基于“雨課堂+釘釘直播”的完全線上混合式教學在中職數(shù)學教學中的應用

任國珍 劉書林

一、完全線上混合式教學的特點

完全線上混合式教學是新的教學模式，教學活動中的各個環(huán)節(jié)都依靠網(wǎng)絡，教師和學生通過網(wǎng)絡完成各項教學活動。傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境在教室，課堂上師生面對面交流，需要良好的課堂紀律，教師需要觀察學生的行為及表情來得知學生對知識點的理解程度。

完全線上混合式教學與傳統(tǒng)課堂教學不同，首先，教學環(huán)境相對自由且多樣化，學生可以隨時隨地參與并接受完全線上混合式教學；其次，學生可以通過線上軟件及教學工具反饋課堂掌握情況，學生只需要掃碼進入課堂就可以聽課。另外，完全線上混合式教學的特點要求學生能夠自主學習。除此之外，完全線上混合式教學需要網(wǎng)絡資源的支撐，隨著信息化教學的發(fā)展，網(wǎng)絡資源越來越豐富，比如中國大學慕課MOOC平臺及微課等。學生可以通過網(wǎng)絡資源進行課前預習，以便更好地在課上與教師進行課堂互動。

二、雨課堂和釘釘直播的功能與特點

1 .雨課堂平臺

雨課堂是由學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具，旨在增加師生互動，方便教學。雨課堂的使用只需在電腦上安裝雨課堂，打開Powerpoint，找到“雨課堂”選項卡。教師在備課時可以插入習題、投票、慕課視頻等，在課上，學生只需關注“雨課堂”公眾號，通過微信掃一掃，就可以登錄雨課堂，實現(xiàn)教師與學生的課件同步。教師通過雨課堂發(fā)送題目，學生在手機端提交答案，并且可以通過反饋“不懂”、發(fā)送彈幕等功能與教師互動，教師可以及時查看學生作答情況以及正確率，從而了解學生對該知識點的掌握情況，引導課堂進度。在課后，教師可以通過雨課堂公眾號了解學生學習的相關數(shù)據(jù)，并對學生的表現(xiàn)及時反饋。

2 .釘釘直播平臺

釘釘是阿里巴巴集團專為中國企業(yè)打造的免費溝通和協(xié)同的多端平臺，課前通過設置班級架構，學生下載并安裝釘釘APP，加入班級群，課中利用釘釘群打開“在線課堂”進行直播，其在線功能較多，一鍵開播，可以多群聯(lián)播，互動性強，打破了空間的界限，學生在課上發(fā)表自己的觀點與想法，并可以隨時連麥，“舉手”問答，教師可以利用“遞粉筆”功能，讓學生在課堂上利用“釘釘白板”展示任務解決過程，極大地發(fā)揮了教師的主導性和學生的主體性，實現(xiàn)“做中學，做中教”。課后直播錄像自動保存在群里，支持學生反復觀看，鞏固知識點，查缺補漏，并且釘釘可以將直播觀看數(shù)據(jù)、觀看人數(shù)、觀看時長都精確地記錄，隨時掌握學生的學習狀況，并利用釘釘“家校本”功能收發(fā)作業(yè)，可以是文字、照片、音頻或視頻等文件，教師可以隨時隨地利用手機端進行作業(yè)批改。

三、基于“雨課堂+釘釘直播”的完全線上混合式教學在中職數(shù)學教學中的實施說明

數(shù)學是中職學校一門非常重要的公共基礎課，并且是具有系統(tǒng)性和連貫性的課程，中職學生的學習基礎偏弱，自信心不足，不敢在眾人面前發(fā)表自己的觀點，因此可以利用基于“雨課堂+釘釘直播”的完全線上混合模式進行教學，讓學生在線上敢于表達自己，讓更多的學生參與課堂，充分調(diào)動學生的主動性，成為教學的主體。但是因為不能面對面地見到學生，互動的效果會降低，并且考慮到保護學生視力，線上授課時間不宜過長，因此需要授課教師進行充分的課前準備，制定完善的教學計劃，精心設計教學內(nèi)容，提高學生的自主學習能力，并隨時通過“雨課堂+釘釘直播”對學生進行監(jiān)督，及時反饋教學效果，達到調(diào)動學生積極性的目的，完成保質(zhì)保量的數(shù)學課。

完全線上混合式教學分為課前、課中、課后三個部分（圖1）。完全線上教學模式需要教師做好合理的教學設計，引起學生的學習興趣。

課前教師要對教學過程進行重構，并錄制一節(jié)高質(zhì)量微課。通過雨課堂及釘釘發(fā)送慕課鏈接及導學案，充分了解學生的薄弱點，進行精心備課。學生通過觀看慕課及完成導學案，弄懂自己必會的知識，整理疑難點，將問題和思考在課中討論完成。

課中，完全線上混合式教學以學生為中心，教師是學生學習的指導者。教師在雨課堂開啟授課，將課堂二維碼發(fā)送到釘釘群，學生直接掃碼進入課堂，教師及時地進行考勤，針對學生的疑難點講解知識點，并引導學生討論，要求每個學生都連麥，通過釘釘直播的“舉手”“遞粉筆”“連麥”“課堂白板”等功能與學生充分互動，調(diào)動課堂氣氛，讓每個學生都參與到課堂中，在討論的過程中培養(yǎng)學生自主思考的習慣，提高學生解決問題的能力。并通過雨課堂的反饋，直觀地看到學生的作答情況，提高課堂效率。

課后，教師可以通過釘釘查看學生的聽課時長，整理課中討論的內(nèi)容，利用“家校本”布置任務并隨時隨地批改作業(yè)，還可以利用雨課堂查看學生的課中學習情況，及時掌握學生動態(tài)，了解學生對知識點的掌握情況，并定期收集學生課堂意見，制定更加適合學生學情的完全線上教學模式。

四、基于“雨課堂+釘釘直播”的完全線上混合式教學在中職數(shù)學教學中的實踐

下文以“界限角的三角函數(shù)值”為例，闡述完全線上混合式教學的實施。

（一） 課前：教師準備，學生自主學習

教師活動：教師通過雨課堂及釘釘發(fā)送課前導學案及慕課“界限角的三角函數(shù)值”鏈接。

學生活動：觀看慕課視頻，完成導學案，并記錄疑難點。

設計意圖：教師通過雨課堂反饋的導學案完成情況，分析數(shù)據(jù)，了解學生學習盲區(qū)，找到共性問題。

（二）課中：教師答疑解惑，突破重難點，學生知識內(nèi)化

【課前反饋，確定問題】

教師點評課前導學案，確定學生討論的熱點問題，通過播放提前錄制的微課，讓學生帶著問題觀看銳角三角函數(shù)值微課視頻，完成相關內(nèi)容，將學生引入問題情境中，展開教學。

【新知探索】

教師活動：

（1）利用雨課堂發(fā)布任務，讓學生連麥參與討論。

任務1：求0°角的正弦、余弦、正切值。

任務2：求90°角的正弦、余弦、正切值。

（2）教師利用釘釘白板功能及“舉手”功能，與學生連麥，讓學生一起參與課堂討論，并在教師的引導下利用數(shù)形結合法與三角函數(shù)的定義完成任務。

設計意圖：通過任務驅(qū)動法，提升學生的學習興趣，通過與學生連麥，實現(xiàn)師生互動，學生全身心參與到課堂中，并引導學生學會分析，提高學生的學習能力；通過師生互動，較好地解決教學重點，培養(yǎng)學生數(shù)學運算、邏輯推理和直觀想象的核心素養(yǎng)。

【新知鞏固，實戰(zhàn)演練】

教師活動：

（1）利用雨課堂發(fā)布任務，讓學生獨立完成。

任務1：求180°角的正弦、余弦、正切值。

任務2：求270°角的正弦、余弦、正切值。

（2）預留時間讓學生自主思考，并提醒學生利用數(shù)形結合法以及三角函數(shù)的定義完成任務。

（3）與學生連麥，通過釘釘“遞粉筆”功能，讓學生上臺展示任務解決方法。

（4）任務完成后，教師系統(tǒng)性地總結和評價。

設計意圖：通過在線完成任務，檢測學生的學習效果，調(diào)動和督促了學生的學習積極性，解決學生不敢表達的問題。通過學生自主探究和教師引導，學生依托任務，開展學習，實現(xiàn)“做中學，做中教”，構建了完全線上混合式教學的學習環(huán)境。

【整體構建】

教師活動：帶領學生整體構建課堂的問題與知識點。

（1）提問如何求360°角的正弦、余弦、正切值。

（2）引導學生利用終邊相同的角的定義及數(shù)形結合法得出結論：360°與0°是終邊相同的角，因此360°角的正弦、余弦、正切值與0°角的正弦、余弦、正切值分別對應相等。

（3）雨課堂發(fā)送題目：5cos270°+10sin0°+tan180°-6cos90°= ?.

A .0 ????????????????B .1 ????????????????C .-1 ?????????????D .2

引導學生利用所學知識完成練習題，掌握學生的學習情況，通過雨課堂答題情況，得知98%的學生選擇了正確選項（圖2）。

（4） 總結0°角、90°角、180°角、270°角、360°角的正弦、余弦、正切值。

設計意圖：總結本節(jié)課所學內(nèi)容，了解學生掌握情況，整體構建，突破難點，并引導學生養(yǎng)成總結的習慣，提高學生歸納概括的能力。

（三）課后：拓展鞏固

教師課后進行教學反思，通過觀看錄像回放找到直播課中不足的地方，并加以改進。利用雨課堂及釘釘平臺反饋的數(shù)據(jù)對學生的上課數(shù)據(jù)進行分析，掌握學生對知識點的內(nèi)化程度。通過釘釘“家校本”功能發(fā)布課后任務，并及時批改，錄制解答小視頻，為學生答疑解惑。

學生課后可以通過反復觀看回放和微課，完成課后作業(yè)，對所學的內(nèi)容進行復習和鞏固。

五、實踐效果與反思

（一）實踐效果

實施基于 “雨課堂+釘釘直播”的完全線上混合式教學后，對學生進行了問卷調(diào)查，問卷結果顯示學生在線完成作業(yè)情況如圖3所示。

對于在線直播學習時學生參與課堂互動的積極性，有62 .3%的學生在每節(jié)課上都認真回答教師的提問，23 .6%的學生對自己的疑難點與感興趣的問題才參與課堂討論，10 .68%的學生只有被教師點名才愿意討論，3 .42%的學生沒有參與課堂討論。完全線上混合式教學模式中學生學習知識的情況如圖4所示。

通過對完全線上教學模式的實踐，調(diào)查結果顯示（圖5），學生對這種教學模式比較認同，并且教師盡力使教學達到更好的效果，提高課堂的互動性，學生也和在校時一樣積極完成作業(yè)。

（二）實踐反思

首先，個別學生會使用手機做與課堂無關的事情。針對這種情況，教師應該做出合理的教學設計，使學生融入課堂學習氛圍中，另外，可以通過點名、舉手、連麥等工具，吸引學生的興趣，并在課后查看直播數(shù)據(jù)，對觀看直播時間較短的學生要及時溝通并提醒。

其次，完全線上教學模式需要學生通過手機或電腦觀看線上直播，為保護學生視力，一節(jié)課授課時間由原來的線下40分鐘，改為線上20分鐘，因此每一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)教師都要做好充分的準備，在課上把控好課堂的節(jié)奏，并在課下錄制解題微課，為學生答疑解惑。

六、結語

采取完全線上混合式教學，用“雨課堂+釘釘直播”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線下課，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)點，達到與線下教學相同的教學效果，突出了“以學生為主體，教學為主導”的教學理念，從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌畔⒄n堂，從“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W思結合。綜上所述，實施基于“雨課堂+釘釘直播”的完全線上混合式教學使學生有準備地進入直播課堂，并積極地思考，提高了學生的自主學習能力及學習效率。

責任編輯 ?陳春陽