創新物理教研模式，高質量實施普通高中新課程新教材

熊志權?卞紅 黃海寧

廣東省基礎教育教研基地項目對于深化教研機制改革創新，推動教研體系建設，推進課程教學改革和育人方式變革，促進專業化創新型教師隊伍建設具有重要意義。[1] 廣東省基礎教育高中物理教研基地項目（珠海）（以下簡稱“基地”）基本形成了“一核心，三支架，四著作，五項目”的成果鏈，聚力解決普通高中物理新課程新教材高質量實施中的重點問題。

一、基地項目推進的實施路徑

基地的各項工作以基地學校為載體，形成的三支架關系如下圖所示。[2]以基地學校為依托，分解成五大建設項目，分別是高中物理新課堂教學實踐、物理創新實驗資源開發、物理選課走班指導研究、物理學業評價及結果應用、物理“單元作業”統籌設計，出版了四部著作。五大項目在新課程理念指導下，從教師的教和學生的學出發，發展學生物理學科核心素養，以期實現學生的終身發展。五大項目的建設目標、推進實施路徑及舉措和創新之處如基地項目表所示。

二、緊緊圍繞核心素養的課堂轉化，整體推進育人方式的變革

課堂是落實核心素養的主陣地，基地緊緊圍繞物理課堂教學，結合高中物理新課程新教材要求，引導學生揭示知識發生的前提或原因，感受知識形成的過程，明確知識擴充的經過以及向前拓展的方向，再現知識的來龍去脈，揭示知識的本質、順序與聯系。[3]

1.重視情境教學，促進學生物理核心素養發展

基地認識到基于真實問題情境的教學和評價是落實物理學科核心素養的推進器，在知識發生過程教學中，問題情境能激發學生認知沖突、產生知識遷移、還原知識等。基地特別關注新教材中的新問題新思路，讓學生探索并解決日常生活、學術科研、國家發展乃至人類社會所面臨的各種問題，對培養學生的核心素養起到關鍵作用。[4]

2.強化項目活動教學，推進物理課堂教學闖關

基地以珠海市第一中學為龍頭開展高中物理項目式學習和闖關教學，以任務為活動目標，以知識發展和能力培養為內在要求，重視驅動性任務以及成果的構思、設計，有利于最大限度地激發自主探究、協同合作的興趣和熱情，促進學生由識記、理解層級向遷移、應用層次進階發展，幫助學生在“學做結合”中感受知識與生活的緊密聯系。

3.探索大單元教學，促進物理知識體系的構建

大單元教學是基于高中物理學科核心素養、學生認知規律和物理知識邏輯體系建構的、最小的教學單位。大單元教學有利于學生認識物理知識的本質和源頭，理順物理知識間的邏輯關系，明確知識間的相互聯系，基地開展的大單元教學實踐研究是教師在課堂上落實知識發生過程教學的關鍵環節。[5]

4.揭示物理學科本質，促進學生物感形成

基地開展的物理課堂教學研究通過設計豐富的物感活動，促使學生運用個人已有知識結構中的有聯系的經驗，解釋和同化正在建構的新知識體系，從而賦予新知識某種意義。教師更注重在新的學習技能和技術方面指導學生，并將監控學習和探索的責任由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度，最大程度地為學生形成物感創造條件。

5.加強選課走班指導，開發物理生涯教育課程

為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，基地分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求，從“升學”走向“升學與生涯輔導相結合”。基地致力于物理生涯規劃課程的開發，如物理背景的生涯規劃活動、生涯體驗課程和融入物理相關專業的習題課和探究課等。

三、創新高中物理教師培養新模式，助力教師學科專業發展

基地注重教師專業發展內在動力的激發，真正讓青年教師形成想學、樂學、會學的良好氛圍，通過創新教師培訓模式，將以老帶新成為一種學校教研文化的自覺。

1.首創“同課同構”模式，加強師徒結對的互動性和實效性

基地開展每月一次的“同課同構”高中物理課堂教學實踐研究活動，以青年教師為骨干，每次至少進行一節研討課和課例分析；每學期與外市兄弟學校開展一次“同課同構”主題研討活動，將基地的教研成果與外市其他優秀教師交流分享，每學期至少外請一次專家團隊給予“同課同構”直接指導，積極學習其他地區優秀的教學策略經驗。

2.持續開展實驗技能比賽，直面物理教師成長的關鍵要素

物理創新實驗資源開發項目在建設過程中，積極開展創新實驗的設計和教具的研制，豐富實驗課程資源；以創新實驗研究為切入點，深化教學教研，促進深度學習。近年來，以珠海市第二中學為代表的物理組打造“有創新實驗的物理課”品牌，在全省頗具影響力，并連續五年舉辦創新實驗比賽，給基地積累了豐富的實驗案例。

3.強化“教”“研”職能，喚醒教研組建設的行為自覺

隨著年級組的地位日趨強化，高中物理教研組建設現狀堪憂，兩者不能協調發展，影響了學科教學質量的提升與學校課程建設，導致教研組長期軟弱渙散。基地力圖喚醒學校對教研組充分關注的意識，切實提高教研組的專業地位與學術領導作用，為學校持續穩定向前發展注入永恒的動力。

4.依托基地學校的引領，搭建物理教師教學能力提升平臺

基地共遴選五所基地學校，為體現教育公平性和學校間的差異性，涵蓋了四所省級示范性高中和一所普通高中，每所學校的教研定位各有側重，搭建物理教師教學能力提升平臺，促進教師專業成長，2023年5月，基地參加廣東省教育廳“走進粵東西北（韶關）教研幫扶活動”，開展了課例點評活動及專題教研的經驗分享。

四、創新高中物理教學評價模式，高質量實施新課程新教材

新課程新教材高質量實施，落腳點都是學業質量的評價，基地負責人熊志權在2022年1月主筆制定了《珠海市普通高中學業質量監測評價方案（試行）》，現在全市實踐應用并推廣。

1.創新物理學業質量監測模式，探索分數背后的育人價值

基地突出監測的診斷與激勵功能，激發學校和學生的發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。基地改變單一的考試分數結果評價，監測的內容多維化，監測的方式多樣化，監測的主體主動化，在每次測試卷的前面讓學生先回答問卷，讓紙筆考試獲取不到的內容從問卷中獲悉，探索分數背后的價值。

2.強化高中物理質量監測結果的應用，為學校提供教學診斷

基地組織的階段性考試和學分認定考試通過設置合理的測試難度，獲取學生的學業增值，使學生在考試中感受成功，增長學習信心，增強提高學習效果的動機和期望，使學生在學習成長過程中有足夠的獲得感。組織設計“備、考、評”一體化的研討活動，探索由命題團隊提供從考前備考指導到命題和考后的分析評價“一條龍”服務。

3.探索差異化考試命題，為學生提供有選擇性的教育

為體現監測的差異性，基地在測試題型上設置選做題，選做題比重達到20%，體現難度或內容上的差異，讓學生在測評過程中可以選擇。同時，積極探索基于普通高中學科學業質量標準的差異化命題，在達標的基礎上引導學生自主發展，引導學校尋找更加適合學生的教育。

4.統籌物理“單元作業”設計研究，建立多校合作的作業機制

基地系統規劃單元作業，在現有教材基礎上，對高中物理各章節進行單元重組，作業設計采用“自然單元+重組單元”的形式；同時，開展模考卷、學考卷、學分卷、補考卷四套單元檢測練習卷的編制工作，聚焦各個單元知識的復習鞏固。珠海高中各校生源存在顯著差異，設計適合不同難度層次作業尤顯重要。因此，基地推動全市開展多校合作的作業設計，共享校本特色的物理作業，互相借鑒，取長補短，從而促進全市高中作業設計高質量發展。

五、反思與展望

綜觀三年成績，仍還存在一些不足：一是某些基地學校育人顯示度還需要加強。在整體推進項目研究實踐方面有些學校還是沒有發揮基地學校的關鍵育人作用，實際效果特別是育人效果沒有特別顯性化表現，與教育高質量發展還有一定距離。二是項目物化的成果還需豐富。項目的標志性成果主要表現為四本著作，而推廣輻射類成果較少，應用實踐類成果需進一步整理完善。三是教師專業發展的自覺需要提升。開展研討時主動參與的人數偏少，導致研討的效果打折扣；個別教師沒有利用好學習機會，沒有形成專業發展的自覺。基地作為首批省級教研基地，下一步將努力走出珠海，輻射全省，形成珠海教研新樣態。

參考文獻：

[1]傅湘龍.加強教研基地項目建設? 支撐基礎教育高質量發展[J].課程教學研究，2021，（5）：4-7.

[2]熊志權.普通高中新課程實施的困惑及對策分析——以珠海市為例[J].中小學教材教學，2022，（5）：38-42.

[3]楊卓，熊志權，鄒育婉.物理知識發生過程教學策略的課例研究[M].沈陽：沈陽出版社，2023：5.

[4]熊志權，王南楠.問題情境：知識發生的路徑及試題編制的載體[J].中學物理教學參考，2021，（19）：8-11.

[5]黃真，熊志權.中小學科學教師對知識發生過程教學理解的調查研究[J].中小學教材教學，2022，（3）：72-76+80.

注：本文系廣東省基礎教育高中物理教研基地項目（珠海）研究成果。