“OBE+PBL”的中職計算機類課程設計研究
——以數據庫課程為例

陳葉崢，陳世國

（貴州師范大學，貴州貴陽 550025）

0 引言

以就業為導向，培養技能型人才是職業教育的主要目標。十九大以來黨中央高度重視職業教育的發展，先后頒布多條文件為職業教育改革指明方向。2021 年10 月中共中央辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中，把提高職業教育培養質量作為主要目標，并計劃于2025年基本建成現代職業教育體系，全面推進技能型社會建設[1]。各職校積極響應黨的政策方針，在黨的帶領下，我國職業教育呈現迅猛發展之勢。但在發展的過程中，仍然存在一些不足，計算機類課程通常由理論知識和實踐技能兩部分組成，且實踐性極強。但是，目前大多數職業學校仍然按照傳統的教學模式進行教學，課堂的大部分時間以教師講授為主，學生自主上機操作的時間較少，忽視了對學生實踐能力的培養，削弱了實踐在課程中的主體地位，最終導致人才培養質量未能達到預期，與企業的用工需求相脫節。本文在研究OBE教學理念和PBL教學模式的基礎上，構建“OBE+PBL”教學模式并結合中職數據庫的課程特點進行教學設計，為推動中職課堂教學變革、提高學生實踐能力以及促進人才培養質量的提高提供參考。

1 OBE和PBL

1.1 OBE教學理念

OBE(Outcome-based Education)是以成果為導向的教育，1981 年由美國學者William G.Spady 提出。1995 年美國工程技術評定委員會最先將OBE 納入工程教育評定標準中，而后其他國家也相繼將其融入本國的人才培養模式當中。傳統的教學設計是依據教學內容設計教學目標和教學思路，而OBE顛覆了傳統的教學，強調教學應當以學生通過學習后應取得的學習成果為起點進行反向的教學設計。OBE 理念的教學思路通常為：“預期成果—實現成果—評估成果”[2]，在整個教學過程中學習成果既是起點也是歸宿。OBE重視以學生為中心，根據學生的學習情況持續改進，給予學生高度的期待、幫助其樹立成功的信心并堅信通過學習人人都能達到學習目標，不同的只是達到目標所耗費的時間長短[3]。OBE的教學理念與職業教育培養技能型人才的目標相契合。

1.2 PBL教學法

PBL(Problem-based Learning)是基于問題的教學方法，最早由美國的神經系統疾病專家Howard Barrows提出并應用于醫學教育領域，在醫學教育領域當中取得了顯著的教學效果后逐漸拓展到其他教育領域。PBL 教學法強調教學活動應當圍繞具體的問題展開，鼓勵學生自主學習。學生是學習的主體，教師作為學習的引導者，使學生置于構建的問題情境中并引導學生進行合作探究，學生主動參與到小組合作當中，在解決問題的同時達成學習目標、提升合作交流能力。學生處于貼近現實生活的真實問題情境中，能夠有效激發學生的學習興趣，從而提高教學活動的參與度。PBL 教學法重視學生在學習活動中的主體地位，能夠有效培養學生發現問題、解決問題的能力，在很大程度上彌補了傳統教學的不足[4]。

2 中職數據庫應用基礎課程特點

數據庫技術是當前計算機領域應用非常廣泛的技術，它的使用早已遍及各行各業。火車訂票系統、銀行業務系統、超市商品系統、學生信息管理系統等日常生活的方方面面都使用到了數據庫技術。數據庫應用基礎作為中等職業學校計算機應用專業必須學習的專業課程之一，是進行網站設計、應用開發必須掌握的一門課程。通過本課程的學習可以使學生了解數據庫的基礎知識，掌握數據庫系統的基本操作技能，具備相關行業所需的職業素養以及分析和解決問題的能力，為后續其他專業課程的學習奠定基礎。學生在畢業后能夠使用數據庫工具開發計算機簡單應用功能，也為日后升入高等職業院校繼續學習打下專業基礎。

2.1 先導性

數據庫應用基礎是程序設計類課程的先修課，數據庫是存放數據的倉庫，用于存儲和組織相關的數據，從而使得用戶能夠高效地從中提取所需的數據。一個完整的網頁離不開數據庫系統的支持，只有先熟悉了數據庫的基本知識，掌握了數據庫操作的相關技能，才能進行后續程序設計類專業課程的學習，將所學的數據庫知識融會貫通地應用于網站設計和應用開發的過程中。

2.2 實踐性

職業教育是以培養技能型人才為目標的教育，注重對學生職業技能的培養。數據庫應用基礎作為一門專業技能課程，與公共基礎課程之間最大的不同就是它的實踐性極強。因此，教師在進行課程教學時應當更加注重對學生實踐操作能力的培養，將理論知識與實踐操作有效結合，從而讓學生在實踐操作過程中加深對知識的理解，進而獲取所需的專業技能。

2.3 基礎性

數據庫應用基礎課程要求學生了解數據庫的基礎知識，掌握數據庫創建、數據訪問及修改、數據連接等相關技能，并熟悉SQL 查詢語言的基本語法與應用，能夠使用數據庫工具進行簡單數據庫應用程序設計。從課程內容和要求來看，中等職業教育階段學生所接觸到的還只是數據庫技術的基礎部分。通過對數據庫基礎知識的學習，使學生在畢業后能夠具備從事計算機相關職業所需的專業素養，也可為日后升入高等職業學校進一步學習奠定專業基礎。

2.4 邏輯性

數據庫應用基礎課程內容中包含SQL 語言和編程基礎，要求學生通過學習能夠使用SQL語言操作數據庫、使用編程語言開發設計簡單的數據庫系統。在設計數據庫的時候通常涉及多個表之間的連接，因此，本課程是一門邏輯性較強的課程，要培養學生的邏輯思維能力，使學生具備系統分析問題和解決問題的能力。同時，編程語言的學習要求學生具備一定的英語、數學基礎以及邏輯思維能力，但是，中職學生的基礎普遍較為薄弱，因此，教師在進行教學時應當根據學生的個體差異進行調整，最終達成教學目標。

3 “OBE+PBL”教學中應當注意的問題

成果導向的教育強調學習成果，教學活動以預期的成果為導向，通過對學生的學習成果進行評估從而實現教學的持續改進。問題導向教育強調問題的情境，將學習內容以問題的形式進行展現，學生通過合作探究解決問題，最終獲取知識。OBE關注成果與職業教育培養技能型人才的辦學理念相契合；PBL關注問題，學生處于真實的問題情境中，有利于激發學習興趣，提高課堂參與度，進而促進學習成果的達成。OBE為教學活動的進行指明方向，PBL為教學活動的實施提供方法[5]。因此，利用OBE理念，根據用人單位的用工需求反向構建課程體系，使用PBL 教學方法，正向實施課堂教學促使目標達成，將OBE與PBL融合到教學體系中，構建“OBE+PBL”的教學模式（如圖1）適合當下中職課堂的教學。

圖1 “OBE+PBL”的教學模式

“OBE+PBL”的教學模式由兩種教學理念結合而成，在應用的時候比單一理念的教學模式更為復雜。因此，在使用“OBE+PBL”的教學模式進行教學的時候應當注意以下幾個方面：

3.1 了解需求，反向設計

充分了解用人單位對某專業畢業生的能力要求，學校層面根據用人單位的需求制定本專業的人才培養方案，任課教師根據培養方案制定課程的總體目標，進而依據教學進度細化教學目標，并根據教學目標進行教學設計、組織教學內容、實施課堂教學。在教學設計的過程中要明確學習成果，以成果為起點反向進行教學設計。在反向構建人才培養體系的過程中，學校應當與企業建立密切的聯系，時刻關注企業的用工需求是否發生變化，并據此對人才培養體系進行調整，以適應企業的需要。

3.2 重視問題情境的創設

通過PBL教學法正向實施課堂教學的過程中，要格外注重問題情境的創設，以問題為主線貫穿整個教學過程。設置的問題要真實且貼近學生的現實生活，問題的難易程度要適中并且要重視問題與問題之間的銜接，教學活動的終點不僅僅是解決某一問題，更重要的是通過解決問題而發現更多的問題。在問題的解決過程中，培養學生的自主學習、合作交流、實踐操作等多方面的能力。只有問題設置地合理恰當，才能夠充分發揮出PBL教學法的優勢促進教學目標的達成。

3.3 小組探究過程中巡視指導

有意義的小組合作探究才能夠實現小組成員的共同進步，最終達成目標。開展有意義的小組探究活動，首先，需要確保分組的合理性，根據班級學生的特點遵照組內異質、組間同質的原則對班級成員進行合理的分組，以達到最佳的合作探究效果；其次，在小組探究開展的過程中，教師要充分發揮引導者的作用，對學生進行指導并督促探究進程，對學生保持高度的期待并幫助其樹立成功的信心，確保每一位同學都參與到小組合作中。因此，在開展小組探究活動的過程中要重視巡視指導，切忌讓小組合作流于形式。

3.4 評價多元化

教學評價是檢驗學生學習成果的關鍵，合理的教學評價不僅能夠反映學生的學習情況，教師還能根據反饋的情況對后續教學進行調整。傳統的教學模式下，僅僅通過考試來檢驗學生學習情況，評價主體和方式較為單一。在“OBE+PBL”的教學模式下，評價體系應當實現評價主體和評價方式的多元化，將過程性評價與總結性評價相結合，將教師評價與組間互評、組內互評相結合，從多方面多角度對學生進行綜合評估，更能反映學生學習的真實情況。

3.5 教學反思，持續改進

在教學結束后，梳理整個教學過程，對教學進行反思、總結并從中汲取經驗，根據學習目標的達成程度對后續教學活動進行合理調整，指導學生梳理知識點、查漏補缺、撰寫學習心得，使得教學活動呈現持續改進的趨勢。

4 “OBE+PBL”教學設計

4.1 教學目標設計

通過從招聘網站、學校發布的就業信息等多方面進行調查，將用人單位對計算機應用專業畢業生的要求從知識、技能、素質三個方面進行歸納，得到本專業的人才培養總體目標（如表1）。

表1 計算機應用專業人才培養目標

人才培養目標中要求計算機應用專業的學生在畢業后“能夠使用數據庫工具開發簡單應用，對數據庫進行管理和維護”，根據此項技能目標進而分析得出數據庫應用基礎的課程目標（如表2）。

表2 數據庫應用基礎課程目標

課程目標確定后，任課教師根據課程目標進一步細化教學目標，如技能層面的第三項技能目標，可以繼續將其細化為以下教學目標（如表3）。

表3 細化教學目標

4.2 問題情境設計

以培養學生使用數據庫進行數據查詢的能力為例，采用電子工業出版社，魏茂林主編的《數據庫應用基礎——Access 2016》為教材，對本項目的問題情境進行設計（如表4）。

4.3 評價體系設計

在OBE理念的指導下，教學評價應更加關注學生的學習過程和學習成果而非卷面成績。因此，對評價體系進行多元化設計：課程總成績=過程性評價（50%）+總結性評價（50%）。其中，過程性評價由出勤情況、作業完成情況、課堂表現情況以及小組探究情況四個方面組成，在小組探究情況的評分中采取多主體的評價方式：首先由小組代表展示探究成果，教師和其他小組代表對其進行評分，接著采取組內互評的形式得到組內每位成員的評分分配比例，最終得到小組探究情況的綜合得分；通過上機操作和基礎知識測驗來檢驗學生的學習成果，從而得到總結性評價。

5 小結

社會的需要以及職教改革的發展對技能型人才培養提出了新的要求，利用“OBE+PBL”教學模式進行教學，彌補了傳統課堂教學實踐的不足，提升學生的積極性和課堂參與度，重視學生實踐操作能力的培養，促進師生之間的互動交流，能夠有效激發學生的學習興趣，從而推動學生主動地參與到學習中探索新知，最終達成目標，使得職業院校培養出的學生與企業用工需求相契合。