新時代思政課程混合教學實踐研究

羅艷霞

習近平總書記在學校思想政治理論教師座談會上強調：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。作為新時代中職思政課的一線教師，我們必須積極、主動、創造性地履行時代使命，積極推動思政課教育教學的改革，運用現代信息技術，建設智慧課堂，發揮學生自主學習、探究學習的積極性，推動思政課教學改革，引導學生扣好人生第一粒扣子，培養建設中國特色社會主義的接班人。

那么，如何在思政課堂上有效運用現代信息技術開展教學改革呢？筆者通過“超星學習通”線上教學平臺，在中職一年級選擇了兩個班作為實驗班，開展混合式教學實踐研究，將線上線下資源有機融合，提升了課程的科學性、時代性，推動了人才培養模式改革創新，取得了一定的成效。

一、開展思政課“線上+線下”混合式教學實踐探索

（一）確定線上教學平臺

通過對多個線上平臺的研究、探索和使用，發現“超星學習通” 具備了網絡建課和覆蓋所有課堂教學活動的課堂互動功能，由此選擇“超星學習通”作為開展思政課教學的線上教學平臺。

（二）熟悉平臺各項功能

組織全體師生注冊超星學習通、加入課程、熟悉平臺的各項功能，如簽 到、投票、問卷、分組活動、評價、資料推送、移動教案、快速建課等，見圖1。

（三）有序開展“線上+線下”混合式教學探索

1 .初探融合模式

第一階段，采用了在課前、課后階段融入線下教學的探索。

下面以研討課《基層群眾自治制度》為例說明。

【課前】利用超星學習通的“問卷”功能發布問卷調查《我和我的居委會》；利用“分組任務”功能，將學生分成隨機分組成10個小組，并要求各組成員在組長帶領下或自己去走訪自己所在村（居）委會、了解村（居）委會的日常工作和主要職責，采訪村（居）委會工作人員，制作“我和我的居委會”課件或視頻上傳到學習通平臺，準備課堂分享。

一方面，教師可以在學習通隨時檢查、督促、指導學生的學習任務的完成;另一方面，教師也可以實時根據平臺收集到的作業素材進行匯總和整理，設計教學活動；學生通過小組合作，完成前置作業，培養了自主學習能力；學生可以不受時空限制提交、修改和完善作業，同時還可以查閱學習其他小組成員的作業。

【課中】教師適時調用和展示學生在學習通“問卷調查”結果和分享學生提交的作業，豐富教學素材，使學習來源生活，教育服務生活。

【課后】教師通過“資料共享”“主 題討論”等功能，推送課外閱讀材料，繼續對教學進行拓展延伸和深化。

2 .再探融合模式

在前期探索的基礎上，筆者嘗試開發平臺更多的功能，特別是“課堂互動”功能。下面以研討課《我國的分配制度》為例說明。

【課前】考慮到學生對我國居民收入構成認識模糊，筆者在學習通平臺上傳了微課視頻《我國居民收入構成》，讓學生提前學習；采用“問卷調查”功能，了解學生的家庭收入情況和收入來源情況，以及喜歡的收入分配方式；采用“分組任務”功能，讓學生通過合作探究的方式，探討平均分配、按需分配、按勞分配、按生產要素分配各自的優缺點，并制作課件提交、準備課堂分享。

【課中】課堂教學中，筆者充分運用了超星學習通的“討論”功能，組織學生開展主題討論活動：“一個蛋糕分給全班同學，你想怎么分？”“社會的全部社會財富，分給全國14億人，又怎么分？”學生在討論區“暢所欲言”，教師和學生可以第一時間瀏覽全班同學的想法，也可以讓更多平時內向或不善于口頭表達的同學有一個表達自我的通道，有效地提高了學生參與課堂的積極性。同時，利用“搶答、選人、投票”等功能，讓課堂充滿了更多的生機和活力，用學生的話來說，就是“又緊張又刺激，不敢走神”。

在特殊時期，還可以采取“騰訊直播”結合“超星學習通”的方式，進行教學同步直播，確保所有的學生都參與課堂教學，體現了“以人為本”的教育理念。

【課后】采用學習通平臺“推送、作業布置、評價”等功能，鞏固和拓展本節課的教學成果。例如推送：本校優秀畢業生《霍永城師兄的奮斗史》讓學生了解和認識勞動的價值和意義，要練技鑄魂，做高素質人才；《袁隆平爺爺的兩個夢》《廣東的抗疫故事》讓學生明白“夢想、愛和奉獻、責任和擔當才是一個人最寶貴的財富”。

3 .利用超星學習通，完善教學評價機制

學習通自帶“評分”“反饋”功能， “教學評價”功能強大，增強了教學評價的時效性和實效性，形成了教學的良性循環。

學生通過超星學習通的“自評、互評”功能，了解了全班同學的學習過程，發現了學習差距，獲得了同伴認可和肯定，激發了學習動力，培養了自信心，提高了自主學習的能力。

教師及時收集平臺的統計數據（簽到，討論，投票，任務提交情況等），對學生任務完成的數量和質量進行線上即時評價，也可以將所有課堂上的內容記錄下來生成課堂報告，反饋給學生。超星學習通具有強大的數據統計分析功能，為教學評估提供有力依據，教師還可以根據學情隨時調整教學內容和進度。

二、思政課“線上+線下”混合式教學實踐成效

（一）更新了教師的教學理念，創新思政課教學方式方法

線上線下混合教學模式，推動了中職思政課的教學改革，打破了時間和空間的限制，讓學生在課前、課中、課后更加方便、更加全面、更加深入地參與教學活動，也可以更有效地對學生進行學習任務的布置、監督、指導；線上教學資源的挖掘和利用以及與課堂教學的有機融合，不僅可以提升教師教學設計的深度和廣度，更可以拓寬學生的視野和思考的維度，更好地實現思政課“立德樹人”，培養社會主義接班人的根本目標。

（二）豐富了學生學習方式，提高思想政治教學的吸引力

期末，我們在實驗班進行了教學情況問卷調查。調查結果表明：92%的學生更喜歡和認可基于超星學習通平臺的中職思政課“線上+線下”的教學模式。75% 的學生認為“線上+線下”的教學模式更加有利于自己積極主動參與課堂教學，學習的熱情提升；78% 的學生認為“線上+線下”的教學模式能夠利用手機、電腦隨時隨地完成課前探究任務、課后的拓展延伸任務，也可以在課后對課堂的學習內容進行查漏補缺；85% 的學生認為超星學習通教學資源豐富，既能夠有效提供海量學習資源，也能夠有效傳遞資源；88% 的學生更喜歡在超星學習通平臺上對自己的學習過程和結果進行自評、互評、教師評的綜合評價和考核方式。

（三）促進了學生核心素養的提升，達成思政課的育人目標

經過一個學年的實踐探索，實驗組和對照組的學生相比，學生學習思政課的熱情普遍提高、參與更廣泛和更深入，學生政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與等政治學科的核心素養和信息化素養都有了顯著的提高。學生參加思政類比賽的熱情和能力也大幅度地提高。在思政課程考核評價中，學生的優秀率和合格率水平也得到了明顯的提高。在廣東省中職生職業生涯規劃大賽中，實驗班5人獲省級二等獎以上獎項，33人獲得校級職業生涯規劃比賽獎項。在實習實訓和頂崗實習中，實驗班學生的職業素養得到了用人單位的一致認可。

[本文系廣東省2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“中職裝備制造類“四融四實”課程思政教學模式的研究與實踐”（項目編號2022 YQJK169）研究成果。]

責任編輯 ?朱守鋰