基于課程思政理念的初中英語作業(yè)設計優(yōu)化策略

趙昱 周寶中 肖藝林

“大作業(yè)·深學習”研究成果選登（八）

主持人：黃日暖

課程思政理念指的是“在各級各類課程中，都要踐行思想政治教育，與思政課同向同行，形成立德樹人的協(xié)同效應”。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：“英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發(fā)點和落腳點。”可見，課程思政與新時代背景下初中英語學科的課程性質和發(fā)展方向相吻合。英語學習需要長期的積累，教師在課堂上巧妙的教學設計與課后優(yōu)質的作業(yè)設計相輔相成。初中英語教師要提高思政意識與能力，實現英語學科作業(yè)設計與思政教育的有機融合，將語言技能的培養(yǎng)與思想境界的提升相統(tǒng)一。

一、整合教材內容，從文化角度深挖思政元素

英語作為一門兼具工具性和人文性的學科，其習得者在學習和運用英語的過程中勢必會接觸到許多文化知識與文化現象。基于此，要引導學生在習得文化知識、認識文化現象、培育文化意識的過程中厚植家國情懷和人類命運共同體意識。

教材是教學內容與教學資料的合一，是教師進行作業(yè)設計的重要藍本。想要優(yōu)化作業(yè)設計，就先要對教材有整體、全面和清晰的認知，提煉、歸納與整合教材中所蘊含的思政元素，系統(tǒng)地進行學科育人長線布局。

英語教材中包含大量隱性的思政元素，筆者以初中英語教材滬教牛津版為例，從文化角度梳理了不同單元話題呈現的中外文化內容，將各個單元分為目的語文化、本土文化、世界其他國家文化、本土與目的語對比文化、本土與世界其他對比文化等。（見下表）

據統(tǒng)計，滬教牛津版教材中的文化內容概況涉及目的語文化共11個單元，本土文化20個單元，世界其他國家文化13個單元，對比文化5個單元。從數量上看，目的語文化數量略少于本土文化。從內容上看，目的語文化、本土文化以及世界其他文化所涵蓋的話題可分為自然、飲食、日常活動、居住環(huán)境、文娛與體育、故事與詩歌，以及科普知識與現代技術等。教師可依據話題列舉教材中所涉及的文化內容及其背后對應的情感、態(tài)度與價值觀，揭示背后所反映的思政教育，實現語言知識與思政教育的有機統(tǒng)一。

例如，八年級下冊Unit 3 Reading “Fishing with birds”屬于“自然”話題，其背后所反映的思政教育包括：激發(fā)熱愛自然的情感，增強保護鳥類的意識；了解即將消失的中國傳統(tǒng)文化，學習傳統(tǒng)手藝人傳承中華文化的堅守精神，體會其中的不易，并形成中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護意識與傳承意識。教師提煉出教材中的思政元素后，可布置以下作業(yè)：學生以小組合作的方式，結合本單元話題“Traditional Skills”實地調查身邊即將消失的傳統(tǒng)文化，并深度思考：As a junior high school student， what can we do to save these traditional skills from disappearing？ 在調查過程中，學生將加深對中國文化的認同感，形成傳承與保護優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。如此，讓學生在學習中逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。

以文化意識為突破口，整合教材，挖掘其中的思政元素，融入教學與作業(yè)設計當中，不僅能夠幫助學生以包容開放的態(tài)度看待文化多樣性，更主動地參與跨文化交流，更有利于培養(yǎng)學生文化自信，增強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化的認同感。

二、夯實核心素養(yǎng)，讓思政教育滲透不同層次作業(yè)設計

教師在教學過程中關注學生學情，依照學生的學習基礎、學習態(tài)度和學習能力，為不同層次的學生設計針對性強、滿足不同能力發(fā)展需求的分層作業(yè)顯得尤為重要。分層作業(yè)設計可分為以下三類：學習理解類、應用實踐類以及遷移創(chuàng)新類。學習理解類的作業(yè)設計基于語篇，面向全體學生，以考察基礎為主。應用實踐類的作業(yè)設計指向深入語篇的學習，面向中等水平及以上的學生，強調知識向能力的轉化。遷移創(chuàng)新類的作業(yè)設計旨在超越語篇的學習，面向英語基礎扎實、學習能力較強的學生，強調能力向素養(yǎng)的轉化。這三類作業(yè)設計的邏輯應由淺入深、循環(huán)遞進，每個層次上都應該融入適當的思政教育。

就實踐而言，教師可選擇基于教材文本，立足地域特色，設計項目化作業(yè)。筆者依據滬教牛津版七年級上冊教材Unit 6 “Travelling around Asia”和七年級下冊教材Unit 2“Travelling around the world”，立足深圳市龍華區(qū)本土文化與地域特色，以“Travelling around Longhua District”為話題，設計了“學好英語，爭做龍華宣傳大使”的英語暑期項目作業(yè)。

1．學習理解類作業(yè)。此為必做題，內容包括兩部分：

（1）Match the phrases in Column A with the Chinese meanings in Column B.

本題考查龍華區(qū)知名景點的英文表達方式，旨在讓學生在真實情境下掌握必要詞匯，奠定詞匯基礎。同時，以開放的方式讓學生借助詞典或互聯(lián)網完成，能培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)探索欲。

（2）Read the following passage aloud in front of your parents.

Shenzhen lies in southern China. It is a city with many beautiful places. Longhua District is one of the most important districts in Shenzhen. Here you will find many places of interest such as Yangtai Mountain.

If you are a lover of history， you can go to Guanlan Ancient Market. You can learn about Hakka（客家） culture and enjoy the beauty of traditional Hakka building here. Mission Hills Tourism Resort is famous for its golf resort in the world. And this is also the place to go if you would like to visit some shops and department stores.

If you are interested in art， Guanlan Printmaking Village may become your best choice. You can see a lot of wonderful printmaking works or even buy one if you want.

Longhua District has something for everyone， so why not visit Longhua this summer？

本題基于教材7A U6 Reading與7B U2 Reading，結合龍華區(qū)實際情況改寫而來。首先，課文改寫的方式能讓新知識接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生已有的知識經驗與所學習的新內容發(fā)生關聯(lián)，形成學習期待。其次，幫助學生完成從詞匯到句型及語篇的過渡，為后續(xù)能力提升搭建好語言支架。最后，以口語作業(yè)的形式布置，有利于夯實學生語音基礎。而通過口述給家人聽的環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學生說英語和用英語的膽量，將自己最好的一面呈現出來，傳遞勇于挑戰(zhàn)自我的生活態(tài)度。

2．應用實踐類作業(yè)。尊重學生的主體性，以“三選一”的方式讓學生自主選擇適合自己的方式完成。具體選項如下：

（1）Take photos of at least 3 scenic spots in Longhua District with your family or classmates， then make each scenic spot a name card in both English and Chinese.

（2）Make an English vlog to introduce the place you like best in Longhua District.

（3）Make a poster about your favourite scenic spots in Longhua District. （Digital version is acceptable.）

該類作業(yè)設計號召學生在假期走出去，充分認識龍華，樹立本土文化自信。學生可選擇與家人或同學結伴而行，在實地考察時增進家庭和睦及同學友情。在完成過程中既能提升學生的英語知識技能，也能培養(yǎng)動手能力，如制作海報、使用信息技術、攝影技術等能力。

3．遷移創(chuàng)新類作業(yè)。此為選做題，要求學生以小組為單位制作一本關于龍華區(qū)的旅行手冊，學生可自由發(fā)揮制作，也可參考教師提供的以下框架：

（1）Overview：Location；Transportation；History；People; Typical Photos.

（2）Shopping：Malls （e.g. Plaza， Business street）；Souvenirs；Brands.

（3）Dining： Local dishes （e.g. Cantonese dishes， Hakka dishes）;Various cuisines; Snacks （e.g. Dim Sum）.

（4）Sightseeing：Scenic spots; Culture and sports facilities; Parks and green-ways.

（5）Development：Industry; Technology; Medicine; Future scenario.

本題在提供方向的同時鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，將前面兩類作業(yè)中的成果轉化為旅行手冊的素材。以小組合作的方式培養(yǎng)學生溝通交流、組織分工和團結協(xié)作的能力。同時，以結果為導向，實施過程中隱形驅動學生以多種方式進行深入調查，形成報告，培養(yǎng)信息收集、歸納、整理能力和文字書寫能力。旅行手冊的設計融合歷史、地理、美術、勞技等多學科知識，是學科融合作業(yè)設計的體現，而最終以生成旅行手冊為成果形式，符合英語學科核心素養(yǎng)的表達。

思政育人是貫穿“學好英語，爭做龍華宣傳大使”英語暑期項目作業(yè)設計的主線，筆者希望借此項目作業(yè)讓學生利用假期走出家門，走向社會，關注本土，了解身邊的風土民情，并且“在耳濡目染和身體力行的過程中增長知識、陶冶情操、升華情感”。只有從了解家鄉(xiāng)、關注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)做起，才能更好地認識國家和認識世界。

三、完善評價機制，發(fā)揮作業(yè)評價育人功能

新課標要求作業(yè)評價應堅持“能力為重、素養(yǎng)導向”。如何在符合課標要求下完善作業(yè)評價機制，真正發(fā)揮作業(yè)評價育人的功能是擺在英語教師面前的難題。基于課程思政理念，筆者試從以下幾方面提出思考及建議。

1.激發(fā)學習興趣，多元評價助成長

豐富作業(yè)評價的形式和主體，讓學生、同伴、家長、教師都作為評價主體參與到評價中，從多方面助力學生成長。根據心理學家布魯姆的“發(fā)現學習論”，探索中發(fā)現的正誤答案同具反饋價值。例如，生詞抄寫、單詞填空等基礎類作業(yè)可以采取學生自評的方式。學生在自行批改中發(fā)現不足后改正，其產生的反饋作用遠比外在獎勵有價值。同時，自評的過程也是學生充分認識自我的機會。每次得到正向反饋時，學生會進行“原來我這么棒”的心理暗示，增長信心。而類似英語作文、語篇翻譯等作業(yè)則可以采取同桌互評或小組互評的方式。教師也可以借助展臺或希沃白板等設備將作業(yè)投屏，讓全班來審閱與批改。在批改過程中，學生自覺充當起“小老師”的角色，發(fā)現其他同學作業(yè)不足之處的同時，能再次鞏固所學知識，并將他人作業(yè)長處化為己用。教師在學生互評后進行總評，能快速把握學生的掌握程度以及薄弱情況，方便后續(xù)給予學生反饋，改進教學方式。

2.加強師生交流，鼓勵評價增信心

作業(yè)評語是師生交流的無形紐帶，教師在進行作業(yè)評價時要堅持以鼓勵為主，多給予正面評價，講究評價的藝術性和靈活性，做到春風化雨。首先，教師在撰寫作業(yè)評語時可充分利用批評心理學中的“三明治效應”，將學生待提高之處放在兩句表揚的話語之間，在不傷害學生自尊心的前提下有針對性地提出改善意見。比如，批閱學生作文時發(fā)現其書寫還有待提高，教師可以評價如下：Youve done great in structure and content， but I am sure you will be more excellent if you could improve your handwriting a bit. 當學生閱讀到此條批語時，并不會因為教師指出了自己的不足之處而感到羞愧。學生反而會感受到自身得到了老師的關心、重視與尊重，欣然接受并努力改進。

3.關注身心發(fā)展，跟蹤評價育真人

許多時候，教師在批改作業(yè)的過程中重視結果性評價，忽視了對學生完成作業(yè)的過程、方法、情感以及態(tài)度進行形成性評價。教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”學生作業(yè)的完成情況不僅是其知識能力與水平的體現，更是其情感態(tài)度、個性特征、價值觀的集中表達。對于基礎較為薄弱的學生，教師應更側重于對其進行形成性評價，關注學生在完成過程中付出的時間與努力，解決問題過程中體現的態(tài)度與情感發(fā)展水平。不可一味將其完成結果與優(yōu)生進行對比，而應根據個體差異，有針對性地加以鼓勵，就其有待提高的部分提供指導和建議。此外，教師可以利用作業(yè)智能管理平臺，將每一次形成性評價記錄在冊，形成跟蹤式評價，構建學生的成長檔案袋，著眼于學生的長遠發(fā)展和良好習慣的養(yǎng)成。

注：本文系廣東省教育研究院2022年中小學英語專項研究課題“基于課程思政理念，提升初中生英語學科核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：GDJY-2022-A-yyb36 ）的研究成果。