計算機網(wǎng)絡課程混合教學模式實踐探究

劉銘，鄭瑞娟，王勇

（河南科技大學軟件學院，河南洛陽 471000）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的快速發(fā)展，教育信息化日益被重視，信息化應用已逐步提上日程。教師擔負著學生學習的引導者，教學過程的設計者，必須與時俱進，改善傳統(tǒng)教學模式，提高教學效果，進一步落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，深化教育教學改革，將教學改革成果落實到課程建設上[1]。

計算機網(wǎng)絡是計算機技術與通信技術交叉的一門基礎性課程，課程作為軟件工程、計算機科學與技術等本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，通過課程的學習學生需充分掌握計算機網(wǎng)絡的基本概念和原理、網(wǎng)絡體系結構、網(wǎng)絡工作機制、各類協(xié)議的本質(zhì)內(nèi)涵及未來網(wǎng)絡技術。培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡設計手段，構建網(wǎng)絡拓撲、開發(fā)網(wǎng)絡系統(tǒng)及應用軟件的能力。同時獲得良好的科學素養(yǎng)，道德修養(yǎng)和社會責任感，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀和網(wǎng)絡強國的戰(zhàn)略思想，培養(yǎng)有溫度有情懷有技術的網(wǎng)絡人才。由于課程理論性強，在傳統(tǒng)教學中普遍存在重理論、輕實踐的情況，學生難以學以致用。

混合式教學（Blending Learning）是將線上網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)線下課堂教學相結合的一種教學模式，將網(wǎng)絡在線學習資源和線下課堂教學有效的融合，優(yōu)勢互補，體現(xiàn)“以學生為主體、教師為主導”的教育理念，學生作為學習的主體，教師起到引導、啟發(fā)的主導作用，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]。本文結合課程特點和新時代網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)的要求，構建計算機網(wǎng)絡課程線上線下混合教學模式，并應用到實際教學中。

1 課程特點和現(xiàn)狀

計算機網(wǎng)絡課程內(nèi)容廣，理論性強，知識體系比較復雜，涉及數(shù)據(jù)結構、程序設計、操作系統(tǒng)等先修課程，綜合性較強，在傳統(tǒng)教學方法還存在一些問題。

1）課程理論性強，教學模式單一。計算機網(wǎng)絡課程概念多、原理多，理論性強。傳統(tǒng)的教學模式主要以“教師教、學生學”的方式進行，通常忽略學生的主體地位，課堂教師講什么，學生學什么，學生只是被動地學習，對老師依賴性強，學生參與度低，學生學習缺乏主動性。通過被動的知識輸入，學生對抽象的理論知識不好理解，通常都是一知半解，更不能學以致用。此種教學方式能保證教學的系統(tǒng)連續(xù)性，但是不能發(fā)揮豐富網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，限制了學生個性化發(fā)展[3]。

2）理論實踐脫節(jié)，創(chuàng)新能力不足。

傳統(tǒng)教學中，更注重理論知識的講解，忽略實踐教學，導致學生實踐能力缺乏。例如在講解相關網(wǎng)絡協(xié)議時，學生只知道這些協(xié)議的作用，而不知道具體如何構建這些協(xié)議，具體協(xié)議的應用場景。學生大多是對課堂內(nèi)容和概念理論的記憶，并沒有深入地理解和創(chuàng)新，甚至有些學生采取死記硬背的方式進行記憶，學習后并不知道如何用所學知識解決實際問題，造成教師主導的理論學習和學生需求的創(chuàng)新能力之間脫節(jié)。

3）考核方式單一。傳統(tǒng)教學課堂更注重理論，課程評價以期末考試為主，缺乏過程性評價。存在部分學生考前突擊復習、死記硬背的情況，用一張試卷作為學習效果的考核過于片面，教師不能全面準確地掌握學生的綜合學習情況，無法針對性地指導，學生以考試為中心，不利于促進學生能力的全面提升。

2 計算機網(wǎng)絡混合教學模式

混合式教學并不是將線上和線下教學簡單地疊加，線上為學生提供多種途徑供學生自主學習探索，豐富學生的學習內(nèi)容和方式。線下教學根據(jù)學生前期線上學習的教學成果有針對性地開展教學活動，在線下教學中解決學生線上學習的相關問題，講解重難點。充分利用“線上+線下”的教學優(yōu)勢，拓展教學的時間和空間，調(diào)動學生的積極主動性，既發(fā)揮教學的主導作用，體現(xiàn)學生的主體性，達到更好的教學效果。

2.1 教學過程

整個教學過程分為“課前、課中、課后”階段，同時為進一步培養(yǎng)學生的自主學習、團隊合作能力，提高學生解決問題的能力，在整個教學過程中還融入了與課程相關的PBL任務。PBL[4]以學生為中心，以團隊的方式進行合作探討，將課程設定的16個PBL任務分配給班級16個小組。小組內(nèi)進行分工、討論，根據(jù)任務的完成情況撰寫文檔、PPT匯報。

根據(jù)計算機網(wǎng)絡課程內(nèi)容特點和學生特點，結合課程教學目標，構建“計算機網(wǎng)絡”課程混合教學模式。課程組共建了“計算機網(wǎng)絡”慕課資源，包含課程組教師根據(jù)知識點精心錄制的視頻、每章節(jié)的學習任務清單、課件、章節(jié)測試題目、作業(yè)、題庫等。視頻中，教師結合生動的例子講解理論知識，提高學生的興趣，幫助學生更好地理解抽象的專業(yè)知識。圖1為部分章節(jié)任務點。

圖1 部分章節(jié)任務點

課前主要以任務驅(qū)動的方式進行，學生通過課程網(wǎng)站進行線上學習，每章節(jié)為學生列出自主學習任務單，任務單中包含本章的學習目標，相應的學習任務，提供擴展的課程資源等，讓學生帶著問題進行學習、探索，培養(yǎng)學生自主學習的能力。表1為第一章自主學習任務單。學生學習完相關知識點后，及時完成測試，檢驗學習效果，以微信、釘釘、技術論壇作為輔助交流學習工具，教師隨時在線答疑。通過“線上自學”“線上測試”“答疑解惑”，層層遞進，使學生在課前對相應知識點有一定的認知。課前學生進行在線學習，不受時間空間的限制，可根據(jù)自己的情況合理安排學習時間和進度，滿足不同層次學生學習。

表1 自主學習任務單

每個小組根據(jù)本組PBL任務，在課余時間通過教材、參考資料、網(wǎng)絡資源等途徑收集相關資料，進行自主學習、實驗驗證、小組討論等，小組長將小組成員學習結果匯總，撰寫報告、PPT。在整個過程中充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮小組成員的主動性，培養(yǎng)學生團隊合作意識。

課堂上，教師與學生面對面交流。教師根據(jù)課前測驗完成情況和學生的反饋，掌握學生的學習情況，調(diào)整上課的重難點，針對性地進行教學。教師根據(jù)課程內(nèi)容，設置情景，向?qū)W生講述與計算機網(wǎng)絡技術相關的一些新聞事件，激發(fā)學生興趣，導入課程，課堂教學中融入課程思政。圍繞教學目標，根據(jù)學生課前學習反饋和測驗情況，解決學生學習過程中遇到的問題，在整個課堂教學中，教師起到引導的作用，在學生課前學習的基礎上，設置探究式問題引發(fā)學生思考，有針對性地講解重難點。將課程內(nèi)容與實際應用相結合，計算機網(wǎng)絡是與生活息息相關的一門課程，在生活工作中，網(wǎng)絡無處不在，在沒有學習本門課程前，學生可能只會用網(wǎng)絡，并不能理解網(wǎng)絡傳輸、網(wǎng)絡應用的基本原理，通過在課程中講解原理的同時，向?qū)W生闡述相關技術在生活中的應用，使學生將理論知識與實際相結合。例如在講解寬帶接入技術時，讓學生思考自己家里終端是如何連接互聯(lián)網(wǎng)的，要用到哪些技術，從而引出ADSL技術，并與前面章節(jié)所講頻分復用技術相結合。

根據(jù)課程進度，在講到相關知識點時，小組在課堂上通過PPT展示自己小組PBL任務的完成情況，進行互動翻轉，全班進行討論學習，教師進行評價，對學生做得好的地方給予肯定，同時提出不足和需要改進的地方。在該過程中，學生拓寬了思路，也為學生提供自我展示和相互學習的機會。要求學生完成后進行總結，發(fā)揚優(yōu)勢、查漏補缺，增強學生的成就感和自信心。

課后，要求學生對課堂內(nèi)容及時進行總結，對課堂中不明白的問題及時查閱資料，教師在課程班級群答疑解惑，使學生真正地將知識內(nèi)化。在此基礎上完成章節(jié)測驗，及時鞏固。同時思考本節(jié)理論知識在實踐中的應用，課后根據(jù)學生自身的學習情況進行拓展，教師進行有針對性的指導。同時教師根據(jù)本節(jié)課的授課情況和學生反饋，進行總結和反思，持續(xù)進行教學改進[5]。

2.2 課程考核評價

課程考核以學生為中心，以學生所學課程相應的目標能力為標準[6]，創(chuàng)建課程多元化過程評價體系，全程追蹤學生學習情況，提升課程學習的廣度。將線上學習、PBL 任務等有效的融入課程評價中，具體評價指標如下：慕課視頻學習時長、線上測驗情況、PBL任務完成情況、課堂簽到、課堂討論參與情況等。

學生在整個學習過程中全程參與，在各個教學環(huán)節(jié)中充分動腦思考，更好地將知識內(nèi)化，提升教學效果。整個評價體系占比如下：課前線上學習（10%）、PBL 任務（10%）、課堂表現(xiàn)（簽到、討論）（10%）、在線作業(yè)（10%）、實驗（10%）、期末考試（50%）。

2.3 混合教學模式應用效果

1）增強師生交流、提高學生課堂參與度

傳統(tǒng)教學師生交流溝通一般在課堂上進行，但課堂時間有限，師生交流并不多，也很少有學生主動與教師交流?；旌辖虒W模式下，學生與教師的交流不局限課堂，學生可通過課程網(wǎng)站針對不同知識點給教師留言、溝通，也可以在課程班級群提出疑問，教師隨時答疑，隨時向教師反饋問題，自己學習的難點。教師通過多種方式與學生溝通交流，促進師生情感，從而提高學生課堂參與度，課堂氣氛明顯活躍，學生學習主動性提高，對課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，主動參與課堂，與教師積極互動。

2）提高學生合作探究能力

課程PBL 任務分組進行，小組成員分工明確，通過查閱資料、討論，最終通過合作共同完成任務。在此過程中，小組內(nèi)成員完成自己的任務之余，幫助其他成員。遇到問題，小組內(nèi)通力合作探究尋找解決辦法，確保任務的順利完成，使學生認識到合作的重要性，提高學生分析、解決問題的能力。

3）教學效果提升

采用線上教學方式為學生提供豐富的學習資源，供學生自主學習使用。通過超星課程學習網(wǎng)站，教師可以全程追蹤學生學習情況，線上視頻、測驗完成情況，對進度落后學生教師及時督促提醒。課堂教學，師生面對面溝通，學生注意力更加集中，教師主要講解學生反饋較多的問題和課程重難點，教學效率更高。混合教學模式發(fā)揮線上、線下教學模式的優(yōu)勢，取得良好的教學效果。計算機網(wǎng)絡課程采用線上線下混合教學模式后，學生成績普遍提高，班級共37人，考試合格36 人，優(yōu)秀11 人，合格率97.3%，優(yōu)秀率29.7%。

通過調(diào)查問卷顯示，大部分學生對混合式教學接受度較高，教學過程滿意，但也有少數(shù)學生表示不太適應，接下來要繼續(xù)優(yōu)化教學設計，滿足更多學生的需求。

3 總結

結合計算機網(wǎng)絡課程特點和教學實踐，建立線上線下混合教學模式，融入PBL任務，以學生為主體，改變傳統(tǒng)課堂老師講、學生聽的模式，老師起到引導的作用，充分調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，提高分析、解決問題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)造力，教學效果顯著提升。