“閱讀”為基 “表達(dá)”為鏈 “傳承”為創(chuàng)

李宏婕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上呈現(xiàn)出新的變革要素，也成了語文教學(xué)最大的突破點(diǎn)。義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合分成了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第二層發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，相較于第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”，第三層的拓展型任務(wù)群“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，第二層發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群起到了承上啟下的作用。本任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；沿襲文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的核心在于為美好的人性奠定基礎(chǔ)。它以生動(dòng)的形象、真摯的情感以及優(yōu)美、典范的語言，教育和鼓勵(lì)學(xué)生，使他們獲得審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在立德樹人方面，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)正是通過它的審美內(nèi)容和形式發(fā)揮著獨(dú)特的、具有奠基性質(zhì)的作用。同時(shí)，《新課標(biāo)（2022年版）》首次把革命文化主題納入了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的范疇中，革命文學(xué)作品以其鮮明的文學(xué)特質(zhì)和紅色傳承目的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷具有培根鑄魂的關(guān)鍵作用。

一、革命文化主題的編排特色和教學(xué)價(jià)值

（一）編排特色凸顯紅色傳承

革命文化主題對(duì)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、自信心、民族凝聚力和創(chuàng)造力都起到了推動(dòng)作用。學(xué)生通過閱讀革命文化主題的文章感受、理解、認(rèn)同愛國主義，傳承紅色基因，平添生命的色彩。由此，筆者梳理出統(tǒng)編版教材一至六年級(jí)的革命文化主題的課文，可以看出編排的特色是單篇和單元進(jìn)階相結(jié)合。第一，二學(xué)段多為單篇，第三學(xué)段則集中安排了“家國情懷”“英雄贊歌”“多難興邦”“革命歲月”等主題單元。內(nèi)容、篇幅都以進(jìn)階式，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容直擊育人價(jià)值

根據(jù)《新課標(biāo)（2022年版）》，筆者根據(jù)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的革命文化主題的課文編排特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、育人目標(biāo)與課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行精準(zhǔn)校對(duì)，讓“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群既有學(xué)段特點(diǎn)，符合每個(gè)學(xué)段學(xué)生的心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有進(jìn)階任務(wù)，從第一學(xué)段簡單閱讀和學(xué)習(xí)講述偉人的童年故事，激發(fā)學(xué)生以同齡人為榜樣，再到第二學(xué)段閱讀并講述革命故事、愛國故事和歷史人物故事，最后到第三學(xué)段不僅會(huì)閱讀、講述黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命偉大歷程和重要事件的作品，更考察學(xué)生的思辨能力，學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)革命文學(xué)作品的人物品質(zhì)和時(shí)代樣態(tài)。我們可以看到內(nèi)容的選擇都呈現(xiàn)了一定的進(jìn)階性，不僅包含了內(nèi)容本身表情達(dá)意的本質(zhì)要求，而且具有一定的育人性和傳承性。（表1）

由此可見，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容也呈現(xiàn)出樣態(tài)豐富、融合深入的特點(diǎn)。除精讀、略讀課文外，單元導(dǎo)讀、課后題、閱讀鏈接、語文園地、快樂讀書吧等板塊環(huán)環(huán)相扣，從知識(shí)、方法、情感三者的融合中加深了學(xué)生對(duì)革命文化主題的認(rèn)識(shí)和理解。

二、革命文化主題的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和案例呈現(xiàn)

語文“核心素養(yǎng)”包括“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”這四個(gè)方面，既是一個(gè)整體，又呈現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。《新課標(biāo)（2022年版）》指出，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”的，作為“革命文化主題”的課程內(nèi)容支撐著語文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，因此精心選材、優(yōu)化設(shè)計(jì)革命文化主題學(xué)習(xí)任務(wù)群顯得至關(guān)重要。以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元“家國情懷”為例，結(jié)合革命文化主題的文本特點(diǎn)，下面以列舉教學(xué)案例的方式展示“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)。

（一）以“讀”為基，拉近時(shí)代距離

朗讀作為情感傾注的手段，是內(nèi)在情緒外顯的活動(dòng)，注重學(xué)生在讀中增加情感體驗(yàn)。詩歌無疑是朗讀最好的材料。統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題是“家國情懷”，其中的《古詩三首》選取了抒發(fā)愛國之情的古詩，雖然創(chuàng)作背景不同，但寄寓了作者火熱的愛國情懷，充滿愛國豪情，適合誦讀，配樂讀，配上動(dòng)作讀等。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的螺旋上升，也體現(xiàn)了教材語文知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、循序漸進(jìn)的編排理念。每一篇課文既體現(xiàn)單元的“共性”——語文要素，又有其獨(dú)特的“個(gè)性”——“讀”的密碼。因此我們確立的目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)的言語實(shí)踐中感知隱藏在課文中具體的“言語密碼”，借助“讀”進(jìn)行語言訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用。

在教學(xué)《古詩三首》時(shí)，筆者認(rèn)為需要引導(dǎo)學(xué)生將想象力發(fā)揮出來，走入詩人的內(nèi)心，在認(rèn)識(shí)詩人、創(chuàng)作背景的過程中，認(rèn)真研讀，揣摩文化內(nèi)核，真正了解詩人。因此，筆者設(shè)計(jì)了“愛國詩歌誦讀會(huì)”，依托小組合作學(xué)習(xí)，小組成員自選一首古詩進(jìn)行誦讀，并借助注釋理解詩意。搜集資料，想象古詩中的景色、人物，想象人物的語境和語言，體會(huì)詩人報(bào)效國家的豪情壯志。最后，小組成員進(jìn)行誦讀評(píng)星，選出“誦讀之星”，在誦讀的過程中，也可以根據(jù)自己遇到的問題進(jìn)行梳理、討論。

除了詩歌以外，對(duì)于敘事性作品中的對(duì)話，也可以嘗試分角色朗讀，設(shè)計(jì)課本劇、微話劇。如在《軍神》中就有許多感人的片段適合學(xué)生分角色朗讀，其中可以選取劉伯承與沃克醫(yī)生的對(duì)話，讓學(xué)生揣摩兩個(gè)角色的內(nèi)心活動(dòng)，在讀中悟情，讓學(xué)生感受人物語言的堅(jiān)定，動(dòng)作的細(xì)膩，如何將一個(gè)不懼疼痛，擁有鋼鐵般意志品質(zhì)的“軍神”刻畫得入木三分。（表2）

（二）以“講”為鏈，豐富人物形象

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是“通過感受課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫體會(huì)人物的內(nèi)心”。根據(jù)單元語文要素，我們不僅需要落實(shí)語文學(xué)習(xí)的要求，更要教育引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)精神譜系、厚植家國情懷。筆者通過設(shè)計(jì)故事講述類任務(wù)，讓學(xué)生通過形式多樣、內(nèi)容豐富的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，從中學(xué)會(huì)閱讀革命文化主題的方法，提升了講故事的能力，更讓革命故事與自己建立起緊密的情感聯(lián)系，使學(xué)生獲得啟迪，而這樣的啟迪的深度、廣度、持久度和震撼度都比簡單的說教顯得更加生動(dòng)具體。如開展“紅色經(jīng)典永流傳”故事會(huì)等活動(dòng)。（表3）

（三）以“尋”為創(chuàng)，升華愛國情感

從文本中來，到生活中去。革命文化主題的文章雖然情感飽滿，沒有艱深晦澀的道理，但這樣的革命故事離學(xué)生的生活經(jīng)歷有一段距離，文本內(nèi)容的歷史感和時(shí)代性增加了教學(xué)難度。比如，醫(yī)療技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生們很難理解劉伯承不打麻藥做眼部手術(shù)這一行為，這樣超乎常人的忍耐力在現(xiàn)實(shí)中真的存在嗎？這樣的“距離感”讓偉人的形象略顯“虛化”，怎么才能拉近文本與當(dāng)下的距離呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)，如選取單元課文中的典型場(chǎng)景或故事發(fā)展的過程，讓學(xué)生繪制繪本、連環(huán)畫，給予學(xué)生充分展示繪本或連環(huán)畫的機(jī)會(huì)，把繪本、連環(huán)畫講給小伙伴聽。這個(gè)任務(wù)中情節(jié)性的語言、動(dòng)作、神態(tài)可以由學(xué)生自由創(chuàng)作，這就豐富了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，也要鼓勵(lì)孩子們走進(jìn)革命紀(jì)念館、革命舊址，制作“追隨英雄的足跡”微視頻，讓任務(wù)群的設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生的認(rèn)知。（表4）

綜上所述，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)指向語文核心素養(yǎng)，是一種進(jìn)階的言語實(shí)踐；學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)指向?qū)W生的心智成長和能力提升，也凸顯了學(xué)習(xí)的深度思維、教學(xué)的重建邏輯、過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。圍繞一篇課文或者一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注任務(wù)群之間的聯(lián)系，如在革命文化主題單元中，通過不同的任務(wù)加深對(duì)革命英雄人物形象的把握和理解，單元文化主題的落實(shí)從“知”到“行”，最后“知行合一”。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一“大任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下，辯證把握、善加運(yùn)用，充分發(fā)揮好“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的獨(dú)特作用，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。