近十年國內交際教學法的現狀及改善措施

李沛璘

摘? 要：本研究以時間為線索，以“漢語”“交際教學法”為關鍵詞，檢索中國知網（CNKI）十年（2012—2022年）間相關文獻，通過文獻梳理，分析、整理了研究者在對外漢語領域中關于交際教學法的研究成果，發現研究者的研究方向聚焦于基本原理、教法、教材、對教師要求等幾個方面，并總結了交際教學法在實踐中存在的優勢與不足。目前交際教學法的優勢為課堂組織形式多樣化，提供真實語言環境，有充足理論基礎，注重語言能力運用，突出口語使用特征，但是也存在對教師本身要求較高、教材體系缺乏系統性、忽略了語言準確性等問題，文章最后梳理了學者們對交際教學法未來發展的建議。

關鍵詞：交際教學法；口語交際；教學方法；文獻綜述

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0130-05

一、研究背景

交際教學法又稱“交際語言教學”“功能法”“意念——功能法”，是以語言功能和意念項目為綱、培養在特定的社會語境中運用語言進行交際的能力的一種教學方法。交際教學法強調以受教育者為中心，根據教育者實際需要選擇需要學習的語言功能和語言形式、教學內容和教學方法。

隨著我國國力日益增強和國際地位不斷上升，全球掀起“中文熱”潮流，針對國際中文教學的研究也已具規模，其中交際教學法備受關注，李寶貴、李慧總結稱，教學法，尤其是交際教學法是國際中文研究生研究熱點之一［1］；王立、王圓圓認為美國《21世紀外語學習標準》的研制與修訂遵循了交際法教學理念［2］。但是通過檢索，交際教學法研究呈現出遍地開花但相對獨立分散的狀態。以“漢語”和“交際法”為關鍵詞，在中國知網進行主題檢索，相關論文共155篇，學術期刊共45篇，學位論文共69篇，會議、特色期刊等文章43篇，十年（2012—2022年）間相關論文共109篇。

十年中發表數量的最高峰分別出現在2013年和2018年。國際中文教育發展與國際形勢息息相關，2013年與2018年外交形勢一片大好，促進了中文教育發展，相關學術研究也邁上高峰。

二、對交際教學法基本原理的研究

（一）關于內涵的研究

通過總結部分研究者對交際教學法內涵的看法，發現交際教學法的核心是學生交際需求，教學內容應當圍繞如何使受教育者能夠更好、更流利地運用目的語進行交際活動。

張相華指出學生最想提升人際交往語言能力；歐陽潭總結交際教學法是以學習者為本，注重和強調學生學習目的與需求，即交際能力得到訓練和提高［3］；齊文喧認為交際法很多教學思想與啟發式教學核心思想完全吻合［4］；張芳指出交際教學法打破了傳統以語法或句型結構為綱，提出通過“需要分析”選擇應學習的語言功能和語言形式，教學過程交際化實現培養學生聽、說、讀、寫技能［5］。

（二）交際教學法特點的研究

1． 以學生為中心

交際教學法突破了以往教學法中以教師為課堂主導的模式，以學生為課堂中心，教師為輔助者、引導者，在教學中充分體現對學生的尊重、支持、關照和引導。

課上，學生不僅是知識的接受者，更是知識的使用者，黃慧華認為教師需要指導學生運用所學知識去解決問題、完成任務，這種模式更有利于發揮學生主體性作用［6］。堅持以學生為中心要充分調動學生學習積極性，吉美詩、歐陽潭、陳麗瑋、阮氏素鴛等研究者認為這對教師本身對課堂的把握能力要求很高，教師要兼顧課堂節奏和課堂紀律，做到有的放矢、張弛有度，了解如何有效引導受教育者交際活動與教學內容相結合。

2． 高度包容學生錯誤

交際教學法的目的在于使受教育者能夠得體、流暢地使用目的語進行交際活動，因此對受教育者學習時的詞匯、語法等錯誤表現出了高度包容性。吉美詩將該特點總結為貫徹“容錯”理念，目的是保持學生交流熱情，不打擊學生“開口說話”的自信心，給學生足夠的自我發揮空間［7］；王玲、阮氏素鴛、宋夏薇也同意這是交際教學法特點之一。這一特點為使用交際教學法的課堂活動帶來了非常多的可能性，給受教育者足夠使用目的語的鼓勵和支持，減輕受教育者學習壓力和焦慮感，讓他們更加自如地投入語言學習中。

3. 以提高學生語言使用為目的

除以上部分研究者均支持的兩個特點外，其他研究者也總結了不同特點。如梁曉糧認為交際教學法還有教材廣泛、注意學生間交流、教學中心是實際情境這三種特點［8］；陳麗瑋認為交際教學法博采眾長，還可以促進受教育者之間跨文化交際［9］；烏日嘎在文章中表明交際教學法具有交際性、實用性、現場性、流動性、及時性和復合性特點［10］；宋夏薇、張芳等則都認同針對性、實用性、趣味性、全面性、交際性特點［5，11］；李賢總結為以語言功能為綱、以真實材料為主、有寬容錯誤理念、實現交際為目的四個方面［12］；齊佳則總結了以學生為中心、以培養交際能力為目標、以功能意念為綱三個特點，等等［13］。

以上所有觀點都圍繞課堂的內容和實施進行，交際教學法的課堂內容基于教材，但并不局限于教材之上，非常靈活，研究者應根據學生的課堂反饋做出及時反應，最終達到提高學生語言使用能力的目的。

（三）關于在教學中使用交際教學法原則的研究

研究者在教學活動中，為保證教學質量的提高和教學活動的順利開展，需要遵循一定的教學原則，這是根據研究者對教育目的和對教學過程規律的認識而總結制定的基本準則。

1． 以學生為中心的原則

以學生為中心是交際教學法的教學核心，也是交際教學法區別于其他教學法的界定之一。研究者要明確自己在課堂中所起到的應是引導作用，只有調動受教育者的積極性，使受教育者從“要我學”轉變為“我要學”，才能更好地發揮學生在交際活動的主動性，推動學生向前發展，這幾乎是目前所涉及研究中所有研究者的共識。

2． 意義原則

段舒婷在教學原理中指出，如果教學內容對學習者有深刻影響，那么學習成效將會得到極大提高［14］。研究者在安排課程內容時，應在考慮受教育者能力基礎上，對已有知識進行“n+1”安排。王玲、歐陽潭等人認為，應科學合理安排教學內容，讓教學內容對學生有意義，能引起學生學習興趣，能集中學生課堂注意力，最后實現教學目標。

3． 信息差原則（信息交流原則）

王玲、歐陽潭、齊文喧等在研究中表明，如果想提高受教育者口語練習質量，可以在練習中設置信息差，增強受教育者在練習時的交流興趣，并在活動中獲取新知識、新內容，達到共同進步效果［3，4，15］；劉惠則認為，教學應將信息差、推理差、觀點差的任務教學與交際教學相結合，交際和任務執行并重，但是教師要注重時間和教學節奏把控［16］。

4． 其他原則

張芳認為，“交際”教學原則包括“學生能恰當地進行溝通、教材根據現實需要、教學過程交際化、語言是教學基礎單元、綜合技巧和個別技巧訓練、語料逐步遞進、鼓勵學生即興真實表達”等七點［5］；何建偉則將其總結為注重口語表達能力提升、增進互相溝通和整合知識綜合應用三大原則［17］；阮氏素鸞總結了以培養交際能力為目標、學以致用、急用先行、以言語為基本單元、包容錯誤、注重以人為本、不斷地設計和運用各種教學方法、課堂情境等教學原則［18］；何婉秋總結了交際教學法的對比性、系統性、實用性和發展變化性等原則［19］；在此基礎之上，王玲、歐陽潭、李賀等人補充了整體性原則。

除了以上觀點外，部分研究者根據自身研究地區特點提出了特定教學原則，如烏日嘎、袁小琳、何建偉針對少數民族地區漢語教學現狀，提出了在教學時注意文明用語原則［10，17，20］。

三、交際教學法的優勢、不足與建議

在對外漢語教學中，交際教學法是最受歡迎的教學法之一；隨著對交際教學法實踐的深入，實踐問題與日俱增，但這并不意味著交際教學法過時，一個正確、系統的理論總是會在發展中不斷修正和完善自我，這說明行業教育水平有所提升，也說明新時代社會對漢語教師、漢語學習者要求的變化。

（一）有關交際教學法優勢的研究

1. 課堂組織形式多樣化

阮氏素鴛、吉美詩、余昊等認為研究者應該靈活運用各種組織形式，使受教育者在主動自愿狀態下接受語言教學和實踐練習，這是交際教學法一大優勢［7，18，21］；焦冬梅通過圖式理論與復述法，引導學生充分利用課上課下時間訓練，營造交際環境，從貼近日常生活使用的角度提高學生語言水平［22］。

2. 提供真實的語言環境

在目的語環繞語境下，受教育者語言學習將會因為受到潛移默化的影響事半功倍，莫霍沃伊·尤利婭（Mokhova Yulia）認為學生在目的語語言環境下很容易進入角色，并且能夠選擇適當詞匯進行漢語口頭表達［23］；梁曉糧、張芳、袁小琳等人的研究也表明了交際教學法營造目的語語言環境對語言學習有所增益的觀點［5，8，20］。

3. 有充足理論基礎

交際教學法在發展過程中博采眾長，建立了深厚的理論基礎，李賢、韓珊珊從語言學、心理學、交際法、教育學等方面論述了交際教學法理論基礎［2，24］；宋夏薇、康夢煜認為深厚扎實、跨學科的理論基礎是交際教學法前進基石，它為其發展保駕護航［11，25］。

4. 注重語言能力的運用，突出口語使用特征

交際教學法注重提高口語使用訓練，注重交際時學生用語選擇的得體性和流暢性，讓漢語教學具有生命力和活力［26］；秦小童、馮婧慧、裴禹等皆在研究中強調了交際教學法的口語培養作用；張相華認為反向課程設計搭配交際教學法，能驅使學生主動開口練習，也能更好地檢驗學生是否達到學習目標［27］。

（二）有關交際教學法不足的研究

1. 對教師本身要求較高

因為交際教學法靈活性強、形式多樣化，教師需要能夠理解并引導學生交際活動中的發散思維，但這對教師教學能力和知識素養要求比較高。宋夏薇、康夢煜、李氏清平、黃慧華、余昊、董亞萍、曹睿等人的研究強調了教師角色的重要性，并且揭示了教師隊伍素養良莠不齊的現狀［6，11，21，25，26，28，29］；李氏清平在研究中還指出漢語國際教育教師應當接受系統培訓，并針對不同地區和不同階段學生展開不同教學活動［26］。

2. 教材體系缺乏系統性

劉文喧、烏日嘎、張芳、楊澤景兒、楊旎、何婉秋等研究者發現，現有漢語教材繁多，并且不能保證市面上所有教材都能夠讓受教育者進行針對性、實用性、趣味性和科學性的學習，他們在對教材編寫提出建議的同時，也對教材種類繁多和不同階段學校教材內容重復表示了擔憂［4，5，10，19，30，31］。

3. 忽略了語言準確性

為了保持受教育者的學習積極性，不打擊受教育者自信心，減少留學生與初學者的焦慮感，交際教學法對于受教育者在學習中出現的錯誤表現出了極大的耐心和包容，但阮氏素鴛認為這些特點卻恰恰是交際教學法在語法上不嚴謹的體現［18］。宋夏薇也表示，一味包容錯誤并不利于受教育者學習新語言［11］。董亞萍指出，學生要正確看待老師對自己的評價和修改，每一次活動參與都是一次進步，不能因為教師修改較多就失去繼續參加交際教學活動的勇氣［28］。

（三）有關交際教學法改進的研究

1. 教師應秉承終身學習理念

為應對發展中的社會需求，董亞萍認為在教學活動中，教師應當充分發揮引導作用［28］；王若昕提出，漢語教師要通過對課堂進行精心設計削減學生母語依賴程度［32］；阿爾馬貝科瓦·阿塞爾（Almabekova Assel）在研究中表示，教師應當加強非語言交際理論積累，了解文化差異，重視教學當地風俗，并重視學生對非語言交際反饋等［33］。

總之，研究者圍繞教師自身專業素質、教學技能、了解國家文化差異三方面提出了建議，既是工作改進建議，也是對漢語國際教育的美好期待與教師工作的努力方向。

2. 從語音、詞匯、語法、練習等方面對教材編寫進行調整

教材是一個課程的核心教學材料，針對教材當下的不足，研究者們分別從教材編寫語音、詞匯、語法、練習等方面進行分析并提出建議。

王玲認為教材編寫需以學生為中心、輸入真實語言材料、設計豐富多樣的際任務、處理好語言知識學習與交際能力培養之間的關系［15］；齊文喧指出，口語教材練習編寫一定要重視交際性，其交際程度對于促進學習者語言習得、提高學生交際水平至關重要［4］；趙強在認為，應使練習形式多元化、操作簡易化，增加主觀性、開放性強的題目，使學生多練多說時教師有更多發揮余地等［34］。

3. 針對學生不同歷史文化背景調整教學

針對不同國家和地區，研究者們提出了針對性建議，何建偉提出，學生可以將漢語學習與自己本身的少數民族語言相結合，在熟悉的環境中學習語言，通過了解學習漢語未來前景激發其學習動力［17］。袁小琳從語言環境、內驅力、引導力、交流源、評價力幾個方面提出了漢語學習提高策略［20］。

也有一些建議具有普適性。如董亞萍指出學生應當正確看待自己的錯誤［28］；馮婧慧認為學生應抓住課上交流機會，并在課下積極實踐以鍛煉自己［35］；李氏清平表示，學生要改變自己的學習態度，認真對待漢語學習，主動獲取知識等［26］。

四、結語

關于交際教學法已有眾多研究，學者們圍繞教學法實施、作用、不足和措施進行了諸多討論，但結合時代發展，仍有可以繼續深入研究的地方。

從改進措施是否有效的角度進行研究。學者們提出了教材缺乏系統性、交際教學法對教師要求較高、忽略了語言準確性這些問題，并分別從宏觀和微觀提出了相應改進措施，這些措施具體實施效果如何，能否解決現存不足，可以通過實證研究進一步研究討論。

從與新媒體融合的角度進行研究，教學應與信息交流媒介共同發展，可以將交際教學法與新媒體融合，充分發揮交際教學法優勢，從受教育者需求出發，進一步體現學生課堂中心原則，提供更為真實的語境。不同教學工具下教學方法、教學內容甚至教材可能都會有相應變化，可以進行進一步研究。

教育者要積極學習，適應線上線下常態化教學模式，科學運用網絡優勢，引導學生合理使用網絡學習，接受范圍更廣、內容更多的知識。教育者如何發揮交際教學法的優勢，提高受教育者交際能力，有待進一步研究。

參考文獻：

［1］ 李寶貴，李慧. 漢語國際教育碩士研究的熱點、前沿與特征［J］. 沈陽師范大學學報：社會科學版，2020，44（04）：81-89.

［2］ 姜麗萍，王立，王圓圓. 美國《21世紀外語學習標準》發展研究［J］. 世界漢語教學，2020，34（02）：275-286.

［3］ 歐陽潭. 泰國大學中級漢語口語交際性課堂活動教學設計［D］. 濟南：山東大學，2012.

［4］ 齊文喧. 對外漢語口語教材交際性練習考察研究——以《漢語口語》和《漢語口語速成》為例［D］. 北京：中央民族大學，2013.

［5］ 張芳. 基于交際教學法的中級漢語口語教材研究［D］. 南京：南京大學，2013.

［6］ 黃慧華. 運用交際教學法推動泰國高中漢語教學［D］. 天津：天津師范大學，2016.

［7］ 吉美詩. 交際法在對外漢語中級口語教學中的應用［D］. 錦州：渤海大學，2015.

［8］ 梁曉良. 對韓漢語初級口語課堂中交際法的應用［D］. 錦州：渤海大學，2015.

［9］ 陳麗瑋. 交際教學法在對外漢語聽力課堂教學中的應用［D］. 武漢：華中師范大學，2013.

［10］ 烏日嘎. 小學蒙語授課生漢語口語交際教學資源的開發研究［D］. 呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

［11］ 宋夏薇. 以情景法和交際法為主導的初級漢語聽說課課堂教學設計［D］. 西安：西北大學，2014.

［12］ 李賢. 交際法在泰國初級漢語口語教學中的應用［D］. 昆明：云南大學，2017.

［13］ 齊佳. 交際教學法在泰國小學漢語教學中的應用研究——以泰國PrayaprasertSchool為例［D］. 保定：河北大學，2020.

［14］ 段舒婷. 交際法在對蒙中級漢語口語教學中的應用［D］. 呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

［15］ 王玲. 基于交際法的對外漢語初級口語教材研究［D］. 南京：南京師范大學，2011.

［16］ 劉惠. 漢語作為第二語言的教學觀和方法論［J］. 東方語言學，2021（01）：117-122.

［17］ 何建偉. 紅河體校少數民族初中生漢語口語交際教學研究［D］. 昆明：云南師范大學，2013.

［18］ 阮氏素鴛. 交際法在大學生漢語寫作教學中的運用——以越南太原大學外國語學院中文系為例［D］. 天津：天津師范大學，2014.

［19］ 何婉秋. 對外漢語初級綜合教材中的交際文化分析及教學方法研究［D］. 蘭州：蘭州大學，2018.

［20］ 袁小琳. 西藏農牧區初中漢語口語交際教學初探［D］. 長沙：湖南師范大學，2013.

［21］ 余昊. CLT理論在對外漢語口語教學中的運用［D］. 南寧：廣西民族大學，2017.

［22］ 焦冬梅. 利用圖式理論及復述法提高海外漢語學習者的交際能力［J］. 大連大學學報，2020，41（05）：134-140.

［23］ Yulia M. 運用交際教學法提高俄羅斯學生漢語口語能力的研究［D］. 杭州：浙江大學，2017.

［24］ 韓珊珊. 功能法在對韓漢語初級聽力教學中的應用［D］. 錦州：渤海大學，2017.

［25］ 康夢煜. 交際法在對泰中級漢語聽說教學中的應用［D］. 西安：西安外國語大學，2016.

［26］ 李氏清平. 越南大學非專業漢語口語教學研究［D］. 武漢：華中師范大學，2016.

［27］ 張相華. 淺談以溝通交際為主的商務漢語教學——以中級商務漢語課為例［J］. 國際漢語教育（中英文），2019（04）：34-42.

［28］ 董亞萍. 韓國高中生漢語口語交際教學活動研究——以慶南外國語高中為例［D］. 武漢：華中師范大學，2018.

［29］ 曹睿. 基于交際法的對外漢語高級口語課教學設計——以《你是其中哪一種》為例［D］. 沈陽：沈陽大學，2018.

［30］ 楊澤景兒. 泰國素輦皇家大學漢語口語交際教學的調研與分析［D］. 呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

［31］ 楊旎. 泰國漢語教學“本土化”研究：教材，教師與交際［D］. 蘇州：蘇州大學，2014.

［32］ 王若昕. 泰國小學漢語口語交際教學的調查與研究［D］. 南寧：廣西師范大學，2018.

［33］ Assel A. 非語言交際在哈薩克斯坦初級漢語課堂中的應用與教學［D］. 武漢：華中師范大學，2017.

［34］ 趙強. 對外漢語中級口語教材練習研究［D］. 南寧：廣西師范大學，2014.

［35］ 馮婧慧. 交際法在初級漢語口語教學中的應用［D］. 錦州：渤海大學，2016.

（薦稿人：尹春梅，新疆師范大學國際文化交流學院教授）

（責任編輯：淳潔）