高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程高效課堂的構(gòu)建策略研究

張瑞群

(陜西工商職業(yè)學(xué)院，陜西西安 710061)

高職教育在我國的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的重任，而構(gòu)建高效課堂是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。所以，從高效課堂的理念出發(fā)，深入地探討高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的高效性，既有一定的理論指導(dǎo)價值，又具有深遠(yuǎn)的實踐意義。

1 明確高效課堂的目標(biāo)和要求

所謂“高效課堂”，就是效率高的課堂，它強調(diào)在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，使學(xué)生盡可能地學(xué)到更多的知識，并且花費短時間習(xí)得知識要點，能夠充分透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，即在單元時間里的學(xué)習(xí)量更多，同時保證高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效能。具體來說，首先，高效課堂以學(xué)生為主體。李炳亭是國內(nèi)最早倡導(dǎo)“高效課堂”的教育改革實踐者，他主張“高效課堂”應(yīng)建立在“人本”的基礎(chǔ)上，強調(diào)課堂作為育人的主陣地，所有教學(xué)活動都要“以人為本”。[1]所以，課堂已經(jīng)不再是完全以教師為主導(dǎo)，而是更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂中切實感受到自己的“主人翁”地位。其次，高效課堂提倡以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以5至6人為一組，合理安排學(xué)習(xí)時間，制定出一套完整的教學(xué)計劃，促進(jìn)師生、生生之間的互動交流，提高學(xué)生的合作意識和探究能力。最后，高效課堂注重“課前預(yù)習(xí)”和“自主性”。在學(xué)習(xí)新課時，課前的預(yù)習(xí)是非常重要的。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生可對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個初步的認(rèn)識，還可以很好地節(jié)約課上時間，提高課堂效率，同時給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主探索，相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生親歷自主學(xué)習(xí)過程，對知識點的學(xué)習(xí)顯然更加透徹。

2 對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中問題分析

第一，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色本末倒置。在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中，由于教師是整個課程的“主宰者”，學(xué)生的主體性受到了削弱，造成教師向?qū)W生“灌輸”計算機知識，而學(xué)生則成了知識“接收器”，從而使其缺少了獨立的思維與探究的空間。長此以往，不僅會影響到學(xué)生的興趣，還會削弱他們獨立思考、自主創(chuàng)新的能力。

第二，組織教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。當(dāng)前，在高等職業(yè)教育中，有效課堂模式在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中已被普遍采用，然而，教學(xué)并未實現(xiàn)預(yù)期的效果，教學(xué)環(huán)節(jié)存在著“流于形式”的問題。比如，在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，“小組合作探究”作為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能開拓其思維。但是，在實踐中，學(xué)生的參與性卻沒有得到應(yīng)有的提高。首先，“小組合作探究”的基本原理，將不同類型的學(xué)生按一定的原則科學(xué)組合，以達(dá)到相互啟發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。然而，教師發(fā)現(xiàn)，多數(shù)分組是根據(jù)座位來決定的，因為班級座位的不固定，所以這樣的隨機分組，缺乏科學(xué)性，不能滿足學(xué)生之間取長補短的需求[2]。另外，在協(xié)作環(huán)節(jié)，教師不能對每個同學(xué)的參與情況進(jìn)行監(jiān)控，而在報告環(huán)節(jié)，更多的是將注意力放在了問題的結(jié)論上，這就很難確保需要提高的學(xué)生能真正地參與思考的整個過程中，同時，也很難判斷這些同學(xué)的解答究竟是集體思考得來的，還是“拾人牙慧”的。并且，成績好、性格外向的同學(xué)，都是積極主動的，而一些成績較差，或者性格內(nèi)向的同學(xué)，在這個過程中，要么“劃水”，要么“隱身”，難以讓其高效地參加集體探索。

第三，實踐教學(xué)的缺乏，導(dǎo)致了學(xué)生的實際操作能力的欠缺。鑒于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的綜合實踐性很強，在教學(xué)的時候，既要對它展開理論的講解，又要重視對實踐操作的指導(dǎo)，避免出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)象。但從該課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少教師忽略了實踐教學(xué)，導(dǎo)致了實踐活動少，并且教學(xué)形式單一，這在一定程度上阻礙了實踐教學(xué)的有效發(fā)展。同時由于缺少實踐機會，這嚴(yán)重制約了學(xué)生實踐能力的提升。

第四，現(xiàn)行的評價方式不能充分反映學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)校教育中，學(xué)生的評價是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。在新的課程體制下，盡管對學(xué)生進(jìn)行評價的方式日益多樣化，然而，在實踐中，對學(xué)生進(jìn)行評價的主要方式仍是以書面考試為主，教師與學(xué)生之間的自我評價為輔。這種考核制度中，筆試的分?jǐn)?shù)所占的比重較大，作為一種終結(jié)性的評價，雖然具有簡明、可操作性強的優(yōu)點，但是，其考查的內(nèi)容比較單一，側(cè)重于知識的考察，不利于學(xué)生能力、素質(zhì)的全面提升[3]。

3 高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程高效課堂的構(gòu)建策略

3.1 課前“線上”推送資源，促進(jìn)自主預(yù)習(xí)

在以往的課堂教學(xué)中，教師更注重課堂教學(xué)的組織與知識的講解，而忽視了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。為強化課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效能，教師們可以充分利用好優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，通過線上學(xué)習(xí)平臺，向?qū)W生推送教學(xué)電子課件、微視頻、任務(wù)導(dǎo)學(xué)單等多種形式的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生充分利用課前的時間，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

例如：學(xué)習(xí)“計算機的應(yīng)用與發(fā)展”時，這節(jié)課的理論性很強，若僅僅依靠教師的講解，學(xué)生會感到很枯燥乏味，無法專心聽講。因此，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾個將課程內(nèi)容濃縮的微視頻。但因該課程的課時有限，若完全依靠課上學(xué)習(xí)視頻是不現(xiàn)實的，因此，可將相關(guān)的討論任務(wù)和視頻素材推送至學(xué)習(xí)平臺，比如藍(lán)墨云平臺，讓學(xué)生在課前觀看，然后進(jìn)行在線討論，就可以讓學(xué)生們充分利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以給那些積極思考和參與討論發(fā)言的學(xué)生點贊，以此激勵他們。此外，教師也可以使用藍(lán)墨云平臺的“班課通知”，提前發(fā)布課程各個階段的學(xué)習(xí)要求、考核通知，或者是提醒學(xué)生們完成教師布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)、測試等，這樣，學(xué)生們就可以隨時了解教師對課程教學(xué)的安排，有效掌握課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.2 采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教授為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生對知識內(nèi)化和運用。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)則把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的中心位置，做到了“做中學(xué)”“學(xué)中做”[4]。在完成探究任務(wù)的過程中，對學(xué)生的交流能力、動手操作能力，以及問題解決能力等進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，進(jìn)而提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，這符合職業(yè)教育的目標(biāo)，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)將來的工作。

例如：學(xué)習(xí)“Word”相關(guān)知識時，首先把經(jīng)過美化的文檔展示給學(xué)生看，其中包括在Word 中如何制作表格、導(dǎo)入圖片，以及更好地呈現(xiàn)活動的內(nèi)容等，隨后，教師請學(xué)生以《我愛我的專業(yè)》為題目設(shè)計一份精美的板報。學(xué)生都非常活躍、表現(xiàn)積極，他們在網(wǎng)上搜索，查找資料，自己動手創(chuàng)作，并做各種各樣的嘗試。有些同學(xué)使用了專業(yè)的名人、品牌、名牌產(chǎn)品等做插圖；有的學(xué)生把所學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況分析制成表格；有些同學(xué)還通過制作藝術(shù)字和繪制圖形來介紹自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)情況。在實施這一任務(wù)的過程中，既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又為他們提供了實踐和創(chuàng)新的機會。

3.3 教學(xué)貼近學(xué)生生活，增強課堂實效性

生活化教學(xué)歷來為教師和學(xué)生所推崇，在實踐教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活化的情境，可以營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，它不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍他們的思維，還能化解教學(xué)難點，增強教學(xué)成效。因此，“生活情境”的創(chuàng)設(shè)，是一種非常有效的方式。在應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中，教師要在創(chuàng)設(shè)生活化的情境時，對學(xué)生的心理發(fā)展需要和他們的理解能力進(jìn)行綜合考慮，把教學(xué)與他們的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，營造出一種輕松愉快的課堂氛圍，讓他們在課堂中進(jìn)行思考和探究，從而使其能夠更快、更有效地掌握新知識。此外，需要指出的一點是，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，要盡量選擇那些學(xué)生所熟悉的生活情景，這樣才能讓他們更加接近于自身的生活，使其主動積極地參加到課堂中來，從而讓課堂變得更加有效。

例如：以“關(guān)于網(wǎng)頁制作”教學(xué)為例，教師先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)生活中幾個比較常見的網(wǎng)站首頁，并提出問題：“誰認(rèn)識這個網(wǎng)站？大家登錄過嗎？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各個網(wǎng)頁的“l(fā)ogo”進(jìn)行競猜。班上有的學(xué)生經(jīng)常登錄其中的網(wǎng)站，所以很快就能說出這些網(wǎng)站名稱。在眾人紛紛猜測的同時，教室里的氛圍也變得活躍起來，同學(xué)們的積極性很高，還互相分享了自己喜歡的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。之后，教師又向?qū)W生展示了幾個他們可能不熟悉的國外優(yōu)秀網(wǎng)站，并指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，就網(wǎng)站的設(shè)計展開了交流與探討，最后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)。這樣，在此教學(xué)過程中，教師改變“照本宣科”的教授方式，而是使教學(xué)生活化，能夠有效提高學(xué)生的探索興趣，并讓他們吸收并積累優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其信息素養(yǎng)的提高，取得較好的教學(xué)效果。

3.4 采用小組合作法，提高課堂學(xué)習(xí)的效能

課堂改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是改變學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的一種有效途徑，課堂教學(xué)活動的開展也是以小組學(xué)習(xí)為主，所以，在推進(jìn)和實施高效的課堂教學(xué)模式方面，小組合作學(xué)習(xí)起到了十分重要的作用。

1）小組建設(shè)

高效課堂是指以學(xué)生為主體的一種教育行為，其實現(xiàn)的一個重要環(huán)節(jié)就是如何進(jìn)行小組建設(shè)，這是有效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵。教師要以學(xué)生的實際情況，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等為依據(jù)，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把全班的學(xué)生分成若干小組[5]。如筆者所執(zhí)教的班級，共30 人，分為五個學(xué)習(xí)合作小組，每組6人，每個學(xué)習(xí)小組組成了班級的橫截面，組成了一個“小班”，該種分組方式滿足了學(xué)生之間取長補短的需求。

2）培養(yǎng)合作精神，設(shè)計既有競爭，又有合作任務(wù)

在設(shè)計計算機基礎(chǔ)應(yīng)用綜合任務(wù)時，應(yīng)以引起學(xué)生興趣的主題來帶動課程的學(xué)習(xí)，例如，在結(jié)合了“職業(yè)規(guī)劃”這一主題的就業(yè)思政活動中，要求學(xué)生們組建小組，完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，上網(wǎng)搜索與“職業(yè)規(guī)劃”相關(guān)的信息，利用Word軟件撰寫“職業(yè)規(guī)劃”的專題報道；二是使用Power Point 制作演示文稿《我的未來》；三是利用FrontPage 進(jìn)行個性化頁面的設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，以“組內(nèi)合作”和“組際競爭”為主要方式，進(jìn)行了溝通和討論。在完成任務(wù)的過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生在團隊中展開交流與合作，然后進(jìn)行各個小組的評比，讓他們在互動合作中博采眾長、互相促進(jìn)、共同提高，從而增強他們的競爭意識和合作能力。

3.5 完善評價體系的構(gòu)建

在教學(xué)評價中，考試成績必然作為一項重要因素，但除了要重視考試結(jié)果外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行研究時，應(yīng)立足于“完整的人”，不僅考核他們的知識和能力水平，還要關(guān)注其興趣、態(tài)度及價值觀等方面。上述各方面的因素，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動機的重要因素。在這種情況下，采取多種評價方法，注重學(xué)生各個方面的發(fā)展和變化，有助于對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評價。而積極、及時的評價和反饋，能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不良行為，為他們的成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

較為完善的評價機制，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實際成長情況，可以納入學(xué)生個人的評價檔案，將評價的頻率縮短。在學(xué)生評價機制中，可以分為教師評價、同學(xué)評價和學(xué)生自評三個部分，評價的內(nèi)容應(yīng)該包括但不限于課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、班級活動、同學(xué)相處等方面。以學(xué)生甲為例構(gòu)建評價機制，可將評價頻次固定為每周一次，由各學(xué)科教師依據(jù)該同學(xué)的發(fā)言情況、操作練習(xí)、日常作業(yè)、參與活動、活動效果以及小考周測等情況來評價，再由班主任依據(jù)該同學(xué)在班上的表現(xiàn)來進(jìn)行補充評價。小組成員要通過對該生的課堂紀(jì)律、課堂討論、與小組成員的相處情況等來對其進(jìn)行評估，同時，學(xué)生自己也要以一周內(nèi)的整體表現(xiàn)為基礎(chǔ)來自評，最后對其作出綜合評價，并給出改進(jìn)的意見。因此，在教學(xué)中實行綜合性評價，采用科學(xué)客觀的評價方式，這樣才能在教學(xué)管理中起到積極的影響，以有效的教學(xué)評價來成就高效的課堂教學(xué)。

4 結(jié)束語

為了在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中構(gòu)建高效的課堂教學(xué)方式，需要根據(jù)學(xué)生的實際狀況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到因材施教，不要一味地效仿，努力尋找適合于學(xué)生的、行之有效的課堂教學(xué)方式。