課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探析

甘肅省天水市麥積區三岔中心學校 周瑞芳

在小學語文教學中，課堂提問這一方式旨在通過提問來實現師生之間的互動交流，讓教師能夠及時了解學生的學習動態，掌握學生的基本學習態度，從而找出科學的方法進行語文知識的講解，這樣可以讓學生更加快速地理解并且掌握語文知識的內在含義，提高學生的語文學習興趣，這一點值得教師借鑒和應用，能夠科學合理地將課堂提問應用到教學中，有助于學生的語文學習。

一、小學語文教學中課堂提問應用存在的問題

（一）教師重視提問的技巧，不注重提問的效果

當前，在小學語文教學中，教師在進行課堂提問的時候，往往表現出來只重視提問的技巧，就是如何更加巧妙地設置問題，而忽視了學生的回答和提問的效果。這樣導致的結果就是學生對語文學習失去了興趣，不愿意花時間進行語文知識的學習。究其根本是教師忽視了學生在課堂上的主體地位，沒有發揮好自身的引導作用，導致學生的聽課效果不佳，對學生的語文學習產生了極為不利的影響。

（二）教師對有效提問的認識有偏差

在小學語文教學中，有些教師對于有效提問的認識存在偏差，沒有科學合理地理解有效提問的內在含義。有些教師認為有效提問是有難度的提問，在語文課堂上找一些有難度的問題，超出了學生的回答范圍，這樣學生會覺得這些問題比較難，超出了學生的想象力和解答范疇，導致提問的效果不是很明顯。

很多教師覺得有難度的問題可以加深學生對語文知識的理解，幫助學生建立知識之間的聯系，但是忽視了學生的承受能力，沒有意識到學生的年齡較小，對于一些有難度的問題有畏難的心理，不能夠發揮學生的積極性，達不到預期的語文教學效果。

（三）提問方式過于死板，無法活躍課堂氣氛

在小學語文教學中，在課堂提問的環節中很多教師所表現出的提問方式過于死板，還是按照傳統的提問方式向學生提出問題，沒有考慮到學生的學習情況，整個提問過程缺乏與學生之間的互動交流，這樣就使學生對于提問的過程不感興趣，提問不能達到活躍課堂氣氛的目的，這需要教師的高度重視，能夠意識到提問過程中的這些弊端，重視課堂提問的趣味性和生動性。

二、影響語文課堂提問有效性的原因分析

（一）學生的特點

對于小學語文課堂提問來說，受到很多方面的影響，學生的特點對語文課堂提問影響比較大。小學生正處在人生的發展和萌芽階段，對于新鮮事物充滿了好奇心，其自身都比較活潑好動，喜歡一些新鮮事物。如果教師的提問方式過于死板，就難以調動學生的積極性，學生會覺得課堂提問環節比較枯燥，從而逐漸喪失了對語文學習的興趣，這樣就影響了學生的聽課效果。學生的特點要求教師改變之前的提問方式，要注意提問的趣味性和實效性，發揮課堂提問的優勢，這樣才能針對性地對待學生的特點，讓學生在一種寬松的學習氛圍中學習語文知識。

（二））師生之間的關系

有效的課堂提問，教師需要注意自身與學生之間的關系，只有教師和學生之間建立了良好的師生關系，才能促使課堂提問的高效性。小學生因為年紀較小，對一些事物缺乏理性的認識和思考，容易受到教師的影響，這時候，教師需要注意發揮自身的潛力，給學生樹立一個良好的榜樣。良好師生關系的建立，對學生的語文學習來說至關重要，能由此引起學生的思考，幫助學生快速地理解和掌握語文知識，這一點對學生來說特別重要，教師需要注意在課堂上與學生建立良好的關系，促進學生的快速成長和進步。

三、提升小學語文課堂教學有效性的策略

（一）提升理念，強化提問的意識

在小學語文教學中，教師要改變以前的教學理念，注意提升自身的教學理念，在課堂上增強提問的環節和意識，要改變以前滿堂灌的教學模式，注意在課堂上與學生之間的互動，通過問題的提出，引發學生的思考和想象，讓學生能夠對某一個語文問題進行深入思考和研究，這樣才能達到語文教學的目的。提問的意識是需要教師在心理上建立的，在提問的環節中要充分考慮到學生的感受，注意提問的實效性，發揮學生的主體地位，通過提問的環節，引發學生的思考和想象，這樣學生會獨立進行語文知識的思考和想象，自身的創新思維意識會得到加強和提高。例如，在講解《木蘭從軍》這節內容的時候，教師可以向學生提出幾個相關的問題：“木蘭為什么從軍？”“木蘭從軍幾年回家的？”通過這些問題的提出，引發學生的思考和想象，在后面的教學中教師再將這些問題一一解答，這樣讓學生帶著問題進行語文學習，效果明顯。

（二）鉆研知識，提高提問的效果和能力

在小學語文教學之中，為了能夠使整個課堂提問變得更加高效，教師要注意自身對于語文知識的理解和認識，鉆研語文知識的內在含義，找出語文知識的相互聯系性，這樣在提問的時候才能抓住重點，提出合理的問題讓學生解答。語文教學的提問環節需要教師有目的性和計劃性地開展和進行，教師要做的就是增強自身專業知識的理解和認識，對提出的問題有準確的把握和認識，能夠理解這些問題的內在含義，這樣向學生提問更容易把控局面，促進學生語文學習效率的提高，滿足學生的語文學習。例如，在講解《揠苗助長》這篇課文的時候，教師可以給學生講述一個類似的故事，向學生提出一些文章中的相關問題：“宋國人為什么說自己累壞了？”“禾苗為什么枯萎了？”等這樣的問題，引發學生的思考和想象，讓學生帶著疑問學習語文知識，這樣可以增強學生的探索意識和探索精神。

（三）以學生的天性為基礎，進行有效提問

在小學語文教學之中，教師在開展教學工作的時候，有效提問對于學生的學習來說非常重要。為了能夠促進有效提問效率的提高，需要教師注意了解學生活潑的天性，小學生都喜歡一些新鮮事物，都喜歡玩一些有趣的游戲。這時候，教師需要抓住學生的這一特點，注意在課堂上向學生多舉出一些生動有趣的案例，吸引學生的注意力，讓學生能夠快速理解并且掌握語文知識，建立知識之間的聯系。

總之，對于小學語文教學來說，課堂提問環節對于學生來說非常重要，教師所能做的就是保證課堂提問的趣味性和實效性，滿足學生的學習需要，提問的過程中引發學生的獨立思考和判斷，這樣學生的語文學習效率就會得到提高。