以往還會(huì)影響整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

2 初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法探究

2.1 生活化情境教學(xué)。在課堂中引入情境教學(xué)可以吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂的教學(xué)效率。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)可以凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，將抽象數(shù)學(xué)概念具體化，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)三角形有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以聯(lián)系到日常生活中對(duì)凳子的修復(fù)需要用到“三角形的穩(wěn)定性”等知識(shí)；在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法時(shí)，教師可以舉例小紅今天買(mǎi)了11 斤零食，每斤零食12 元，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總花費(fèi)金額的計(jì)算；在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，單純依靠學(xué)生的思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師就可以在教室內(nèi)以學(xué)生座位為坐標(biāo)軸，再讓學(xué)生進(jìn)行自身坐標(biāo)的計(jì)算等等。借助于這些生活化的情境實(shí)例，教師既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以烘托課堂氛圍，提高學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.2 生活化多媒體實(shí)例教學(xué)。借助多媒體等教學(xué)工具的課堂教學(xué)成為當(dāng)下教學(xué)常態(tài)，多媒體可以將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、將抽象知識(shí)與具現(xiàn)化教學(xué)資源結(jié)合、將普通的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象。在初中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)中，通過(guò)生活化情景引入新知識(shí)的講解或者對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行更直觀的闡述。例如，在學(xué)習(xí)黃金分割的概念時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集黃金分割比的圖片來(lái)彌補(bǔ)教材的不足，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在圖片上標(biāo)出所需的線段長(zhǎng)短，然后介紹黃金比例近似值0.618，進(jìn)一步介紹黃金分割在生活中的應(yīng)用：一些海報(bào)的設(shè)計(jì)、東方明珠塔等等。在講解追擊問(wèn)題的習(xí)題時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)的制作，給學(xué)生更加直觀的感官體驗(yàn)。在講解類(lèi)似“兩個(gè)村莊之間最優(yōu)發(fā)電站位置選擇”問(wèn)題時(shí)，教師可以利用多媒體作圖，將學(xué)生說(shuō)的幾個(gè)位置分別標(biāo)注出來(lái)進(jìn)行探討，再利用生活中“兩點(diǎn)之間線段最短”的一些實(shí)例，潛移默化對(duì)學(xué)生施加暗示，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。