觀世界 見未來

魏文琦 周潔蕓

陳曉瓊，江門市教育研究院小學英語教研員，小學英語正高級教師，英國利茲大學英語教學碩士，國家教育部“國培計劃”專家，廣東省特級教師，四屆廣東省中小學名師工作室主持人（2012-2023），全國小學十佳外語教師，廣東省基礎教育教研基地項目主持人，曾獲廣東省教育教學成果獎一等獎。

近年來，陳曉瓊引領廣東省基礎教育小學英語教研基地（江門），以打造“中國全球勝任力”為切入點，構建運行“以項目為點、以問題拉線、以成果擴面”的三位一體立體培訓新機制，解決學校的真問題，培養學生的真素質。

《廣東教育》：陳老師，怎樣理解“中國全球勝任力”？它是基于怎樣的背景提出來的？有何現實意義和創新點？

陳曉瓊：經濟合作與發展組織（OECD）的PISA2018測評對“全球勝任力”做出的定義為：“審視當地、全球和跨文化問題的能力;理解和欣賞他人的觀點和世界觀的能力;與來自不同文化背景的人進行開放、適宜和有效互動的能力;為集體福祉和可持續發展而行動的能力。”

2015年9月，習近平總書記在聯合國總部發表重要講話指出：“當今世界，各國相互依存、休戚與共。我們要繼承和弘揚聯合國憲章的宗旨和原則，構建以合作共贏為核心的新型國際關系，打造人類命運共同體。”

新時期對教育工作者提出了新的要求。在小學英語課堂，教師要全面貫徹新時代國家教育方針，落實立德樹人根本任務，培養學生具有中國情懷、國際視野、人文素養、思維品質、跨文化交流的能力，助力構建人類命運共同體。要幫助學生在學習和掌握外語知識和語用能力的基礎上，形成構建人類命運共同體所需要的情感態度、價值觀和全球勝任力。

江門是中國三大僑鄉之一，江門華僑出洋打拼、念祖愛鄉、造福桑梓、落葉歸根，正是僑鄉之環境與僑鄉人之視野，讓江門小學英語學科打造“中國全球勝任力”的教研基地品牌有了根基。全球勝任力更加強調我們要愛中國，要以開放的心態和包容的姿態，擁抱世界，擁抱未來。

因此，我們提出，江門小學英語教研基地建設要與世界同行，與時代同行，與僑鄉同行，與同行同行，與學生同行，最終促進學生語言素養、人文素養和思維素養的融合發展。

我們將全球勝任力的培養分解為一個個行動步驟，并將這些步驟融入現有的常規課堂英語教學，圍繞主題意義形成跨學科素養導向融合課程，配以“讓英語學科教育回家系列研討活動”作為研究支撐;以主題意義為統整，圍繞中國文化構建向世界講好中國故事專題課程或者課程群，配以“全球勝任力世界課堂之‘向世界說好中國故事系列研討活動”作為教研支持;甚至把全球勝任力的培養融入學校文化建設、家校共建活動、社會實踐中，搭建綜合英語實踐課程。

《廣東教育》：新時代，講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，離不開外語能力，這也是對國家傳播能力建設的要求。從教研角度來說，怎樣做到“向世界講好中國故事”？

陳曉瓊：我們致力于培養學生具有中國情懷，并有能力在世界舞臺上提出中國方案，傳播中國智慧，發出中國聲音。教研團隊開發了“向世界說好中國故事”專題課程及課程群。除了常規日常教學以外，參與教研的各校都設有專題課，每周或者每月可在其中選取一節作為專題課程。課程打破了學科界限，篩選出中國節慶、中國習俗、中國偉人、中國景點、中國歷史故事等中國優秀傳統文化素材，以此為主題作意義統整，結合課本學習內容以及學生已知經驗和認知結構進行內容加工，在外語學習活動觀的指導下，開展繪本學習、項目式學習、主題探究、閱讀、寫作、辯論、討論等。

教研基地已經出版的專著有《小學英語課堂教學新視野——基于全球勝任力視點研究》《全球勝任力融合課程：跨領域素養導向》《全球勝任力專題課程：向世界講好中國故事》《全球勝任力實踐課程：雙語社會成長活動》。

《廣東教育》：打破學科界限、跨領域教學是近幾年的教學熱點。小學英語學科的教學如何帶動“跨領域素養導向”教學？

陳曉瓊：我們策劃舉辦了“遷移，看得見;能力，帶得走”的30多項支持融合課程建設的跨領域素養導向系列培訓活動，引導教師在新課標理念和大教材觀的指引下，圍繞主題意義對單元進行整合，形成了系列的跨領域素養導向單元整體教學設計及其資源包。從首次“僑鄉少兒行”公益課開始，有以戲劇形式根據各自立場互相勸說，提升學生交流與合作、創造與革新能力的嘗試;有圍繞新會柑普茶文化主題進行跨學科體驗，提升全球視野和文化品格的課例;也有“我為社區做貢獻”的PBL（Problem Based Learning）項目式學習，對學生的溝通、小區參與、多元共融、個人責任培養進行了有益探索。

我們也鼓勵教師積極探索英語與科學、綜合實踐、勞動教育的結合，如雙語社會成長活動，帶領學生到華僑華人博物館做雙語導賞，職業體驗，參觀大學等。

《廣東教育》：翻看教研基地的中期報告，基地現已形成了281份小學英語單元整體作業設計，56份成果課例及資源入選“國家中小學智慧教育平臺”，7份資源被評為廣東省英語教學資源征集優秀作品，另有334條生成性教學資源、30項研修課題等，可謂碩果累累。您如何帶領團隊實現區域性的英語教研創新？

陳曉瓊：從2012年起，我連任了4屆廣東省中小學名教師工作室主持人，深入研究自然拼讀教學，在工作室多位成員的努力下，此項目在江門市城區學校實驗了6年，在農村學校實驗了3年，多名骨干教師組成的送課團將實驗成果送往廣東多地，惠及更多學生。項目組的工作模式給了我很多啟發。2018年1月，我調任江門市教育研究院擔任英語教研員，也以項目模塊帶動各級教研員、教師輪動、聯動。2021年4月教研基地建立后，我們以各縣（市、區）學科基地負責人（教研員）及其團隊為領航，以省市兩級名師工作室、7所基地學校為載體，聯結了29位教研基地核心組成員及其所在學校的英語教師。

在江門四市三區英語教研員共同參與下，我們構建了不同規模的若干PD&R（Professional Development plus Research）專業發展研究社群，構建教師發展共同體。在管理上，我們提倡“以項目為點”，研究社群圍繞研究專題自組團隊，自定項目，主動教研，一社群一特色，共同決策，集體問責。項目社群間既競爭也合作，勝任力評價指標圍繞管理、專業、研究三方面，以團隊捆綁評價為導向，用團隊差異資源助推，聚光每位社群成員，人人都是主角，人人都有教研成果發布會，以結果為導向并且持續改進。在內容上，探索踐行指向學科核心素養和全球勝任力的小學英語課程體系的構建及教學模式的創新，形成教、學、評、研、訓一體化。在全球勝任力視域下，建設跨學科素養導向小學英語融合、專題、實踐等系列課程。通過一個主題、八大項目模塊，進行課程體系構建，課堂模式創新，實現培訓效果最優化。

教研基地多次開展基地項目學術研討、項目管理研討、送教下鄉、項目論證會、項目啟動儀式以及項目系列介紹，加速江門市2770多名小學英語教師專業化成長，超60萬學生受惠。大部分研討活動都采用混合式研修等方式，每次活動都錄得6000多人次參加線上學習。據不完全統計，共有30萬人次參加了教研基地組織的培訓活動。工作得到同行的高度認可，一線教師表示研訓活動理念前沿，實效性高，理論與實踐相結合，指引性強，能學能用，對教學很有幫助。

《廣東教育》：成果發布會也是比較新穎的模式，具體是如何開展的？

陳曉瓊：每次成果發布會一般有6～8位老師和專家協同完成，實現了“以成果擴面”。有六個基本環節：第一，主持人簡單介紹本次活動主題、內容要點、主講名師及點評專家;第二，觀摩名師對項目組開發的主題單元進行整體內容分析（說課形式）;第三，觀摩名師上課（選取其中一個課時進行現場授課）;第四，多個微講座主題分享及反思;第五，專家現場點評及實時互動;第六，項目組發布此主題單元的內容分析、分課時微課、PPT、課堂實錄等。

《廣東教育》：我們還注意到，教研基地組織了項目聯合攻關組，即“以問題拉線”，這些攻關組是怎么幫助一線老師解決學校的真問題的？

陳曉瓊：第一步，診斷式聽課，下沉到各項目組，覆蓋式聽課評課，收集問題或提出問題。第二步，問題解決專題型講座，在充分調研的基礎上，分難點開展有針對性的講座，提供改進策略。第三步，示范性課例，輔導項目組磨課，通過骨干教師示范、項目組教師同伴互助，對于不同問題落實解決問題的策略。第四步，反饋式聽課，繼續跟進聽課，主要觀察問題解決成效，指導項目組形成有效的教研機制及問題解決的有效方案。第五步，問題解決成果發布，把已經過實踐并收集的解決方案進行成果發布，結合課例、案例，為老師們提供直觀性示范，陳述問題解決策略。

《廣東教育》：最后，請談談教研基地下階段的計劃。

陳曉瓊：基地將繼續以服務為宗旨，以問題為導向，統籌學科發展、關注教學價值、進行跨學科研究。建立集“教學展示、課例研究、主題培訓、成果發布、示范推廣”為一體的“主題式”研訓機制，做到圍繞主題、破解難題、形成經驗、推廣成果，提供教師自主教研空間，挖掘教師教研個體潛力，釋放教師發展活力，推動教研培訓文化轉型。

（本欄圖片由受訪者提供）

本欄責任編輯? ? 韋英哲