踐行陶行知生活教育理論 推進幼兒科學活動生活化

沈秀玲

在陶行知生活教育理論中，重點闡明了生活即教育這一核心思想。幼兒園活動不同于小學，小學是以學習為主，重在知識的積累。但是在幼兒園，教師要重視幼兒良好生活習慣的培養，引導幼兒觀察生活中的科學，鼓勵幼兒積極探索與發現，重在幫助幼兒養成良好的學習態度與學習習慣。

一、豐富幼兒的生活體驗，讓幼兒在玩中發現科學現象

陶行知強調學習科學必須要親身實踐。游戲是幼兒最喜愛的活動，讓幼兒在生活化環境中，盡情地玩，盡情地游戲，在幼兒大膽操作中有所發現，從而調動起幼兒參與科學探索的積極性。

（一）堅持自己的事情自己做，豐富幼兒的實際生活體驗

在幼兒園，教師凡事不能包辦代替，而應該放手讓幼兒去完成，讓幼兒自己的事情自己做，不依賴他人，真正懂得生活的真諦。孩子的潛力是巨大的，他們好模仿，愛學習，總是希望自己的表現能得到教師的肯定。因此，對于在生活中狀態積極的幼兒，教師要以肯定的態度支持幼兒的活動，只有多參與各種各樣的生活化活動，幼兒才有機會發現更多的科學現象。就拿喝水來說吧，許多幼兒在家要喝水，都是家里人把水弄得溫度正好合適，才給孩子喝，把孩子照顧得無微不至。到了幼兒園，有的孩子要喝水，拿起杯子倒了開水就喝，不管水燙不燙還是涼不涼，導致個別幼兒不是燙了嘴巴就是凍了舌頭。但是有的幼兒在喝水時就發現了剛倒的開水總是燙燙的，不注意就會燙到舌頭，但是用嘴吹一吹，或者放一會后再喝，杯子里的水就會涼一點，孩子們懂得了隨著時間的流逝，杯子里的水的溫度會逐漸降低。放手讓孩子自己體驗生活，幼兒在親自體驗中發現科學現象，了解科學本質，從而更好地生活。

（二）鼓勵幼兒生活中的科學探索，促進幼兒動手能力的發展

在幼兒的生活中，玩是主旋律，教師要允許幼兒在玩中探索，玩中發現，玩中求進步。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛，教師可以利用生活中的科學現象，鼓勵幼兒積極探索，促進幼兒動手能力的發展。比如孩子在一次散步時發現地上掉落了許多的葉子，他們在玩中發現了這些葉子的顏色不同，形狀不同，大小也不同，有的葉片很厚，有的葉片很薄，有的葉柄很長，有的葉柄很短。孩子們在對比中發現了葉子的多種多樣，感嘆大自然神奇的同時，他們學會了判斷、分析、對比，發現了葉子顏色、形狀、大小、葉脈、邊緣等方面都有所不同。細心的孩子還發現了同一棵樹上的葉子，有的也有細小的差別，孩子們對大自然充滿了探索的欲望。教師要引導幼兒在生活中發現科學現象，教給幼兒正確的科學研究的方法，學會觀察、比較、分析，讓幼兒在積極的情緒下，動手實踐，促進幼兒思維與動手能力的發展。

二、注重幼兒的生活實踐，積極構建科學合理的游戲課程

陶行知認為，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”。幼兒的潛力是巨大的，幼兒想象天馬行空，不拘一格，教師要注重幼兒的生活實踐，積極構建科學合理的游戲課程，幫助幼兒了解基本的科學知識，掌握基本的科學學習方法，促進幼兒認知能力的發展。

（一）投放生活化游戲材料，讓課程回歸幼兒生活實際

科學研究來不得半點虛假，對幼兒進行科學教育，教師要遵循陶行知生活理論思想，在陶行知“生活教育”理論的支撐下，尊重孩子“玩”的天性，尊重幼兒探究的的興趣與愿望，立足幼兒的生活情境，在幼兒一日生活的各個環節中，傾聽孩子的心聲，注重孩子的經歷與體驗，讓課程回歸幼兒生活實際，讓科學為幼兒的發展服務。在選擇科學教學內容的時候，教師投放的材料，應是幼兒熟悉的，生活化的材料，便于幼兒操作。比如在大班科學活動《有趣的昆蟲》活動中，教師投放了捕蟲網、捕蟲盒、放大鏡、顯微鏡，夾子，還有許多有關昆蟲的解說視頻。孩子們利用課余時間，捕捉蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蒼蠅、蛾子、蜘蛛、蚱蜢等昆蟲，他們利用放大鏡對這些昆蟲進行觀察，數一數昆蟲的翅膀，觀察昆蟲喜歡吃什么，記錄一下昆蟲有多少腿，用繪畫的方法將自己的喜愛的昆蟲模樣畫下來。孩子們在愉快的氛圍中，快樂地進行昆蟲的探索與發現，他們的情緒是積極的，保持著強烈的好奇心進行到下一輪的探索之中。

（二）投放幼兒感興趣的游戲材料，激發幼兒的探索欲望

興趣是最好的老師，教師要抓住幼兒的興趣點，根據幼兒的興趣點投放科學探究材料，激發幼兒對科學學習的探索欲望。比如教師在平日觀察到班上的幼兒最近喜歡玩橡皮筋，孩子們對彈性物體逐漸產生探索的興趣。為了滿足幼兒的求知需求，教師在科學游戲區域開始投放橡皮筋、彈簧秤、海綿、拉力器、彈弓、皮球等物體，讓幼兒展開對彈性物體的探索。孩子們在玩中體驗彈性物體的特點，他們發現彈性物體受力時，外形會發生變化，但是不受力時，物體還會變回原來的模樣。孩子們在對彈性物體進行探索時，深刻明白了“科學就在身邊”這一道理。因此，教師要抓住幼兒的興趣點，投放幼兒日常生活中熟悉的物體，讓幼兒通過操作實踐，激發幼兒對科學探索的積極性，讓幼兒在與材料互動的過程中，逐漸積累科學知識與技能，從“為什么”，到“原來這樣啊”，讓幼兒在探索中獲得認知水平的提高，滿足幼兒日益增長的精神需求。

（三）重視自然科學對幼兒的影響，保持幼兒學習的動力

幼兒天生親近大自然，對自然界中的各種科學現象總是抱著極大的興趣，天氣的變化，風雨雷電對人們生活的改變，都會牽引著孩子們的注意力，教師可以從孩子們感興趣的“風”“雨”入手，開設科學課程“風從哪兒來”。教師可以出示一張紙，創設問題情境“手不動，怎樣才能讓手中的紙條動起來？”孩子們想到了用嘴吹，用扇子扇等方法。接著教師出示風車與扇子，讓孩子們玩轉風車的游戲，引導幼兒講述，扇子扇得快，風力大，風車轉得快；風力小，風車就轉得慢。孩子們在玩中懂得了風力大小與風車轉速的關系。教師還給孩子們準備了許多貼紙，讓孩子們在室內外找一找哪里有風，在有風的地方貼上貼紙。孩子們在教室門口、窗戶邊、門地縫隙、大樹下、紅旗旁貼滿了貼紙，他們用自己的方法感受著大自然中風的特征。

幼兒期正是孩子們求知欲旺盛的時期，對于自然科學中出現的各種天氣狀況，他們總是會問“為什么？”為什么天上會下雨？為什么天上會打雷？為什么龍卷風力氣那么大能把車子都能卷上天？為什么雪花是六邊形的？教師要當幼兒科學路上的引導者、支持者，保持住幼兒的好奇心與求知欲，借助自然科學的探索，讓幼兒掌握一定的科學探索方法。

（四）創設輕松自然的科學探索氛圍，鼓勵幼兒自主探究

幼兒對科學的學習應該是在輕松的氛圍中進行的，教師可以在班級區角創設科學發展區，投放與教育教學主題相符合或者符合幼兒年齡特點的科學探索材料，讓幼兒在與材料的互動中，學會自主探索，在相互交流中獲得科學認知的發展。比如在中班科學游戲區，教師根據教學內容投放了相應的科學探索材料：“美麗的蝴蝶”讓幼兒用放大鏡觀察蝴蝶的特征；“神奇的磁鐵”讓幼兒通過操作看看磁鐵能吸住什么樣的物體；“有趣的指紋”讓幼兒探索人體的秘密；“區分生雞蛋熟雞蛋”；讓幼兒加強實際操作，分辨哪是生雞蛋，哪是熟雞蛋；“怎樣讓硬幣站起來”鼓勵幼兒動手實踐，自我總結，在反思與實踐中增長科學知識，促進對世界的了解，培養幼兒愛科學的思想。

教師要重視對幼兒的科學教育，保護好幼兒的好奇心與求知欲。幼兒對世界有自己的看法與理解，教師要根據幼兒的已有認知水平和發展特點，積極創設趣味性的貼合幼兒生活實際的科學探索環境，內容應是淺顯的、幼兒感興趣的，過于深奧的科學知識不適合幼兒園的孩子。

三、教幼兒正確的科研方法，用贊賞眼光看待幼兒的科學發現

陶行知認為，“是生活決定了教育，教育不能脫離生活”。幼兒的成長需要教師的肯定與關注，對于幼兒的科學發現，教師要用贊賞的眼光看待，抓住幼兒科學發現中的閃光點，進行科學技能的引導，促進幼兒科學研究水平的提高。

（一）讓幼兒在科學探究中學會正確的觀察方式

在對幼兒科學教育的時候，每當幼兒對某一科學現象產生疑問的時候，教師要做的是鼓勵幼兒深入探究，給幼兒足夠的時間探究，千萬不要輕易地告訴幼兒答案。因為，只有自己探究發現的知識與技能才能在幼兒頭腦中形成深刻的印象，讓幼兒從中有所獲。同時，讓幼兒自己發現，自己獲得的探究，對幼兒良好的學習習慣培養具有巨大的促進作用。

比如孩子們在研究蝴蝶有沒有腿、有幾條腿的時候，教師沒有直接給予幼兒答案，而是讓孩子們自己用放大鏡觀察，讓他們多看，看明白后再數一數蝴蝶到底有幾條腿。同時，教師鼓勵幼兒到大自然中去捕捉蝴蝶，看看其他蝴蝶是幾條腿，這樣，讓幼兒自己探究，在探究中自己總結科學知識。在這樣的學習中，幼兒帶著目的性去觀察事物特征，有意注意時間延長，有助于幼兒學習專注度的培養，這樣的方式對幼兒的成長是有益的。

（二）讓幼兒在科學探究中學會正確的表達方式

用語言表達自己的科學發現是必須的，教師要給幼兒創設研討的氛圍，讓幼兒敢于將自己的發現用語言講述的方式表達出來，與同伴們形成輕松交流的氛圍，共享發現，共商問題。幼兒講述自己的科學發現需要幼兒具備一定的語言表達能力與語言組織能力，教師可以用鼓勵眼光帶給幼兒信心，讓幼兒感受到來自教師的鼓勵，增強幼兒的學習自信。

（三）讓幼兒在科學探究中學會正確的科學操作

陶行知強調“教學做合一”。科學實驗是嚴謹的，稍稍不注意或者粗心大意就容易出現差錯，達不到正確的結果。因此，教師應引導幼兒掌握正確的科學探究的操作方法。對比法是最常用的一種方法，教師要提醒幼兒學會在觀察中將兩種事物做對比，在對比中發現問題，再探尋問題的答案。比如孩子們在玩“怎樣讓燈泡亮起來”中，有的孩子將電池、線等相連的時候，燈泡就能亮起來，但是，有的孩子總是抓不住重點，連接多次，燈泡就是不亮。教師適當點撥，讓孩子通過觀察同伴怎樣連接的，對比自己的操作方法，讓幼兒在對比中找到自己操作中的失誤，分清正極負極，找到正確的連接方式。

幼兒有好模仿的特性，在操作活動中，對于操作能得出正確答案的幼兒，孩子們會上前主動詢問“你怎樣玩的？”“按什么步驟操作的？”“說說看你怎樣操作的，我也學學。”幼兒的學習情緒是積極的，能主動向同伴學習正確的操作方法。而同伴間的相互學習，效果顯然比教師三令五申嚴格要求要好得多。

（四）讓幼兒在科學探究中學會正確的科學記錄

幼兒的科學記錄的方法有好多種，最常見的是表格記錄法，便于幼兒把實驗前猜想的與實驗后的發現進行比較，從而得出結論。比如在《有趣的縫隙》中，在做小實驗之前，孩子們猜想玻璃瓶里已經裝滿了紅棗，蓋子都快蓋不上了，應該不能再裝東西了。但是經過小實驗，孩子們發現在紅棗與紅棗之間的縫隙間又裝進去了許多花生，他們用繪畫的方式將新的發現記錄在“我的新發現”一欄，讓孩子們明白了物體間是存在著縫隙的，平時收納整理的時候要巧用縫隙，合理利用好物體空間，在有限的空間內存放更多的物品。

由于幼兒還不會正確地書寫，幼兒的科學記錄還可以有圖表法，白描式的繪畫記錄方法等，不管是什么樣的記錄方法都應該遵循由簡入繁，重在培養幼兒科學的記錄方法與技能，培養幼兒認真的科研態度。

總之，教師要在理解“陶行知生活教育思想”內涵的基礎上，通過充分挖掘原有的科學教育資源，以孩子的興趣為前提，以生活為源泉，讓幼兒與大自然、大社會親近，順應兒童發展的天性，倡導孩子的探究、發現、創造，分析幼兒的感官發展規律，探尋適合幼兒的學習方式，有效引導幼兒合作討論、積極猜想、勇于動手、大膽表達，讓孩子們在玩中產生科學主題，在玩中感受科學發現的愉悅心情，在玩中進行科學性的創造發明，構建幼兒園“慧玩”課程。