閱讀策略單元教學探索

黃麗娜

隨著小學語文統編版教材的應用，“閱讀策略”單元應運而生。教材從三年級開始，增設每級一閱讀策略，小學階段共設置四種閱讀策略：三年級上冊，預測；四年級上冊，提問；五年級上冊，閱讀要有一定的閱讀速度；六年級上冊，有目的地引導閱讀。本文以三年級上冊“預測”單元為例，探索如何化“無意識的感知心理”為“有意識的閱讀行為”，落實課內外勾連，實現課中學習、課外運用的學習目標。

一、課前導讀，自主感知，明晰策略

“單元導讀課”要圍繞單元主題，著眼單元整體，設計單元活動，為學生學習做好情感奠基、知識鋪設、方法指引，為后面的閱讀教學搭建臺階，以此引發學生的閱讀期待，激發其閱讀興趣，為本單元的學習作鋪墊。上好“導讀課”，讓學生自主參與，對單元學習有引航導向的重要作用，可以讓學生清楚地知道學什么、怎么學、如何用；教師則可以更有方向地鉆研如何讓學生學得輕松、學得扎實。例如三年級上冊第四單元，我們設計好“單元導讀課”，通過“情境激趣，感知主題”“細讀導語，探尋策略”等，引導學生自主感知，明晰單元策略，助力單元學習。

二、緊扣“精讀”，品悟文本，學習策略

閱讀策略單元有別于普通閱讀單元。教學前，教師要先了解單元的編排思路，了解每篇課文的不同定位。

單元的編排思路有規律，教學時就能觸類旁通。“預測”單元對“預測策略”的推進作了有層次、有梯度的安排。

“精讀課文”《總也倒不了的老屋》從喚醒學生“邊閱讀邊預測”的意識開始，重在提升預測的能力。

1.因人而異，分別指導，培養預測意識

上課時，有的學生已經讀過課文，有的還沒有讀過，由于“預測”的特殊性，應針對兩種不同情況分別指

導：讓沒有讀過課文的學生，每讀一段稍作停頓，引導其積極預測，說說接下來可能發生什么，再讓已閱讀過的學生回憶初讀體驗，全班交流。

2.巧用“旁批”“習題”，提高預測能力

學生了解了什么是預測，并有了初步的預測實踐經驗，此時，教師要巧用課文中的“旁批”及“習題”，進一步鞏固和強化其對預測的認識，提高其在閱讀中主動預測的能力。

課中，教師首先要引導學生關注課文旁批的位置，并交流自己產生預測的位置，學習可以在什么地方預測。

然后，引導學生關注預測的依據。預測可以大膽推想，但不能胡編亂造，而要有理有據。預測的依據可以是自己的生活經驗和閱讀經驗，可以是題目、插圖、文章內容等。如：“房屋舊了就可能會倒”“我想老屋可能會不耐煩了”，這就是依據生活經驗預測的；“老屋總也不倒，可能被施了魔法”，這就是依據童話閱讀經驗預測的；“我猜到了老屋會怎樣回答”，這就是依據故事情節預測的。

此外，教師還要引導學生邊思考邊預測邊交流，感受一邊閱讀一邊預測的樂趣。同時，讓學生回憶自己的預測有哪些跟故事內容一致，哪些又不一樣。結合“課后習題1”小伙伴的交流，促使學生明白：預測的內容可能跟故事情節一致，也可能不一樣，只要積極預測，預測有理有據，就值得肯定。

緊扣“精讀課文”，品悟文本，學生們輕松學到了預測策略，培養了預測意識，提高了預測能力。

三、自主“略讀”，運用策略，嘗試實踐

在“三位一體”的統編版教材編寫體系下，閱讀策略單元的學習是有規律可循的：認識策略→實踐策略→應用策略。而“略讀課文”承載的目標是“實踐策略”，是在“精讀課文”教學基礎上引導學生學習預測、嘗試預測，進而提高自主預測能力，體現閱讀策略單元的整體性、梯度性和發展性。

如略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》，本課教學可以分三個環節進行：一是讀已知故事預測，邊讀邊預測后面可能發生什么；二是在文本留白處預測，以省略號為思考著眼點，預測故事不同的發展可能；三是依書或文章的題目預測。三個環節環環相扣，環節一是基礎，環節二是提升，環節三是拓展實踐。

四、課外閱讀，課內分享，應用策略

“閱讀策略”作為一種方法性知識，需要學生在豐富的閱讀實踐活動中認知、嘗試、提升、應用，從而成為習慣和能力。教學“閱讀策略單元”，我們既要有單元統整觀、核心素養觀、自主探究學習觀，更要有實踐發展觀。在本單元教學尾聲，延續“略讀課”作業，我們開展了“在預測中成為聰明的讀者”專題拓展課，讓學生們分組匯報閱讀成果，并在匯報中讓其他學生邊聽邊預測邊修正。在自主匯報、自主預測、合作分享中，預測策略自然而然植根于學生心中，學生“無意識的感知心理”也轉化成了“有意識的閱讀行為”。

在拓展課中，學生在自主匯報中預測，在和同伴交流、分享中及時修正想法，有效培養了預測意識，提升了預測能力，應用了預測策略，扎扎實實地讓“預測策略”生根發芽。

責任編輯 黃銘釗