素質教育為何“叫好不叫座”

李華

當前，教育改革已經進入深水期，喊了多年的素質教育，口號早已經深入人心，但落實在行動上，花開得不錯，果實結得卻不盡如人意。每到升學季，特別是高考成績一公布，人們關注的焦點依然是升學率和學生的考試成績以及被何種大學錄取。所謂的名校無不是衡水中學這樣的升學率高的學校。由此不難看出由應試教育主導下所取得的考試成績，還是人們評價教育的硬指標。正因為如此，圍繞“素質教育”和“應試教育”的爭論一直沒有停止，并且成為困擾教育發展的一個歷史頑疾。上級教育主管部門出臺各種有關素質教育的政策，但各級學校總是想盡千方百計想出五花八門的對策來拖延和應對素質教育的實施，從而導致素質教育在學校層面的貫徹總是無法落地，一直懸在半空中。學生負擔重的問題非但沒有減下來，而且還大有愈演愈烈之勢。面對學生“負擔重”“擇校熱”“厭學”等問題，教育界的人士不禁感嘆，“素質教育，想說愛你不容易”。人人叫好的素質教育，落實起來如此舉步維艱的原因何在？

素質教育從提出，到提倡，再到推進，已經有20多年。時間雖然很長，但落實素質教育依然是一個難題。我們一直在呼吁減輕學生的課業壓力帶來的過重負擔，可現實是學生的課業負擔卻“越減越重”；學校減負之后，在社會上卻出現了大量的校外輔導班，導致了不少非教育人士創辦的培訓機構依然生意火爆。這種局面的出現是我們不得不對應試教育做出的妥協和無奈之舉。我們當下的教育工作繼續在高考選拔制度與素質教育之間徘徊，雖然有好的教育理念和政策，但貫徹起來卻很難，令教師們感到無所適從；學校夾在“素質教育”與“應試教育”的縫隙中，左右為難，也形不成正確的應對措施和辦法來實施素質教育。究其原因，是家長對“素質教育”根本不買賬，他們對教育的評價就是以功利主義的心態來評判。學生考入什么樣的大學，至今還是衡量教育的一個硬指標。再好的教育，如果無法讓學生考上好大學，就被視為劣質教育。家長樸素而世俗的愿望，裹挾著教育決策者和教育工作者，始終不敢輕視和放棄素質教育。應對上級檢查，擺出素質教育的檔案，應對社會關切，又在搞應試教育的那一套。

素質教育是時代發展的產物，更是馬克思主義人全面發展觀的要求。盡管如此，但在教育實踐中卻遇到了阻礙，導致教育觀念與實踐脫節。素質教育要擺脫窘境，關鍵在于解決好教育發展中現實存在的不平衡和不充分的問題。在推進素質教育上，要精準做好加法和減法。素質教育的初衷是培養學生的興趣愛好，從學生發展的內因入手，來促進學生的全面成長。但每個學生因成長環境、經歷等的不同，導致其人格素質以及個人興趣愛好形成了發展的不平衡，在德智體美勞諸方面各有所長，這些要素一起構成了學生發展和成長的基礎性因素。因此在推進和開展素質教育的真實過程中，那些有利于學生成長的素質應做加法，予以強本固基；那些不利于學生成長的素質則應運用減法，只有加減法做的精準到位，才會有的放矢解決學生個體發展方面存在的不平衡和不充分的發展和成長問題。

教師要正確理解和把握學生的負擔。教育減負減的是阻滯學生興趣愛好培養、機械式重復的刷題、僵化教條的考核考試，以及過度、過深、過難的知識傳授等。教育減負的根本還在于提質增效，圍繞提質增效來減負，才會回歸辦人民滿意教育的本質。同時還要注意營造良好的社會環境。首先要取得家長輿論的正面支持，才會得到他們行動上的自覺配合。素質教育是對學生綜合素質進行的全方面和全方位培養的一種立體化教育，注重學生各方面素質的和諧發展，主動進步，如學生實現可持續發展所需要的創新能力、實踐能力、情感和意志力等各方面的素質。只有在提升學生綜合素質上做好加法，在發展興趣愛好、創新實踐、喜聞樂見的課堂、活動等實踐方面做加法，才會有好的教育效果，并支撐學生持久的成長。同時，還要延長時間、投入更多精力，減少學生在興趣不大、精神壓力大、課業重復低效、滿堂灌等方面付出過多的時間和精力。只有讓學生從無效勞動中解放出來，才會使學生的身心得到放松，精神壓力得以緩解，實現真正意義上的減負。

本欄責任編輯 黃博彥