專業學位研究生實踐教學教育督導功能覆蓋組態分析——基于教育碩士培養質量巡查的實證

葉 飛 尹珺瑤

學術探索

專業學位研究生實踐教學教育督導功能覆蓋組態分析——基于教育碩士培養質量巡查的實證

葉 飛 尹珺瑤

專業學位研究生實踐教學質量與學校內部督導的有效性直接相關。以教育碩士專業學位研究生為例，基于系統科學理論，利用模糊集定性比較分析法（fsQCA），通過對部分高校的文本分析、問卷及訪談調查，構建了教育碩士生教育督導功能系統模型，發現其在教育碩士生實踐教學中存在制度牽引、資源輻射、教師引領與教學驅動四條組態路徑，教育督導功能具有規范性、評價性、服務性和創新性，且已實現了全路徑覆蓋。針對督導制度差異化不足、實踐資源與學生需求脫節、對教學質量關注不足、教師主體作用未能充分激發等現實問題，提出了基于教育督導功能覆蓋組態路徑重構的方向。

實踐教學；教育督導；專業學位研究生；組態研究；研究生教育

實踐教學是培養專業學位研究生的重要環節，2022年發布的《新時代基礎教育強師計劃》對教育碩士培養質量提出了新要求，在全國教育專業學位研究生教指委2021年底完成的教育碩士專業學位研究生實踐教學質量專項實地巡查工作中，重點強調了實踐教學的過程性質量問題。教育督導作為高校內部質量保障的重要措施，對學生學習成效、能力提升有積極影響[1]。在教育碩士生培養質量巡查中發現，教育督導與學生發展要求不相適應，教育督導與實踐教學過程相脫離，未能充分發揮對教學過程的質量保障作用。因此，需在厘清實踐教學過程要素組態的基礎上，從系統科學角度探尋教育督導功能覆蓋與影響，建立教育督導與實踐教學過程之間的關聯模型，為實踐教學質量提升和專業學位研究生職業發展提供理論支持與實踐參考。

一、教育督導與實踐教學的系統耦合性分析

系統科學理論的核心是系統思維[2]，為教育研究提供重要方法論，將人才培養視為由相互作用、相互依賴的若干組成部分結合而成、具有特定功能的有機整體[3]。從系統科學角度而言，教育督導與實踐教學作為人才培養系統中相互獨立的兩個子系統，各自具有開放性[4]，兩者間的耦合性在協同追求動態平衡性的過程中螺旋式上升[5]。因此，使教育督導的功能覆蓋并影響整個實踐教學過程，推動兩個子系統的高度耦合，能夠促進教育碩士人才培養的整體系統效應最大化。

目前，學界針對專業學位研究生實踐教學研究主要包括問題分析、模式構建和質量提升三類主題。聚焦于專業學位研究生實踐教學中存在的管理機制不健全，各主體缺乏密切合作，參與深度不足[6]，各環節相互割裂，缺乏有效監督與保障機制[7]等問題，進行培養模式改革領域的探索[8]，圍繞管理制度化、教師隊伍建設、培養模式改革、實踐基地建設、評價體系構建等方面提出實踐教學質量提升策略。

有效的校內教育督導是高校人才培養自主監督、自主發展和自我完善的重要機制[9]。國內的教育督導研究以實踐經驗歸納型的研究范式居多，多以本科生督導工作為研究對象開展個案研究，重點關注督導的制度構建、隊伍建設、過程實施、模式改革等方面的基本情況、現存問題、特色做法與建設路徑等方面內容[10]，針對研究生實踐教學的督導研究并不多見。

通過梳理文獻可以發現，目前學界在教育督導對專業學位研究生實踐教學質量的影響研究方面存在缺失，忽視了實踐教學受到的外部系統作用，特別是教育督導系統的強烈影響，未意識到兩個系統間的內聚性與耦合性。在研究方法上，個案研究與質性研究較多，普適性與代表性上有一定局限。在研究范式上，多為經驗歸納型研究，缺少科學理論支撐。因此，為補足研究空白，本研究以教育碩士生實踐教學為例進行實證研究。

二、研究設計與過程

以參加2021年教育碩士專業學位研究生實踐教學質量專項實地巡查的部分院校為研究對象，在收集研究生教育督導工作制度和迎評材料等文本資料的基礎上，對方便抽樣的406位師生開展問卷與訪談調查。問卷對象包括15位高校教學管理者、3位巡查專家、18位教育督導員、12位學科教學論領域教師、338位教育碩士研究生以及20位高等教育領域專業學者，兼顧數據的典型性、專業性與可得性。

研究過程主要包含模型構建、組態探析與案例驗證三階段。

第一階段，建構研究生教育督導功能要素模型。通過高校負責人、巡查專家、教育督導員、被督導教師的訪談資料共詞分析結果，與相關院校的研究生教育督導工作制度的要素劃分與頻次統計所得的25個高頻詞進行比對篩選，最終確定12個關鍵要素，在此基礎上形成研究生教育督導功能要素模型（見圖1）。

第二階段，以問卷和訪談相結合的形式開展第二輪調查。基于定性比較分析法，重點關注教育碩士生實踐教學的過程要素和作用路徑，以及教育督導在這一過程中的功能覆蓋組態。以相關院校自評報告關鍵詞提取結果為基礎，結合專家訪談，設計實踐教學要素重要性評估量表，歸納出16個過程性要素，劃分為管理、教師、教學、學生四層面。此外，問卷調查重在對教育督導影響實踐教學管理、教師、教學、學生四層面過程要素的理論重要性與現實有效性兩方面進行評估，經檢驗，自編量表的Cronbachα系數均大于0.7，問卷信、效度良好。將變量數據在[0，1]范圍內集合化，并進行連續模糊集分類處理，經過數據核準、必要性分析、組態分析、穩健性檢驗，確定促進教育碩士生實踐教學質量提升的過程要素組態，并在此基礎上形成教育碩士生實踐教學過程中教育督導的功能覆蓋組態（見圖2）。

第三階段，在前期結果基礎上，以部分典型院校為案例，對教育碩士生實踐教學與教育督導現實情況開展個案調查，檢驗研究結果的科學性和可推廣性，探討教育碩士生實踐教學過程中教育督導的功能覆蓋組態作用的發揮情況與當前教育督導功能發揮的現存問題，并提出相應對策建議。

三、模型構建與研究結果

1.教育督導功能要素模型

基于系統科學理論邏輯，教育督導系統由相互聯系的基本單元構成。為強化教育碩士生教育督導系統的整體影響效應，需要進一步厘清教育碩士生教育督導系統要素稟賦基礎，構建教育碩士生教育督導功能要素結構模型。訪談發現，教育碩士生教育督導系統具有規范性、評價性、服務性、創新性四大功能（見圖1）。

規范性督導主要是監督教學指導與管理過程以規范工作，主要針對管理制度、培養方案與教學過程進行督導，確保政策落實。評價性督導主要體現在應用執行階段，針對客觀的人才培養與管理情況，對人才培養的目標、過程、質量、效果等要素進行有效評估。服務性督導主要體現在協同與溝通方面，充分考慮人才培養的實際需求，建立高校內部各部門有效聯動機制，為人才培養與科學研究提供服務。創新性督導重在對人才培養理論與培養模式的改革創新與發展提升，以促進教師專業發展與教育碩士生實踐能力的提升。

2.實踐教學過程要素組態

教育碩士生實踐教學作為一個由多環節構成的動態系統，其中各層面過程性要素之間存在復雜多樣的組合關系。為提升教育碩士生實踐教學質量，需要進一步探尋有利于增強教育碩士生實踐教學系統整體效應的內部過程要素組態。分析巡查自評報告發現，教育碩士生實踐教學過程中各要素間存在系統關聯，考慮到系統間的時序性特征[11]，教育碩士生實踐教學過程主要遵循管理層面—教師層面—教學層面—學生層面的作用規律，將學生的實踐能力提升作為教育碩士生實踐教學質量的評估標準。基于模糊集定性比較分析法，每層面選取4個變量，前三個層面為條件變量，學生層面為結果變量。在此基礎上進一步探究實踐教學過程要素在不同條件組合中最有利于教育碩士生實踐質量提升的組態路徑。

利用模糊集定性比較分析法，首先進行數據校準，采用直接法把變量校準為模糊集；其次必要性分析結果表明，所有前因條件的一致性均未達到0.9，因此單個過程條件變量均不構成結果變量（學生實踐能力）的必要條件，說明單個過程變量對于提升教育碩士生實踐教學質量的解釋較弱。最后，通過構建真值表進行標準化分析，將中間解作為組態分析結果，通過中間解和簡約解配合分析出核心條件。

根據核心條件要素，歸納出制度牽引型、資源輻射型、教學驅動型、教師引領型4條路徑（見圖2）。經穩健性檢驗，總一致性高于0.8，已構成導致結果的充分條件，表明組態效應顯著，總覆蓋度為0.72，所得4條路徑可解釋72%的案例情況，具有較高的解釋力度。

制度牽引路徑（A1-B1-B2-C1-D1）是強調在一定的制度框架下，將實踐基地、教師隊伍、課程體系等各模塊緊密關聯形成系統性整體，把握好各子系統之間的平衡性與關聯性，協同聯動促進教育碩士生實踐教學質量提升，通過頂層設計與管理機制建設，保障系統功能效應最大化，核心要素為“實踐教學管理制度建設”。

資源輻射路徑（A2-B1-C1-D2）強調實踐教學基地、平臺等資源是實踐教學的基本保障，優質資源的輻射作用能夠進一步強化實踐教學過程的現實性、實用性和職業性，為教育碩士生提供更多接觸一線教育情境的機會，提高教育碩士生實際應用能力和就業能力。“實踐教學資源與基地建設”和“開展實習、研習等崗位實踐活動”是資源輻射路徑的核心要素。

教學驅動路徑（A4-B3-C3-D1或A3-B2-C2-D3）強調，教學是落實立德樹人根本任務，培養教育碩士生職業認同感與專業歸屬感，促進實踐意識與能力提升的重要環節。實踐教學是相互生成的雙邊活動，教師的實踐教學勝任力和課堂中的實踐性會影響學生實踐學習的效果和質量，與此同時，教師的實踐教學也需要根據學生的身心發展規律和個性需要進行動態調整，其核心要素包括“教師實踐教學勝任力提升”和“彰顯課堂教學的實踐性”。

圖2 教育碩士生實踐教學過程組態路徑

教師引領路徑（A3-B4-C4-D4）強調，根據國家與社會發展需要，通過科學研究解決現實教育問題的能力是教育碩士生實踐教學的培養重點，教師作為教育碩士生實踐教學過程中的主要引導者，自身科研類實踐的經驗和能力對于提升教育碩士生實踐教學質量起到重要作用，其核心要素是“基于實際問題解決的科學研究”。

3.教育碩士生實踐教學教育督導功能覆蓋組態

實踐教學與教育督導雙系統間的要素的功能交疊覆蓋具有復雜性，存在多重要素交叉聯動作用。通過專家訪談發現，關于實踐教學與教育督導之間系統關系的觀點大致可劃分為三種類型：①將實踐教學作為先驗主體，教育督導是服務于實踐教學的工具和手段，實踐教學的要求決定了教育督導四大功能的發揮；②教育督導發揮了保障教育教學過程質量的關鍵作用，實踐教學作為教育碩士生教學的重要環節，屬于教育督導功能作用對象的范疇；③實踐教學與教育督導是雙向互動的關系，教育督導功能與實踐教學要素會相互影響，從而促進雙系統協同變革。雖然三種觀點各有側重，但相同之處在于都認同教育督導的四大功能之間相互聯系，教育督導功能要素的影響作用應全面覆蓋教育碩士生實踐教學過程，并且部分環節存在多重功能交叉作用。

在制度牽引路徑上，規范性督導發揮了關鍵作用。規范性督導主要作用于管理層面，從管理制度的制定、完善、評估入手，在頂層設計上把握教育碩士生實踐教學的質量目標與發展方向。督導的任務是根據院校領導的授權，對校內各單位貫徹執行國家有關教育法律法規和上級部門有關方針政策的情況以及教育教學全過程進行監督、檢查、評估與指導。這從本質上決定了教育督導自上而下的工作性質，要求必須以國家宏觀政策和學校管理制度為牽引，強調制度建設與規范性督導密不可分、相輔相成的重要關聯，制度建設水平直接影響了教育督導規范功能的有效發揮。

在資源輻射路徑上，評價性督導承擔重要角色。在校外實踐資源挖掘、實踐基地建設、雙導師隊伍建設等方面發揮了重要作用，有利于促進校外社會資源有效轉化為實踐育人資源，提升實踐基地、平臺與教師隊伍建設水平，為教育碩士生實踐教學提供資源支撐，從而提升教育碩士生實踐教學質量。

在教學驅動路徑上，服務性督導處于重要地位。服務性督導以促進學生實踐能力發展為目的，加強了督導工作的服務屬性，在提升教師實踐教學能力，增強課堂教學的實踐性等方面起到參謀指導的作用，在協調校內各部門間有效聯動配合以提升教育碩士生實踐教學質量方面起到溝通協調的作用。實踐能力是教育碩士生培養質量評估中最關注的能力之一，實踐教學質量的提升是教育碩士生培養模式改革的關鍵目標，教育督導作為提升教學過程質量的重要手段，務必發揮教育督導對于推進教育碩士生實踐教學改革完善的服務作用。

在教師引領路徑上，創新性督導產生了較大影響。創新性督導支持教師在實踐教學領域進行理論與實踐創新，在教師實踐教學研究與科研類教學實踐項目的開展等方面發揮了引領推動作用。同時，在研究驅動下，激發教師自主學習的內在動力，引導教師科研創新，提升實踐指導專業素養，使教師在教育碩士生實踐教學過程中發揮榜樣效應。

4.基于功能覆蓋組態的案例解構

如前文所述，從教育督導對于教育碩士生實踐教學的重要性來看，教育督導從多方面影響教育碩士生實踐能力的發展，是推動教育碩士生實踐教學質量提升的關鍵力量。但通過調研案例院校可知，在實際工作中，各院校在不同程度上表征出實踐教學過程中教育督導功能發揮明顯受阻的情況，大概可以歸納為四種類型。

（1）在制度牽引路徑上，督導制度差異化不足，操作性不強。研究發現，絕大多數院校的研究生教育督導制度具有明顯的同質性，教育督導在制度制定與實施上大體參照國家督導評估標準，導致督導的內容和標準是外部的、統一的，未充分關注本研學段層次與學位類型的差異，未充分關注院校實際情況與學生身心特點、發展的需要。另一方面，各院校的研究生教育督導制度都在一定程度上存在著操作性不強的問題，實用性和靈活性較弱，督導員難以有效執行，導致教育督導的規范性功能發揮受阻。

（2）在資源輻射路徑上，實踐教學資源挖掘與學生實踐能力培養脫節。校外實踐教學活動與實踐基地建設是評價性督導的重要內容。研究發現，部分院校開發大量實踐教學資源，但在利用資源培養實踐能力的過程中存在困難，有部分院校的教育碩士生教學管理者表示：“學校一直在大力建設校外實踐基地與平臺以滿足教育碩士生實踐教學的需要，但還有一定的發展空間。”對于日益增長的教育碩士生群體而言，實踐基地總體數量偏少，校外實踐導師數量不足，評價性督導對實踐教學資源的挖掘、開發、轉化全過程的問責和反饋有待加強。

（3）在教學驅動路徑上，教育督導對教育碩士生實踐教學質量關注不足。研究發現，大多數院校的教育督導聚焦于雙導師隊伍人數、實踐基地數量、實踐教學課時數等硬性指標是否達到要求方面，說明教育督導還停留于關注“有沒有”實踐教學的階段，忽略了實踐教學開展得“好不好”的問題。督導的服務性功能主要體現在通過協同校內資源，改進教師的教與學生的學，提升實踐教學的質量。而當前的教育督導在功能上更多發揮了證明作用，對質量信息的利用不充分，對保障和提高教育教學質量的改進和服務關注不夠。

（4）在教師引領路徑上，教師的主體作用未被充分激發。研究發現，大部分院校負責人都意識到教師作為承擔教育教學質量的直接責任主體在教育碩士生實踐教學全過程中處于關鍵地位，教師的實踐教學勝任力、科研實踐能力、關于實踐教學問題的研究能力都對教育碩士生實踐能力有直接和間接的影響。但教育督導中教師往往處于被動地位，主體意識和執行力不足，有部分院校的教育督導創新性功能暫未得到重視，對教師專業發展的促進作用有待進一步加強。

四、基于功能覆蓋組態路徑重構的創新方向

專業學位研究生實踐教學過程中存在的現實問題對教育督導功能覆蓋提出了新要求，應以督導模式創新為抓手促進實踐教學模式的改革，從制度、資源、服務、師資四個層面探尋教育督導創新方向，以推動實踐教學高質量發展，有力保障專業學位研究生教育質量的提升。

1.細化教育督導制度，有效發揮督導規范性功能

應在教育督導制度建設中體現立德樹人的根本任務，強化教育碩士生的職業認同感。同時，教育督導制度應針對研究生群體、教育碩士生群體的特殊需要和院校自身情況進一步完善和細化，提升規范性功能的實用性和靈活性。與本科師范生相比，教育碩士生實踐能力培養需要兼顧“專業屬性”與“職業屬性”，實踐教學方式更多元。教育碩士生實踐教學督導應充分把握教育碩士生實踐教學的目標與特征，在外部科學評估標準基礎上，利用教育碩士生及授課教師反饋，實現教育碩士生實踐教學的差異化和實用性。H大學不斷完善教育碩士生實踐教學督導的相關規章制度，從頂層設計上加強了對教育碩士生培養過程與質量的監控，同時通過成立學科教學專業方向導師組，形成了教育碩士生個性化培養方案，提升了實踐教學的靈活性。

2.加強優質實踐資源輻射，擴大評價性督導場域

教育督導應充分尊重教育碩士生實踐能力發展規律，優先關注教育碩士生解決來自中小學實踐中真實問題的能力，這就要求教育督導打破傳統場域邊界，開拓實踐能力培養過程中的督導場域，更多進入基礎教育現場，提升督導工作的開放性、靈活性。教育督導評價性功能的場域擴大能夠進一步加強高校與中小學深度合作，推動產學研一體的實踐基地與實踐平臺建設，為教育碩士生實踐能力發展提供資源支撐，從而提升教育碩士生實踐能力培養質量。在“開放、合作和實踐”的教育碩士生培養理念的引領下，S大學通過建設大學?中小學共同體，搭建教育碩士生實踐學習資源平臺，建設了教學案例資源庫，實現理論和實踐“雙向激活”，為教育碩士生提供了大量體驗教育現場的機會，同時促進了大學和中小學共同發展。

3.充分利用督導服務功能，賦能實踐教學高質量發展

應將提升教育碩士生的實踐能力作為教育碩士生實踐教學的主要目標和實踐教學質量評價的重要標準，充分發揮督導的服務作用，將服務重點由“數量”轉向“質量”，由“硬性指標”轉向“軟性指標”，通過加快教育督導信息化服務平臺建設，積極發揮協同與溝通作用，構建高校內部各部門之間有效聯動機制，參謀實踐教材開發、實踐課程體系建設、實踐教學模式改革等具體環節，切實提升實踐教學質量與效果。例如，B大學以“質量第一”為原則，利用教育大數據技術搭建了教育督導信息服務平臺，融合校內各部門資源建構了線上線下相融通的模塊化實踐教學課程體系，有效提升了教育碩士生的綜合素養，培養了一大批具有較強職業認同感的卓越教師。

4.重視創新性督導，推動教師實踐教學能力提升

教育督導基于實踐教學發展提升的需要，對教師隊伍的制度建設、能力發展、素養提升等方面進行指導，推動“雙導師制”建設與完善，提升教師實踐教學勝任力。同時，引導教師建立師生共同體，在科研創新驅動下，激發教師自主學習的內在動力，提升指導實踐的專業素養。培養教育碩士生科學研究意識與能力的實踐活動，主要包括開展行動研究、參與橫向項目等，將教育碩士生培養與教研實踐相融合，在實踐場域中找到科學研究與教學實踐之間的橋梁，通過創新“教師的教與學生的學”提升實踐教學質量。師資隊伍建設是G大學教育碩士生實踐教學督導的關鍵內容。一方面加強教育碩士學位論文規范和質量監控體系構建，提升教育碩士生導師的學術責任感；另一方面，通過培養、引進、外聘等渠道，不斷提升學科教學論研究整體實力，推動教師實踐教學能力的發展，從而提高教育碩士生實踐教學質量。

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10.16750/j.adge.2023.07.011

葉飛，華中師范大學研究生院副院長，武漢 430079；尹珺瑤（通訊作者），華中師范大學教育學院博士研究生，武漢 430079。

中國學位與研究生教育學會2021年重點課題“專業學位研究生實踐能力培養研究”（編號：2020ZDB37）

（責任編輯 周玉清）