鄉村振興背景下涉農高校MPAcc教育適切性發展研究——基于對22所培養單位的考察

曾雄旺 楊亦民 李阿利

學術探索

鄉村振興背景下涉農高校MPAcc教育適切性發展研究——基于對22所培養單位的考察

曾雄旺 楊亦民 李阿利

基于教育適切性從人才培養、科學研究、社會服務維度分析涉農MPAcc培養單位實化知農助農會計人才培養使命、推進與涉農學科融合、強化鄉村財會專業實踐與實務研究等現實行動，發現存在適切培育德才兼備會計人才有待加強、與涉農及數字智能等學科融合不夠深入、服務鄉村振興等戰略需求的廣度與深度有待拓展等問題。認為在“雙一流”建設與研究生教育高質量發展的新時期，MPAcc教育應強化愛農等思政引領推進研究生培養模式創新、基于科技產業融合情境推進與新農科等學科深度交融、適切大國“三農”等重大需求提升學科服務經濟社會的成效。

適切性發展；MPAcc教育；涉農高校；鄉村振興；會計與財務；研究生教育

我國在應用經濟學、工商管理及MBA研究生教育等基礎上于2004年實施MPAcc（會計碩士專業學位）項目，現有MPAcc培養單位292個，輻射31個省（自治區、直轄市），涵蓋綜合、財經、農林、師范、理工等國家或地方等所有類別高校，累計招生超過16萬人，授予學位10萬余人，在校生突破6萬人。鄉村振興背景下MPAcc教育如何適切經濟社會發展？尚存在哪些問題？本文基于對22所涉農高校MPAcc項目的探索展開研究。

一、鄉村振興背景下MPAcc教育適切性發展的意蘊

適切性（Relevance）概念較早見于1995年聯合國教科文組織發布的《關于高等教育變革與發展的政策性文件》，Relevance教育發展理念要求高等教育的適切性“應以高等院校的作為是否符合社會期望來衡量”。學者結合高等教育質量觀提出高等教育適切性有教學、科研、提供社會發展所需人才、直接參與社會服務四個目標，還有學者從通識教育與專業教育比較的角度認為二者分別對應了高等教育的內部適切性（關注個體的智慧與理性的培養）與外部適切性（關注教育服務于社會發展，培養個體參與社會工作的職業能力）[1-2]。鄉村振興背景下MPAcc教育適切性發展可從人才培養適切性、科學研究適切性、社會服務適切性三個維度進行解析。

1.鄉村振興有助于豐富MPAcc教育內容，推進新型人才培養

人才培養的適切性或稱個人適切性，是高等教育滿足人全面發展的需求。鄉村振興戰略是新時代做好“三農”工作的總抓手，習近平總書記給全國涉農高校的書記、校長和專家代表的回信中強調農業、農村現代化的關鍵在科技和人才，高等農林教育應以立德樹人為根本、以強農興農為己任，創造科技成果和培育知農愛農助農的新型人才[3]。全面推進鄉村振興亟需熟悉涉農學科及產業背景、通曉國際會計慣例、擅長涉農行業資本經營和財務管控等農商融合應用型高級財會人才。MPAcc教育適切鄉村產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕需求拓展鄉村產業主體會計核算管理、環境資源會計、會計誠信與價值觀建設、會計監督管理、鄉村數智會計等內容將有效滿足會計人才全面發展需求，推進高質量人才培養。

2.鄉村振興有助于創新MPAcc學科內涵，促進多學科融合發展

科學研究的適切性或稱內部適切性，是高等教育自身的質量。黨的二十大報告將教育、科技、人才作為全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐進行統籌部署，支持涉農相關學科群建設。鄉村新產業、新業態及社會治理新發展情境將拓展和深化MPAcc學科的生物資產、新型農業經營主體運營財務及績效評價[4]、數字鄉村與智慧農業價值共創、碳排放權資產與應繳碳排放權負債核算、畜禽糞污資源化利用等內容，促使與新農科、新工科等多學科融合發展。

3.鄉村振興有助于拓展MPAcc實踐模式，服務經濟社會效益提升

MPAcc教育源自適切經濟管理變革發展與會計財務實務對應用型高級專業人才的迫切需求，于1948年出現在德克薩斯大學奧斯汀分校（UT-Austin）。統籌推進鄉村經濟、政治、文化、社會、生態文明建設需要MPAcc等賦能。國家鄉村振興戰略規劃、鄉村振興促進法等明確健全了校地間交流機制，鼓勵高等學校畢業生服務于“三農”事業，擴展了MPAcc項目的校所聯合、校企對接、產教融合等多元實踐模式，強化專業知識與實踐能力培養，促使MPAcc研究生增強職業能力，提升服務“三農”的經濟社會效益。

二、鄉村振興背景下涉農高校MPAcc教育適切性發展的現實行動

目前全國共有25所涉農高校設有MPAcc項目，其中已招生的22所高校（另3所高校暫未招生）包括中國海洋大學、中國農業大學、南京農業大學等8所國家“雙一流”建設高校及山東農業大學、黑龍江八一農墾大學等14所地方高校，分布在16個省（自治區、直轄市），東、中、西部及東北地區各有11所、5所、2所、4所[5]。22所涉農MPAcc培養單位在實化知農助農新型會計人才培養使命、推進涉農學科與財會學科融合、強化鄉村財會專業實踐與實務研究等方面開展行動，探索構建了適切社會需求的教育體系。

1.實化知農助農涉農會計人才培養使命

涉農高校MPAcc項目探索以立德樹人為根本、強農興農為己任、服務三農會計財務領域為主要導向，產學研深度結合的特色發展、錯位發展的路徑，引領培養更多具有愛國愛農主義情懷、知農助農本領的新型農商融合型高層次應用型人才。涉農高校MPAcc教育目標包括滿足學生、社會的共同需求，培養具備良好職業道德和思政觀念。以思政思考題、案例為手段的全方位、多層次思政內容供給體系，推動會計誠信教育浸潤教學全過程，探索以會計誠信助力建設信用鄉村，培養理論與實務并重，熟練運用現代會計及涉農等相關領域專業知識，具有較強發現、分析與解決“三農”領域財務與會計實際問題的能力。

鄉村振興戰略實施以來，涉農高校MPAcc研究生招生呈增長態勢，由2017年的800人增加至2021年的1662人，五年累計招生培養了6227人，約占MPAcc項目總錄取人數的1/12，校年均招收60人左右，其中國家“雙一流”建設高校和地方高校招生增長較快。在培養質量方面，不少在讀研究生積極參加隆平高科、溫氏股份等名企行活動，踐行袁隆平院士“做一粒好種子”的箴言，在《會計與經濟研究》《財經理論與實踐》等期刊發表家庭農場成本控制、農民專業合作社成本管理、畜牧業環境會計信息披露等主題論文，獲評全國MPAcc優秀學位論文、優秀案例、國家獎學金等獎項，不少畢業生主動服務社會發展需求，扎根“三農”領域，在農村基層會計、鄉村財務管理、合作社經濟改革等工作中取得成果，為打贏脫貧攻堅戰、推進鄉村全面振興與農業、農村現代化做出貢獻。

2.推進涉農學科與財會學科的融合

涉農高校MPAcc項目立足鄉村振興和農業農村現代化建設背景，將會計財務信息編制及管理決策等基礎與農、林、水產學等優勢學科緊密融合，結合涉農經濟或管理學科，推進特色師資隊伍建設，培育和吸引農商融合前沿領域優秀財會教師或高水平創新團隊，強化涉農案例教學，探究學科間的跨界融合和專業間的融會貫通，并按照系統掌握現代會計學、審計學、財務管理等會計專業研究生相關領域知識技能的培養要求與對接鄉村振興等人才需要，持續細化涉農財會特色課程建設，如北京林業大學的林業財務與會計專題、沈陽農業大學的合作社財務和農村金融專題、安徽農業大學的現代農場管理和徽商文化與經營管理會計、湖南農業大學的涉農組織財務與會計管理等。部分培養單位進而探索形成了一批MPAcc特色研究方向，如中國海洋大學的財會職教師資、南京林業大學的資源與生態會計、內蒙古農業大學的生物資產會計和三農三牧保險保費補貼績效、華南農業大學與湖南農業大學的涉農財務管理、浙江農林大學的“綠色+會計”等方向。

涉農高校開展MPAcc項目以來，會計和工商管理學科特色得到增強：中國海洋大學獲全國會計碩士專業學位教育A級質量認證，其依托海洋和水產學科優勢打造的“科教融合、產學協同、理實一體的財會專業研究生教育特色資源共享平臺”獲得國家教學成果獎；華南農業大學、湖南農業大學以農商特色高質量地完成工商管理碩士一級學科評估，南京林業大學、黑龍江八一農墾大學新增授權工商管理碩士一級學科；湖南農業大學工商管理學科的“農商特色、產學研融合”獲袁隆平院士的肯定；中國海洋大學、南京農業大學、東北林業大學、內蒙古農業大學、黑龍江八一農墾大學以及湖南農業大學6所高校獲批會計學國家一流學科建設專業，部分高校還探索了MPAcc學科思政特色。

3.強化鄉村財會專業實踐與實務研究

涉農高校MPAcc項目嚴格專業實踐，在生產實踐中培養研究生發現問題、分析問題與創造性解決問題的能力，與鄉村振興、農業農村等管理部門以及北大荒、唐人神等涉農名企協作建設培養基地，如南京農業大學與農業農村部農村經濟研究中心合作助力現代鄉村會計人才培養；中國海洋大學加入“一帶一路”涉海科教合作伙伴；東北林業大學依托國有林區林權改革、天保工程、森工集團改革、綠色食品涉農優勢資源，建設“生態環境+會計”特色實踐基地等。嚴格專業實踐累計時間不少于六個月的要求，采用集中與分段相結合的方式開展專業實踐，其形式包括參加企業實習及調研、專題講座和案例編寫與案例大賽、涉農名企行活動等，具體實施過程中增配實踐（基地）導師，注重實踐能力和科學素養培養，加大學校與基地雙主體協同管理和監控，形成對實踐成效的考核，如湖南農業大學凝練的研究生“四雙制”培養模式。

涉農高校MPAcc項目對推進鄉村全面振興及對外交流合作的貢獻和聲譽不斷增強：中國海洋大學助力“一帶一路”涉海科教合作，與海上絲路沿線馬來西亞、泰國、菲律賓等國家加強財會文化交流，開展人員培訓及藻類產業發展等服務；南京農業大學與農業農村部農村經濟研究中心合作助力現代鄉村會計人才培養與社會服務；東北林業大學在林區改革及東北亞林業技術經濟合作方面的碳匯經濟核算與審計獲國家林草局肯定；黑龍江八一農墾大學MPAcc項目利用與校地、校墾合作共建兩園四院一所等試驗示范基地，發揮服務地方經濟社會發展的科教支撐作用；湖南農業大學煙農專業合作社內控機制與績效評價課題組累計服務煙農14.82萬人，累計服務面積531.54萬畝，獲中國煙草總公司科學技術獎，財會賦能精準扶貧首倡地武陵山片區的茶產業“互聯網+品牌”項目帶動5萬余名茶農年均增收2000余元，入選全國高校精準扶貧、精準脫貧典型案例。

三、涉農高校MPAcc教育適切鄉村振興發展存在的問題

涉農高校MPAcc教育實現研究生數量與質量可持續增長、學科特色凝練、服務經濟社會能力增強的同時，基于教育適切性分析人才培養、科學研究、社會服務維度，發現涉農高校MPAcc適切鄉村振興還存在德才兼備會計人才培育有待加強、與涉農及數字智能等學科融合不夠深入、服務鄉村振興等戰略需求的廣度與深度有待拓展等問題。

1.人才培養維度上，德才兼備會計人才培育有待加強

堅守為黨育人、為國育才的初心使命，把立德樹人融入教育各環節是新時期人才培養的要求[6]。農業乃國之根本，全面推進鄉村振興是建設社會主義現代化國家的基礎支撐和實現共同富裕的關鍵。部分MPAcc項目對農村、鄉村振興“重中之重”與農業強國建設等關鍵問題的認知和助力不夠，對面向區域協調發展與鄉村振興等重大戰略需求培養創新性、實用型的愛農助農強農興農財會人才使命意識不強，對會計誠信、資本向善與社會主義核心價值觀的體悟與實踐不盡到位，在智能會計發展等情境下高質量推進涉農會計課程教學與方法創新、專業實踐與產學研融合、案例合作開發與研究等培養環節不夠，對研究生的會計與“三農”理論分析、數據處理、文字表達等硬技能和交流溝通、合作協調、團隊領導等軟實力及學習領悟、探索創造、知識整合等創造力培養有待加強，對涉農領域的專業特長挖掘不夠，人才培養質量有待進一步提升。近五年22所涉農MPAcc培養單位僅有中國海洋大學、中國農業大學的2篇學位論文被評為全國會計專業優秀學位論文，參與全國學生案例大賽及入庫中國專業學位教學案例明顯偏少，且有3所涉農培養單位MPAcc項目被暫停招生。

2.科學研究維度上，與涉農及數字智能等學科融合不夠深入

構建以優勢特色學科為主導、各相關學科滲透融合的學科群是學科建設與發展的有效模式[7]。涉農高校的作物、畜牧等優勢特色學科高質量發展需要新商科賦能，MPAcc項目與鄉村發展建設治理等具體業態模式結合，可促使業財融合推進學科創新。然而部分涉農高校MPAcc項目主動對接涉農學科不夠，下鄉入村等田野實踐不多，未能深入探究MPAcc與涉農學科的內在聯系及其在資源優化配置價值共創等方面的功用，局限于處理傳統農業資源、生物資產等賬務。不少傳統農科認為“軟科學”會計的作用不明顯，且其屬于工商管理范疇，與涉農學科價值共生共創不緊密，在學科建設資源分配中對其“另眼相看”，致使會計學科在不少涉農院校被邊緣化。新興技術背景下，涉農高校MPAcc與大數據財務、戰略管理、智慧農業等新興智能學科融合相對遲滯或不夠深入，區塊鏈、云技術等數字智能技術效應有待增強。

3.社會服務維度上，服務鄉村振興等戰略需求的廣度與深度有待拓展

學科承擔服務經濟社會高質量發展的需要，鄉村全面振興與農業農村現代化亟需現代會計管理、資本經營和財務管控等賦能和服務[8]。但部分涉農MPAcc項目沒有充分結合既有學科基礎與涉農學科協同適切鄉村振興情境扎實推進科學研究；會計信息系統、智能會計、共享財務等未有效服務鄉村發展、建設和治理；在農村資源資產資金創新管理、新型農村集體經濟產權制度設計、環境資源會計、村賬管理與鄉村財務治理、監督鄉村振興資金安全和績效等方面賦能不足；對服務鄉村創新鏈、產業鏈、資金鏈等新業態、新模式、新經濟方面挖掘不深；研究生社會服務大多走馬觀花式局限在寒、暑假期，下沉鄉土深入農業生產經營全周期服務不夠；畢業生涉農就業率不高（據筆者詢查，大多培養單位在30%左右），部分研究生對鄉村發展廣闊前景意識不到位，甚至寧可延緩就業也沒下基層助推鄉村振興。MPAcc服務經濟社會的廣度和深度有待進一步拓展。

四、MPAcc教育適切鄉村振興等戰略需求高質量發展的未來探索

在“雙一流”建設與研究生教育高質量發展的新時期，MPAcc教育應強化愛農等思政引領推進研究生培養模式創新、基于科技產業融合等情境推進與新農科等學科深度交融、適切鄉村振興等重大戰略需求，提升學科服務經濟社會的成效。

1.強化愛農等思政引領推進研究生培養模式創新

面向經濟主戰場和重大戰略需求是“雙一流”建設新時期人才培養的要求和任務。人才培養是育人和育才相統一的過程，落實立德樹人的要求需將思想政治工作貫穿于高水平人才培養體系建設中，加強社會主義核心價值觀以及民族認同、國家認同和傳統文化認同等觀念的培育[9]，促進學生全面發展。MPAcc教育應強化思政引領，堅持立德樹人的根本任務，適切行業特色、技術應用等經濟社會需求創新研究生培養模式，做實做細導師教師隊伍、課程教學、基地建設與專業實踐、論文研究等培養體系與條件保障，深入推進課程思政教育教學改革，培育研究生理論分析、數據處理、文字表達、交流溝通、合作協調、團隊領導等硬實力和軟實力，如適切鄉村振興戰略強化知農愛農助農的觀念和強農興農責任，通過農林產學研科技項目引導學生深入“三農”領域，調研鄉村特色產業發展、和美鄉村建設、數字鄉村治理等形勢，利用財會知識完善農業企業成本管理、財務監督等現實問題，成立與農學、經濟學、管理學等交叉的學科導師指導組，開發“前沿導引+專題研討+項目實訓”等立體化運用多學科課程教學資源，搭建“全國涉農高校會計學科專業聯盟”平臺等，著力培養具有“三農”情懷、思想素質和職業技能兼優、善經營會管理的高素質財會人才。此外，當前MPAcc初試科目類同招收在職人員的MBA、MPA等類別研究生，未設會計學等業務科目，復試時各培養單位雖增加財務會計或財務管理等考核科目，但選拔工作量大、矛盾化解效率偏低，建議在MPAcc初試中增加財務與會計科目[如金融碩士（MF）招考環節在政治、英語、經濟類綜合的基礎上設有金融學綜合等]，以高效率選拔出厚基礎、強業務的會計人才。

2.基于科技產業融合情境，推進與新農科等學科深度交融

基于經濟社會發展情境，深入推進學科滲透融合是加快知識生產方式變革、促進協同創新、改進和發展生產力的關鍵，也是培養創新型人才的有效路徑。相關學科點應主動適應經濟社會發展的新形勢和國家、區域或行業新戰略新需求，與自然科學、社會科學、人文學科等深度融合發展，形成新農科+、新工科+等學科群。在規劃與建設學科時，強化科技賦能，運用現代數字等技術推進學科智能化升級，協同推進學科群建設，努力打造特色學科方向，如會計與涉農學科交叉融合形成的資源環境會計和綠色會計，大數據財務與會計融合形成的智能會計等特色研究方向，推進鄉村振興下中國式現代化學科深度交融。當前會計學科歸屬于工商管理學一級學科，農林牧漁業會計、政府與非營利組織相關會計未能“實至名歸”，財政財務、家庭理財等沒有被涵蓋，統籌進行學科建設與協調存在困難[10-11]。鑒于此，建議在管理學或經濟學門類下增設“會計與財務”（Accounting & Finance）一級學科，統籌包括各類組織或主體會計、大數據財務與會計、財務信息與資本市場、戰略財務與風險治理等領域價值創造與管理的科學研究和人才培養及社會服務。

3.適切大國“三農”等重大需求，提升學科服務經濟社會成效

適切重大戰略需求服務經濟社會發展是學科建設的出發點和歸宿點。鄉村振興與農業強國建設等背景下，涉農高校MPAcc教育應基于新發展理念和加速變化發展的新情境，對接社會主義現代化國家建設的科技、人才、文化等需求，在研究生專業實踐與基地建設、論文選題與研究中強化“三農”問題等導向，加強與實踐基地之間的長效合作機制，通過科技小院、企業診所、鄉村振興中心、“涉農公司云校招”等平臺，做實科技特派員、三區掛職、管理咨詢、人才就業賦能等社會服務[12]，對實務界人士開展非全日制學歷教育、理論與實務培訓等，全面提升學科服務鄉土經濟社會的成效。與此同時，相關學科點在適切重大戰略需求，服務經濟社會發展中實現職能拓展與特色凝煉。

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10.16750/j.adge.2023.07.010

曾雄旺，湖南農業大學商學院MPAcc教育中心副教授，長沙 410128；楊亦民，湖南農業大學商學院院長，教授，湖南省會計學科專業聯盟副理事長，長沙 410128；李阿利（通訊作者），湖南農業大學商學院黨委書記，教授，長沙 410128。

湖南省會計科研課題“會計服務鄉村振興實施路徑研究”（編號：2022HNKJB05）

（責任編輯 周玉清）