高校計算機基礎課堂教學問題及改進策略探析

覃珍琴，藍玉龍

（崇左幼兒師范高等專科學校，廣西崇左 532201）

在市場經濟的快速發展下，計算機成為與人們衣食住行有著密切關聯的應用工具，它的存在改變了人們的學習、生活及工作模式。計算機基礎課堂教學在向學生講解基本計算機應用知識的同時，還可以鍛煉學生的邏輯思維，提高其綜合素質。因此，在教學實踐中，應當注重對課堂教學質量和效率進行優化，加深學生對知識的理解和掌握能力，最終實現計算機基礎課程教學的目標。

1 高校計算機基礎教學的特點

目前，高校計算機基礎課程特征具備不可替代性、實用性以及基礎性。計算機基礎課程中覆蓋面廣，需進行大量實踐操作。從內容上看，該課程包含很多計算機科學中最具代表性的理論知識，如計算機的操作系統、系統組成、計算機網絡技術、數據庫技術以及程序設計技術等；還涵蓋許多在現代社會頻繁使用的實用性技術，比如操作系統、網絡配置系統和常見工具系統等。相較于其他課程，計算機基礎課程還具有培養學生信息素養的作用，所以在展開課堂教學活動時，一定要先概括相關理論知識，再組織相關實踐活動，通過二者的結合提升學生計算機知識素養[1]。

2 高校計算機基礎課堂教學現狀及存在的問題

2.1 計算機基礎課堂教學現狀

開展計算機基礎課堂教學時，既要向學生普及各種計算機技術理論知識，又要教其使用各類辦公自動化軟件。為此，各大高校在開展計算機基礎課堂教學活動時常把該課程分成上機實踐、課堂授課兩大部分，前者可令學生適應各種軟件的操作方法及工作原理，而后者用于普及與計算機有關的概念或理論知識。學生學習、掌握各種課程知識后須參加全國計算機等級考試測試并取得相應等級的證書，保證本門課程的教學效果，讓學生通過本門課程的學習可以熟練運用計算機基礎操作技能。

2.2 計算機基礎課堂教學存在的問題

2.2.1 授課安排缺乏科學性

計算機基礎教材中涉及大量和計算機有關的知識，還詳細介紹了相關知識體系。但很多教師在開展計算機基礎課堂教學活動時側重于講解突出實踐性的章節，只花費少量時間去講解理論知識，甚至要求學生通過自學這部分內容。如此的教學模式導致學生無法深入了解計算機技術、知識，也不懂得能在什么情況下學習、具體的學習方法，不利于學生的長期學習，并且在后續的學習過程中遇到的問題也違背了學生的認知。在此影響下，課堂教學效率大打折扣，甚至有部分學生由于理論知識與實踐能力無法建立銜接，最終致使學習興趣喪失。

2.2.2 教學模式缺少專業針對性

目前，國內的計算機基礎課堂教學仍然側重于通識性教育，但在經濟持續發展的背景下，各行各業對人才計算機的運用能力逐步提高。如果只堅持通識性教育，很難達到理想的教學成果。高校中的學生家庭經濟環境存有差異、認知水平存有差異，導致學生對同一難易程度的計算機技術知識的接受程度不同。若只開展通識性教育為依據，學生的能力及其專業特長分配學習任務，學生就很難在教學活動中獲得有價值的內容。對于基礎相較扎實的學生來說，通識性教育會導致企業無法獲得更多知識，而對基礎比較弱的學生來說，這樣的教學過于倉促，他們很難在短時間內消化知識點。

2.2.3 理論課和實踐課缺乏有效銜接

高校的計算機基礎課程大多有固定課時，甚至會因種種原因而被減少或壓縮，非計算機專業的計算機基礎課程是在新生住校之后的第二個學期開展，其中有24 學時為理論知識教學、32 學時為實踐教學。如此短的學習時間，學生很難對計算機技術的操作技巧和相關基礎知識有全面的了解。此外，該學科的理論課和實踐課經常在不同時間開展，理論課需要學生前往多媒體教室，而實踐課則于機房進行。由于時間地點不一樣，理論課中學到的知識不僅復雜，又沒有及時練習，知識很難鞏固。久而久之學生就會產生疲憊感，這會嚴重打擊學生的實踐欲望，導致其對該學科沒有學習興趣，最終的實踐效果也將大打折扣。如果不及時解決該問題，很難達到預期的學習效率，課堂教學成效也無法保障。而改變以上狀況的前提是教師在較短時間內把課程中的核心內容傳授給學生，并讓學生在短時間內掌握相關知識或技能，這要求任課教師有大量教學經驗且專業素質較高，能在教學期間引導學生養成自主學習獨立思考的習慣[2]。

2.3 計算機基礎課堂教學存在的問題的成因

2.3.1 新生計算機水平參差不齊

信息時代背景下，大學新生進入學校時，無論是計算機應用能力和計算機水平都不是“從零開始”，許多學生早在中小學就掌握了部分計算機信息技術，應用水平也比較高。但城鄉之間的教育水平不同，加上各個地區經濟發展有著明顯差異，部分中小學不注重信息技術的教育工作，導致大學新生入學時計算機基礎有著明顯差距。面對層次有著如此大差距的學生，如果仍然選擇一刀切的教學模式，通過傳統教學方法使學生被動地學習和計算機基礎課程有關的知識，會導致原本有著扎實基礎的學生不愿意了解課堂上講解的計算機知識，學生的注意力也無法集中，甚至會由于課程乏味而選擇曠課；對于基礎相較薄弱的學生來說，他們無法了解并掌握老師在課堂上講解的教學知識，對各種操作技巧也不熟悉。由于長期聽不懂，他們對該學科的學習熱情也會受到打擊，甚至會由于越學越難，而抗拒學習計算機基礎知識。

2.3.2 教學過程中存在應試教育傾向

如今的就業市場對求職者計算機應用能力提出了極高要求，招聘單位在聘請高校應屆生時，也會把學生是否獲得計算機等級考試證書視為參考依據。有些高校為了提高等級考試成功率，會以應試教育的方式開展計算機基礎課堂教學活動，甚至將課堂授課時間用于講解等級考試的相關內容，可能會出現在考試中的知識被多次講解，而學生本來應該具備的應用能力卻被忽略。原本主張的素質教育功能，也因此而轉變為應試教育，甚至無法體現出計算機等級考試的初衷，這不利于學生信息素養的提高，也會對其實踐能力的提升造成阻礙。

2.3.3 對計算機基礎課程的重視程度不夠

與義務教育不同，高校教育的教學目標是提高學生的就業能力和專業水平，而高校教育是以學科教學為主要目標，著重圍繞就業指導和專業學習展開教學活動，很多高校不注重計算機基礎教學，甚至認為學生只要了解一些常見的計算機知識、掌握相關基礎能力即可，很少普及與計算機有關的技術或各種應用技巧，比如辦公軟件的工作實力和工作原理。教師認為學生只有考級或考試成績達到標準，才算實現了教學目標，認為計算機方面的學習只要懂得操作辦公軟件即可。

3 高校計算機基礎課堂教學的優化策略

3.1 遵循規律教好課程理論知識

計算機理論知識不僅是開展教學活動的重要前提，還是必須掌握的知識，教師可通過以下方式引導學生注重計算機基礎課堂教學活動:首先，了解學生已經掌握的知識，避免由于授課內容偏離學生認知水平而引發移情效應；教學期間，教師要根據學生的認知規律調整教學方案。步入大學階段的學生，無論是認知或心理發展速度都會加快。獨立能力較強的孩子，在大學已經懂得如何獨立思考，其辯證思維也進入發展狀態，還形成了創造性思維。計算機基礎教師需要根據學生的認知特性展開教學活動，在傳遞信息期間運用各種教學技巧引導學生提高思維獨立性，并朝著流暢性、交通性等趨勢發展；此外，還要注重學生興趣的培養，學生通過學習相關理論知識就會對課程內容形成全面認知，比如在了解計算機術語和組成原理之后，教師可鼓勵學生想象著組裝一臺計算機，幻想自己是計算機中的數據幽靈，順著計算機線路被傳遞至各組件或參與運算或等待后續指令。在此期間，教師可鼓勵學生運用計算機術語描述自己感受或了解到的內容，以此激發學生對該課程及相關學科的學習興趣，為后續的技能實踐奠定扎實基礎[3]。

3.2 調整授課內容，優化課程體系

計算機基礎課程涉及計算機領域的多個分支，內容特別復雜。如果依照預設學時展開教學活動，學生雖然能了解大量知識，但對知識含義卻一知半解。若要深入學習，又會因學時過短而受限。針對這一問題，教師可通過調整課堂教學內容或優化課程體系等方式進行解決：首先，教師篩選課堂教學內容，讓學生自學難度較低或者常識性的知識內容，根據學生學習情況逐步深化教學內容。其次，引導學生養成課前預習的習慣。讓學生帶著預習期間產生的問題，在課堂上找尋答案。教師需要依據學生的問題對課堂教學方案作出調整，以期提高教學成效；再者，教師應依據學生的專業內容、實際生活或熱門課題對課程體系加以調整，以此激發學生的學習熱情，讓其意識到現實問題也能通過計算機知識解決；最后，課外成立研究學習興趣小組，由小組成員深入研究相關課題，這是課堂教學延伸出的教學方式，能避免因學時不足而造成的矛盾，也給學生提供大量選擇機會，讓學生在自己感興趣的領域深入研究，還與國家提倡的“因材施教”教育原則相輔相成[4]。

3.3 改進教學模式和考核方式

如今，很多教師采取“一言堂”或“課件+觀眾”等傳統的教學模式，這種填鴨式教學無法拉近師生距離，學生也只能被動地接受知識。他們無法獨立思考，也不能提供反饋，很難激發學習熱情，其教學成效難以提高，針對這一問題，可圍繞以下4個方面進行調整：第一，運用多種教學手段，營造活躍的教學氛圍，比如在堅持傳統板書之余引進多媒體教學模式，把無法通過板書表達出來的元素運用多媒體設備展示，比如在課堂上借助多媒體軟件播放相關視頻圖像或展示操作流程，而重點內容則以板書呈現，這能讓學生聚精會神，有利于對知識的理解與記憶；第二，在展開教學活動之余，也要進行實踐操作，提高學生的動手能力，為學生組織各種各樣的實踐機會，鼓勵學生把理論知識作用于實踐操作中；第三，在教學期間引進各種創新觀念或新型科研成果，不斷豐富教學內容。科研活動能幫助教師提高個人教學水平、提升教學質量，也能培養學生的學習興趣，對其智能的發展有一定幫助，讓學生在提升學習成績的同時養成創新精神；第四，鼓勵學生基于創造思維提出問題，而不是盲目地找尋“正確答案”，教師的任務是傳授知識，實現該任務后還要引導學生獨自思考并提出問題，在基于問題展開研究后找到解決方法，愛因斯坦曾經說過，提問遠比解決問題更重要。只有學生敢于質疑、敢于突破自我才能逐步發展成社會所需的創新型人才。課程改革已成定局，傳統的考核方法無法反映學生的真實水平，不利于其綜合素質的提高，教師需基于課程性質、學生的具體情況選擇考核方式，比如撰寫小論文、讀書報告；提高平時成績在課程總成績中所占比重，讓學生意識到平時的積累與學習也很重要。教師則需科學講評考核結果，讓學生基于反饋信息提升自我[5]。

3.4 重視云平臺計算機教學模式的構建

新課改中強調教師要注重課堂教學方法，突出學生的主體地位。計算機基礎課堂教學不僅能讓學生掌握各種計算機知識，還能鍛煉其動手能力與實操能力，高校在開展計算機基礎課堂教學時，可以科學性地運用教學云平臺，讓學生在該平臺內實現預習與復習，為課堂教學效率的提高起到輔助性的作用。具體步驟如下：首先，教師在云平臺中上傳本章節的教學視頻，為學生自主學習提供教學平臺與資源；其次，通過云技術制作微視頻，再將視頻發布到網絡平臺，讓學生通過電子設備觀看微視頻，而教師則在云平臺中掌握學生的觀看狀況。該教學模式可突破傳統教學的時間及空間限制，把計算機學習和學生的真實生活有機結合。最后，教師在云平臺上傳微課后，學生也可于平臺觀看視頻，與其他同學交流討論。通過此種學習模式，能幫助學生養成自主學習習慣，教學效率也會大幅提升；其次，人工智能會成為教學的核心內容。在計算機科學技術中，人工智能雖然是新興技術，但其發展速度很快，還衍生出許多創新理念技術與方法。總之，人工智能的問世，改變計算機基礎課堂教學方向，高校也要以此為基礎對教學模式加以調整才能跟進時代發展節奏，而教師則需在進行人工智能教學時引導學生養成計算思維。

4 結束語

教師若要提高高校計算機基礎課程的教學效率，就應對目前的教學模式展開分析，找到問題后基于實際情況作出調整，運用高效的教學方法達到預期成效。本文以相關教學實踐為基礎，對高校的計算機基礎課堂教學展開分析后提出合理的優化策略，希望能為國家的人才培育計劃提供助力。