“1+X”證書制度人才培養模式下職業院校計算機專業教學改革路徑探索

康秀蘭

（朝陽師范高等專科學校，遼寧朝陽 122000）

職業院校教學工作同其他普通院校教學工作相對比而言，區別顯著。歸根結底在于職業院校學生普遍基礎水平較差，并且在學科教學過程中，更為注重學生職業技能培養。但是隨著當前社會市場格局的發展變化，市場對其人才綜合素質也提出了更高要求。尤其是職業院校計算機專業教學工作，因當前時代是信息化發展時代，市場于計算機專業人才的需求與日俱增，計算機人才之間額競爭加劇。為此，為了更好滿足當前新時代發展背景下職業院校的教學改革要求，職業院校需綜合自身實況，推進計算機專業教學實現全面改革，高效落實“1+X”證書制度[1]。

1 “1+X”證書制度人才培養模式下職業院校計算機專業教學改革方向

1.1 課程目標個性化

專業課程教學改革的前提和關鍵就在于課程目標的制定。傳統職業院校計算機專業課程目標的制定單一性、標準性特點顯著，即將遵循統一化培養方案，依據統一目標、課程標準，實現標準化職業技能培訓。然而，當前時代，科技發展速度之快，大數據、物聯網、人工智能、云計算等技術的全面應用，帶領社會已然步入數字化時代，我國社會勞動形式也開始自機械化勞動發展為復合型智力勞動，由此也就在一定程度上對職業院校在“1+X”證書制度人才培養模式下，堅持以職業崗位需求為復合型人才培養核心，確立豐富、個性化課程目標，將“X”多樣性特點充分發揮出來，推進專業課程的建設，促使人才培養更為復合化、多元化、個性化[2]。

1.2 課程內容動態化

“1+X”證書制度下職業院校需解決實踐技能同理論知識得以同步落實的問題。“1+X”證書制度人才培養模式下，職業院校需堅持學習與工作相互融合的原則，以市場派發任務，以任務提高能力的方式，深化校企合作質量，滿足當前企業人才培養多樣化、特色化、差異化要求，并設計出更滿足市場需求導向、問題導向、行動導向、同崗位工作任務相配合的課程內容，并充分發揮企業資源優勢，促使學習領域同工作領域得以有效銜接[3]。

1.3 課程結構復合式

縱觀當前職業院校的課程結構，可以發現主要是以職業導向為目標的CBE 模式和MES 模式及以學習理論為導向的“活模塊、寬基礎”模式等。在推進課程落實的過程中，雖然也更為重視教學實踐環節，但是實踐課程大多都是單獨設置，為此經常引發教學實踐同教學理論出現“兩張皮”現象。在“1+X”證書制度人才培養模式下，高職院校人才培養目標也更專注于復合型技術人才，為此，需構建起“公共基礎課程＋專業課程＋綜合技能課程”的復合式課程架構，以此促使課程內容得以向著學科邏輯性、工作邏輯性方向轉變，課程結構也由傳統三段式模式向著復合式結構方向轉變，從而為各個類型學生的成長提供無盡可能[4]。

1.4 課程落實實踐化

職業院校發展生命線在于人才培養，而人才培養質量的提高關鍵在于教學實踐。深受“1+X”證書制度的影響，職業院校也開始積極推進校企合作、產教融合等實踐教學模式。為此，學校同企業、理論同實踐、教學同生產、技能同創新之間相互結合，構建起全新的人才培養機制。實踐教學的創新，將充分滿足當前時代企業對人才培養更高規格的標準要求。并依據“X”需求，師資持續性優化、設施設備持續性創新，招生就業資源全方位優化配置，企業優勢得以最大程度發揮，促使校企合作，實現產教融合，推進工學結合，達到知行合一，從而有效提高職業院校技能人才的培養質量[5]。

1.5 課程評價多元化

依據“1+X”證書制度的全新要求，學習評價中也相繼融入技能評價標準。由此，即要求相關職業院校須堅持以課程目標為標準，發揮出企業、學校、行業、政府等四方聯動效應，推進課程評價體系的創新改革，充分借助行業協會、評價組織、龍頭企業等多元力量。構建形成多方利益關系共同協調、多元評價趨向共存的課程評價模式[6]。

2 “1+X”證書制度下職業院校計算機類專業的改革路徑

2.1 滿足市場人才需求確定專業發展方向

隨著互聯網時代的全面到來，我國各個行業計算機互聯網人才的需求更強，與此就在很大程度上加劇計算機專業人才培養壓力。縱觀全社會發展范圍，可以發現，職業院校計算機專業人才主要從事建筑工程設計、裝飾裝修、風景園林、電商美工、宣傳推廣、動漫制作、電視傳媒、企業事業單位等。無論職業院校計算機專業人才未來從事于哪行業工作，均需要在自身工作崗位中發揮計算機專業優勢。為此，職業院校在人才培養過程中，就必須以市場需求為出發點，全方位推進教學改革、教學內容優化。受制于“1＋X”證書制度背景所影響，職業院校計算機專業教學也必須積極迎合“1+X”證書制度人才培養模式要求，學科教師需立足于市場人才需求，全方位了解并預測計算機專業未來發展趨勢，實現針對性專業教學，并將職業技能證書同專業教學得以緊密結合，提高專業教學質量。

2.2 基于“1+X”證書制度模式創新課程結構內容

課程結構設置同學科教學質量有著密切聯系，為了更有效提高學科教育成果，需在計算機專業學科教學過程中，結合新課程標準要求，依據專業劃分優化課程結構。于職業院校計算機專業而言，“1+X”證書制度人才培養模式下所開展的計算機專業教學工作，需實現全方位優化，立足于教學形式、教學內容、職業技能方向等諸多維度，適當增減課程內容，依據職業技能標準設置對應課程。由于“1+X”中的“X”將內含諸多職業技能方向，因此專業教師需依據各個方向，針對性設計相應的教學目標、教學對象，并嚴格依據計算機專業教學的專業性特點，提高職業院校課程資源的利用率，優化教學水平。教師在優化計算機專業課程結構、調整專業課程體系時，須注重“夯實基礎、融入思想、豐富理論、實踐實用”的教學思路，實現精準化培養目標。相關職業院校需依據國家相關教育體制中，針對計算機專業課程的教學要求，依據其思想融合、工作任務、課程開發等環節，構建起更為系統健全的課程體系。直至系列專業學科教學任務圓滿結束，再在其考核時間段，組織學生開展系列技能考核。

2.3 重構人才培養架構提升人才培養質量

職業院校最為常見的人才培養模式在于工學結合和校企合作，這些模式應用價值顯著。因此，為了培養出更具時代發展特性的優秀專業人才，職業院校需充分發揮上述豐富的人才培養模式效果，更好地組織人才培養工作。例如，職業院校可利用校企合作模式，加強同社會優秀企業加強合作交流，為職業院校學生提供更多實踐機會，全方位了解新時代企業對計算機專業人才的需求，并綜合實際情況，日益健全教育模式，豐富教學手段，并以此為基礎培育學生更專業的學習素養，為社會發展培育出更優秀人才。此外，企業即可誠聘學校優秀學者、專家深入一線，企業一線員工可深入學校授課，實現面對面專業教學，組織系列實踐活動。提升學生認知水平，促使學生通過更豐富的實踐活動利用理論知識，促使學生得以在日后的學習工作中，學會如何同他人更好地合作交流。校企合作推進過程中，職業院校也需充分重視學生的團隊精神、合作意識的培養，善于將學生分成若干小組，組織各個小組學生相互合作共同完成系列實訓任務，逐步引導學生同其他小組成員實現深入交流和有效配合，共同實現學習任務。

2.4 立足于職業院校實況重新編寫專業教材

為了更科學貫徹“1+X”證書制度人才培養模式，職業院校需對此予以充分重視，同時編撰出相適合的教材。系列專業課程中需適當融合專業技術及新規范標準，加強同專業學者的合作交流，促使行業企業標準同教學標準相耦合，教材內容同技術發展得以協同進步，結合企業實際項目需求，針對性開發系列研究項目。此外，也要善于利用先進的科學技術，以動畫、微課等方式，展示出教材重難點內容，并以二維碼等方式，實現更微觀、科學的系列教學指導，促使紙質教材同數字資源之間得以有機融合，充分激發學生學習興趣，健全學生專業素養。

2.5 落實學分銀行管理制度促使課程彈性銜接

學分銀行是新時代教育教學領域全新概念，通過模擬貨幣銀行借貸形式，在課程教學中，更科學考核、評估學生的學習成果。在推進學分銀行的過程中，將職業院校計算機專業學生的職業技能、基礎學術理論、實踐經驗等依據相關規則轉化為對應分數，以分數作為其專業學科教學基礎參考。直至校內學習任務全部完成后，依據嚴格考核，即可如約獲得相關分數，校外的實踐實習、培訓學習等，同樣亦可在相關標準下科學轉化為有效學分。此類學分將直接儲存至學生個人賬戶的學分銀行中。學生學習自我管理的過程，即是學分積累的過程，直至學分達到相關標準后，即可將其兌換成職業資格證書或是學歷。“1+X”證書制度人才培養模式，將是職業院校計算機專業教學改革過程中，需以“1+X”證書制度人才培養模式教學要求為出發點，學科教學過程匯總，推進學分銀行管理制度，促使教師得以科學開展相應教學工作，促使教學課程實現彈性銜接，教學資源也將實現充分利用。

2.6 師資隊伍建設保障教學效果

教師作為職業院校計算機專業教學的引導者，將直接影響教學質量。為此，在推進“1+X”證書制度的過程中，相關學科教師需明確職業技能證書的重要性，并在日常豐富自身職業素養，提高師資隊伍素質，充分尊重學生主體地位及新時代職業需求。為了促使“1+X”證書制度人才培養模式制度同職業院校計算機專業教學要求相互一致，職業院校需從本質上重視師資力量，并加強管理制度，經常組織師資隊伍開展系列培訓、深造，教研活動，加大資金投入力度，引進更為先進的計算機資源，提高計算機應用效果，促使專業教師更科學應用現有資源，構建其相適合的職業技能標準，實現模塊化高質量教學。其一，培養一支計算機專業水平高、精準把握“1+X”證書制度理念、職業技能標準、滿足新技能新技術培訓需求的師資隊伍。其二，積極組織計算機專業教師參與各項“1+X”相關培訓活動，包括技術工藝培訓、課程開發培訓、專業教學標準培訓、職業技能等級培訓等，以此全方位提升教師隊伍教學、培訓能力。學校同培訓評價組織也需加強合作關系，依據“1+X”證書認證Web 前端開發模塊展開系列培訓，開設相關課程，以此對其他課程予以強化。教師也需在系統培訓中，積極掌握Web前端開發相關內容，同時也要積極申報相關證書考試考點，以此提高教師教學能力。其三，通過在線學習、“種子教師”等途徑，組織教師培訓。其四，針對兼職教師加強聘任、管理，積極引入行業最新技術、規范、工藝，要求相關企業一線員工得以兼職教師，打造出校企合作、專兼結合教師團隊，提高教師教學培訓能力。

2.7 組織實訓教學加強技能實踐

職業院校計算機專業教學過程中，須注重教學實訓活動，方可促使學生對基礎計算機操作技巧得以充分訓練，并且也要營造出更為科學、積極的教學實訓環境，配置相適應、先進科學的實訓設備，夯實教育創新改革，以此為學生搭建起更為廣闊的實訓平臺，創設出更為豐富的實訓機會。同時學校也要發揮資源優勢，成立起計算機技術示范基地，創建起ICT融合基礎實訓室、網絡實訓室等。加大資金投入力度，綜合新時代職業技能實訓要求、內容，依據社會相關崗位設置背景及發展情況，實現相應的改革創新，從而達到培訓目標。并以此為基礎，鍛煉學生實踐能力，促使學生更科學地將所掌握計算機理論均應用至日常實踐中，以此提高學生的專業運用能力。此外，學校亦可誠聘專業學者、專家深入學校舉辦講座活動，對學生予以一對一針對指導。

3 結束語

總而言之，“1+X”證書制度人才培養模式下職業院校計算機專業教學改革路徑探索。就必須以市場需求為出發點，全方位推進教學改革、教學內容優化。針對計算機專業課程的教學要求，依據其思想融合、工作任務、課程開發等環節，構建起更為系統健全的課程體系。直至系列專業學科教學任務圓滿結束，再在其考核時間段，組織學生開展系列技能考核。職業院校需從本質上重視師資力量，并加強管理制度，經常組織師資隊伍開展系列培訓、深造，教研活動，加大資金投入力度，引進更為先進的計算機資源，提高計算機應用效果，促使專業教師更科學應用現有資源，構建其相適合的職業技能標準，實現模塊化高質量教學。