真心做?做到真?做至美

劉靜嫻

在這人間最美四月天，我作為廣東省“百千萬”小學理科名教師中的一員，在項目負責人王貴林（韓山師范學院教育科學院長）帶領下，走進重慶百年老校——重慶市巴蜀小學，與這座慕名已久的名校零距離接觸，真切感受巴蜀“與學生脈搏一起律動”的辦學理念，見證教育是“做”的哲學——真心做、做到真、做至美。

有直擊教育本質的辦學理念

每所學校要回答的首要問題就是——為什么而辦學？因為它決定著一個學校教育的高度。直擊教育本質的辦學理念，不只是要實現一種教育理想，更要實現其社會理想。

巴蜀小學在創立之初，通過《巴蜀日報》就曾經發布：“要繼往開來地創造教育，要適應潮流，要發揚文化，要扶植思想……”巴蜀小學高質量發展的今天，也充分證明了將自己放在深邃寬廣的歷史河流中，主動承擔起引領時代進步的歷史使命，對一個學校的發展而言非常重要。

在回答“辦什么樣的學校”“培養什么樣的人”“怎樣培養人”的問題上，他們從“創造教育”走向“激活教育”，再到如今的“律動教育”，已建立起自己的教育哲學體系。“律動”是精神的象征，律動教育就是通過尊重兒童、研究兒童、發現兒童的真實需要，以共同經歷、彼此滋養為途徑，使兒童獲得靈動發展的教育。正是這種大情懷大格局的辦學理念，引領學校始終保持一種昂揚向上、執著堅韌的奮斗精神，展現出中國基礎教育的新高度。

校長馬宏在《教育是“做”的哲學》講座中說：“每所學校都是獨一無二的，它的特色源于其由來已久的教育使命和一方水土文化滋養。”因此，辦學理念是在站在教育本質的視角進行提煉、踐行，且不斷發揚和傳承的。

有強大的文化引領

學校的文化元素不是靠裝修出來的，而是“做”出來的。彈丸之地也可以讓人流連忘返，理念、思想在校園的每個角落流淌，在強大文化的引領下，學校的教育才有新深度。

“巴山印古今，蜀水刻春秋。小時見未來，學問要創造。”“巴蜀小學，古今春秋，未來創造！”在校長的報告分享中，我找到了“素質教育看巴蜀”的答案。學校形成了以“學科+”為主要特征的課程綜合化實施模式，強調學科是基礎，“+”即突出學科間的內在聯系，體現整體融合，強調學科與不同關鍵要素的深度鏈接和融合。

“學科+學科”的研究，以主題、項目、問題為載體，以真實問題和任務為驅動，在完成國家課程任務的前提下展開探索。例如，以“科創小世界”為主題，將《錢學森：月亮上的環形山》整本書閱讀與跨學科主題學習進行整合設計，開啟“科學家的世界”“太空漫游指南”等課程的探索之旅，將科技強國的夢想播撒在巴蜀孩童的心中。整體化、系列化、長程化地“真的做，做到真”。只有“思”與“做”的結合，才能編織一張有價值意義之網，一張看得見、摸得著的文化之網。用“薪火相傳”去做研究，做到“慢下來”“沉下來”“靜下來”“凝出來”“播出去”，用學術的方式守候生命的靜好。

有行動力的卓越校長

重慶是一座火辣辣的山城，但校長馬宏給人的印象是溫和、雅致、不張揚，甚至有些低調。在她的講座中，我們充分地感受了她飽滿熾熱的教育情懷：率先示范做研究，以學校為家，以育人為樂，如醉如癡地投入學校發展、學生發展、教師發展；其敏銳的洞察力：以敏銳的眼光捕捉教育的方向，決定學校的發展方向，能勇敢地面對學校發展的真問題，能率先找到突破的方向，為同行和后來者開辟一條新路。她注重目標引領（為何做）：培養走得遠的巴蜀人；團隊共行（一起做）：組織讓生命增值的生活；選點突破（做起來）：小行動成就大作為；常態優質（做出來）：事因人而成，人因事而美；創新驅動（持續做）：共同經歷，彼此滋養。

一位卓越的校長，除了有行動力，還一定是伯樂，有遠見，善于對接成長的平臺，常做、善做成人之美的事，給學校高質量發展注入源源不斷的力量。

有團結務實的管理團隊

學校的發展，離不開思想過硬、精誠團結、業務精湛、砥礪奮進的管理隊伍。沒有強大的管理團隊，一個人再有能耐也不行。管理班子的配合度、執著度決定了學校教育高質量發展的新寬度。

我們參觀巴蜀小學的當天，學校同時要接待3個參觀團，但各級管理人員和志愿者各司其職，其精益求精、追求極致的精神風貌給我們留下了深刻的印象。據了解，學校實行校長領導下的集體決策制，由校長、副校長、課程部主任、校辦主任等組成。比如在每周一次的行動例會中，課程部精心組織策劃，學校決策層的一些成員從教師專業素養展示、巴蜀教育故事分享、重要工作友情提示等方面，尋找學校生活中的問題及亮點，以表演、講故事、主題發言、現場互動等生動的形式傳遞給全體教師。這時，課程部主任既是決策層的成員，也是這個執行團隊的成員。這種靈活的自主轉換機制使各種信息及時準確地上傳下達，實現了準確決策，有效執行。

巴蜀小學管理團隊的身上，有精神的高度自由，精神世界的豐滿純粹，為學校事業的發展而滿懷激情。正是因為有這樣自覺的團隊，學校的發展才有繼往開來的精氣神，才能有紛至沓來的教育美好。

有會研究的專家型教師

好學校的教師，一般都具有高度的專業自覺，有自己的研究偏好，追求專業精進，享受專業的滋養和教育的美好。教育不是冷冰冰的知識傳授，而是要點燃他人的生命之火，為學校教育高質量發展提供新力度。

在學校律動教育思想的引領下，“讓每個人努力成為自己的光”，學校以頂層設計驅動行動創新，讓教師的成長有方向；每個人看見自己的潛能，并為之而努力，讓教師的成長有支架；學校始終回到原則把握而不僅是技巧的精進，讓教師的成長有動能。比如吳倩老師，二十余年來，從美術教師到學科負責人、副校長，她用一日日的專業自覺，帶領學生奔赴一個又一個“賽場”，帶領教師創造一個又一個輝煌。在她看來，從優秀走向卓越的教師，一定會尊崇內心的追求，熱愛每一個孩子，過有境界的教育生活，以學術守候生命的靜好。其他教師身上，散發同樣的激情和光芒，它源于對職業和自我的認同，源于自我實現和陪伴學生成長的幸福，更源于與團隊同生共長的價值感。

教師是學校發展的生力軍，教師發展的理想狀態就是：理論有高度、專業有溫度、能力有厚度和工作有效度，不斷地自勉、奮進，為自己的專業發展規劃路徑，為他人的成長貢獻力量，洞見未來，學習、研究、努力著，為當下，更為未來，實現自己教育的幸福人生。

責任編輯 魏文琦