學(xué)科交叉背景下工科研究生課程思政建設(shè)

宋劍 劉宇宏 賈昭君 張超

摘? 要：新工科人才在新一輪科技革命中扮演越來(lái)越重要的角色。該文在學(xué)科交叉背景下進(jìn)行工科研究生專業(yè)課程思政教育改革嘗試。以生物仿生設(shè)計(jì)與生物摩擦學(xué)課程為例，在回顧文獻(xiàn)和剖析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從“時(shí)代使命”“知識(shí)領(lǐng)域”“能力領(lǐng)域”和“情感領(lǐng)域”等維度全面深入挖掘課程思政元素，綜合利用“大師資隊(duì)伍建設(shè)”“教學(xué)模式改革”“雙向多元教學(xué)評(píng)價(jià)”等舉措，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政協(xié)同育人，助力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工科創(chuàng)新型研究生人才。

關(guān)鍵詞：研究生；課程思政；教學(xué)改革；學(xué)科交叉；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G643? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）21-0015-04

Abstract： New engineering talents are taking on an increasingly important position in theemerging round of technological revolution. This paper discusses our attempts to reform the ideological and political education of engineering graduate courses under interdisciplinary background， as exemplified by the course "Bionic Design and Biotribology". By overviewing literature and analyzing the state-of-the-art and gaps， the course-based ideological and political education elements are comprehensively and deeply excavated from the dimensions of "the mission of age"， "the field of knowledge"， "the field of competence" and "the field of emotion". In addition， the integrated use of teaching measures such as "construction of a master teachers' team"， "teaching model reform"， "two-sided， multi-faced teaching evaluation"， is advocated. In doing so， the synergy of professional courses and course-based ideological and political education could be approached and expected to help cultivate high-quality， engineering-oriented postgraduate talents with creativity， professional capability， and political integrity.

Keywords： postgraduates; the ideological and political education in all courses; teaching reform; interdisciplinary convergence; collaborative education

立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。課程思政即指在課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程。通過(guò)在非思政課中融入思政相關(guān)元素，與思政理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)和思想品德的塑造，進(jìn)一步推進(jìn)高校回歸人才培養(yǎng)的初心與使命。

習(xí)近平總書記曾指出，人才是第一資源[1]。工科教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送了大量專業(yè)技術(shù)人才。當(dāng)今世界正歷經(jīng)百年未有之大變局，國(guó)際秩序深刻變化，新一輪科技革命正重塑產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也使得工科與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系更為密切。研究生作為工科教育培養(yǎng)的高層次人才主體，肩負(fù)著更高的歷史使命和更大的社會(huì)責(zé)任。抓好工科研究生這一服務(wù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的第一資源的教育工作，將思政寓于課程，以課程承載思政，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，培育德學(xué)兼修的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，是新時(shí)代高校工科專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要使命。

一? 文獻(xiàn)回顧與問(wèn)題提出

以“研究生*課程思政”為主題檢索詞在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，剔除非相關(guān)數(shù)據(jù)后，得到有效文獻(xiàn)293篇。利用CiteSpace軟件（v6.1.R3）進(jìn)行共詞分析和聚類分析可知，目前關(guān)于研究生課程思政的研究主要可以分為教育理論研究類和教學(xué)改革實(shí)踐類。

教育理論研究方面，逄紅梅等[2]從發(fā)展規(guī)律、育人規(guī)律和社會(huì)適應(yīng)規(guī)律三個(gè)方面審視了研究生課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯和原則。于成文[3]則提出需科學(xué)合理構(gòu)建專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系，并將其納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。此外，楊哲等[4]還對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中“三全育人”格局與課程思政建設(shè)之間的關(guān)系進(jìn)行了辨析。教學(xué)改革實(shí)踐方面，各高校開展了豐富多彩的課程實(shí)踐。盧雪英等[5]通過(guò)在工科類課程中有機(jī)融合人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)精神，構(gòu)建了面向研究生的系列專題講座式課程體系。除了在課程內(nèi)容下功夫外，高珊等[6]還構(gòu)建了“思政課教師+專業(yè)課教師+研究生輔導(dǎo)員”的大課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使協(xié)同育人效果最大化。

盡管上述研究和實(shí)踐為研究生課程思政的改革與實(shí)施提供了可參考的范本，但與如火如荼的本科課程思政相比，研究生課程的課程思政教學(xué)探索仍較為離散。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的興起，工程領(lǐng)域?qū)σ揽慷鄬W(xué)科交叉所形成的綜合性、系統(tǒng)性、滲透性知識(shí)實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)性重大突破的期望越發(fā)強(qiáng)烈，工程教育領(lǐng)域的多學(xué)科交叉融合也應(yīng)運(yùn)而生[7]。新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科等專業(yè)模式的興起，促使越來(lái)越多的高校和科研院所建立了多學(xué)科交叉和融合的研究生培養(yǎng)環(huán)境與機(jī)制[8]。因此，探究研究生課程的教學(xué)改革，更需順應(yīng)時(shí)代訴求，關(guān)注學(xué)科交叉背景下研究生專業(yè)課的課程思政實(shí)踐。在多學(xué)科背景下，培養(yǎng)研究生掌握科學(xué)解決復(fù)雜問(wèn)題能力的同時(shí)，以課程思政為媒，厚植研究生的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，寓無(wú)形的價(jià)值觀教育于有形的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)之中，是當(dāng)今中國(guó)研究生教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的主要途徑[9-10]。為此，本文以S大學(xué)開設(shè)的生物仿生設(shè)計(jì)與生物摩擦學(xué)課程為例，探討學(xué)科交叉背景下工科類研究生課程思政的元素挖掘與實(shí)踐。

二? 課程思政的元素挖掘

生物仿生設(shè)計(jì)與生物摩擦學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的一門研究生專業(yè)選修課，旨在使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外生物仿生設(shè)計(jì)與生物摩擦學(xué)的最新進(jìn)展及在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，掌握生物仿生設(shè)計(jì)的基本理論、生物摩擦學(xué)的分析方法及實(shí)驗(yàn)測(cè)試技術(shù)等知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋機(jī)械、物理、化學(xué)、生物和醫(yī)學(xué)等學(xué)科[11]，是研究學(xué)科交叉背景下研究生課程教學(xué)改革的良好載體。筆者從“時(shí)代使命”“知識(shí)領(lǐng)域”“能力領(lǐng)域”和“情感領(lǐng)域”四個(gè)維度，構(gòu)建了課程思政元素的基本框架（圖1）。

本課程教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持立德樹人與知識(shí)傳授并重，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以課程思政教育的基本框架為指導(dǎo)，開展了思政元素挖掘，部分典型案例總結(jié)見表1。

三? 課程思政的實(shí)踐路徑

生物仿生設(shè)計(jì)與生物摩擦學(xué)課程思政的實(shí)踐路徑如圖2所示，主要從以下三個(gè)方面展開。

（一）? 重構(gòu)教學(xué)大綱，優(yōu)化師資隊(duì)伍

基于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，結(jié)合社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)生關(guān)切，從時(shí)代使命、知識(shí)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和情感領(lǐng)域四個(gè)維度重構(gòu)課程目的與教學(xué)基本要求，融入思政育人目標(biāo)，明確各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的映射關(guān)系。在“大思政”格局下，構(gòu)建“授課教師+多學(xué)科顧問(wèn)團(tuán)+思政專家團(tuán)”的大師資隊(duì)伍。課程授課教師由仿生學(xué)專業(yè)背景和摩擦學(xué)專業(yè)背景的專任教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。多學(xué)科顧問(wèn)團(tuán)由校內(nèi)外機(jī)械、化學(xué)、物理、生物等領(lǐng)域知名專家組成，主要負(fù)責(zé)學(xué)科交叉內(nèi)容的咨詢與指導(dǎo)。思政專家團(tuán)由思政專業(yè)教師和學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)指導(dǎo)課程思政實(shí)踐。

（二）? 改革教學(xué)模式，改善課堂氛圍

課程思政既不是單獨(dú)的課程，也不是單一的活動(dòng)[12]。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，生動(dòng)有趣、潤(rùn)物無(wú)聲地開展課程思政教育。運(yùn)用啟發(fā)式、案例式、討論式相結(jié)合的教學(xué)方式，吸引學(xué)生課堂注意力。通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，變學(xué)生“配角”為“主角”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘思政元素點(diǎn)，評(píng)估其與專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度。以項(xiàng)目教學(xué)法，開展練展講綜合訓(xùn)練，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升綜合素質(zhì)。此外，隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的成熟和普及，利用可視化音視頻資料作為課程思政素材，通過(guò)“雨課堂”等教學(xué)輔助工具開展互動(dòng)，改善課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）? 重視評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)教學(xué)統(tǒng)一

本課程思政教育目標(biāo)涵蓋時(shí)代使命、知識(shí)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和情感領(lǐng)域等方面，既有理性指標(biāo)，也有感性因素，因此評(píng)價(jià)不僅需要從學(xué)生側(cè)入手，也需在教師側(cè)著力。學(xué)生側(cè)方面，除了評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知進(jìn)階過(guò)程，能力提升過(guò)程和情感豐富過(guò)程，注重“過(guò)程性”評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)關(guān)注評(píng)價(jià)指標(biāo)的“形成”和“發(fā)展”。教師側(cè)方面，則需關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與思政元素映射的合理性，考察教學(xué)情境、課堂氛圍和學(xué)生接受度之間的關(guān)系。通過(guò)談話法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和量表評(píng)價(jià)法等多種評(píng)價(jià)方式，明確師生身份權(quán)重，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才使命，持續(xù)優(yōu)化課程思政路徑節(jié)點(diǎn)，全面提升思政育人實(shí)效。

四? 結(jié)束語(yǔ)

課程思政是一項(xiàng)兼具創(chuàng)新性、專業(yè)性、綜合性的復(fù)雜工程，在多學(xué)科交叉的工科研究生課程中實(shí)施更為不易。本文聚焦立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，從時(shí)代使命、知識(shí)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和情感領(lǐng)域?qū)ι锓律O(shè)計(jì)與生物摩擦學(xué)課程的典型思政元素進(jìn)行了全方位挖掘，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程思政實(shí)踐路徑。順勢(shì)而為，如糖融水，提升了課程思政的親和力和針對(duì)性，有力促進(jìn)了研究生課程思政與思政課程同向同頻同步，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生優(yōu)秀品格塑造，對(duì)相關(guān)課程的思政教育實(shí)施和教學(xué)改革具有借鑒意義。

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