培養小學生數學課外閱讀能力的策略

錢曉晨

【摘要】開展數學課外閱讀有利于提高學生的閱讀能力、理解能力和數學素養，在小學的數學教學過程中教師要善于利用學科特色和優勢，開展因勢利導的學科閱讀，促進學生數學課外閱讀能力的進階提升。

【關鍵詞】小學數學；數學課外閱讀；數學素養

2021年7月，旨在減輕孩子作業負擔及課外培訓負擔的“雙減”政策落地，極大程度上改善了孩子學業繁重、功課繁多的現象。該政策同時也給教師提出了挑戰：如何在減輕孩子負擔的同時提高教學效率？如何真正解放孩子，讓孩子輕松愉快地學習？教育部在多年前就提倡發展學生的閱讀能力，增加中小學生的閱讀量，因為閱讀是提高學生學習能力的必要且有效途徑。“雙減”實施后，閱讀的重要性愈加明顯。小學階段是培養閱讀興趣的最佳時期，如何提高小學生的閱讀水平？怎樣發展小學生的閱讀能力？筆者結合教學實際談談自己的看法。

一、小學生數學閱讀能力的構成

閱讀是一種通過語言及文字來獲取有效信息來認識世界、發展思維的過程，是人的一種主動認知活動。數學閱讀同一般的閱讀一樣，是一種完整的心理活動，包括對語言的認知、對圖形及符號的認讀、對概念的理解及對閱讀材料的分析和記憶等過程。喻平教授提出數學能力結構有3個層面：元認知能力、共通任務的能力、特定任務的能力。元認知能力是對自己的思考過程進行認知和理解的過程，共通任務能力是利用元認知能力解決一般任務的能力，特定任務能力高于共通任務能力，是利用元認知能力解決特殊任務的能力。數學閱讀能力處于共通任務中，有時又高于共通任務能力的層面。

從數學能力結構來看，小學生的數學閱讀能力主要由文字理解、語言互譯、閱讀遷移、分析推理、空間想象等因素構成。

二、發展小學生數學課外閱讀能力的必要性

閱讀是學生獲取知識和發展能力的重要途徑，也是學習所必需的基本能力。在傳統的中小學教學中，閱讀常常更多地與語文學科相聯系，數學等理科則很少強調閱讀。當教育不斷發展、教育理念不斷革新后，閱讀的地位不斷提高，“閱讀=語文”的觀念被推翻。在數學教學中，閱讀是理解的基本前提，是解決問題的重要保障。課外閱讀作為提高學生閱讀能力的一種重要形式，是非常必要的。

1.提高閱讀能力

在教學實踐中不難發現，小學生因其認知水平有限，在閱讀數學教材及解決數學問題時常常無法理解其含義，實則就是閱讀能力不強。對于小學生而言，課內的時間有限而課外的空間無限，學生的學習可以在課外得到無限延展，學生的潛能也會在課外獲得無限的可能。閱讀能力的提高是一個長期的過程，非一朝一夕所能實現，通過增加課外閱讀量來提高學生的閱讀能力是極其必要的。

2.提高理解能力

閱讀過程就是理解文字含義的過程，閱讀能力的提高能對學生的理解能力起到直接的促進作用?！白x書百遍，其義自見”，發展小學生的閱讀能力對其文字及符號的理解有積極的促進作用。新修訂版的課標指明：在小學階段學生的學習活動中，僅僅對數學概念及結論的機械記憶及模仿是遠遠不夠的，學生必須主動積極參與及體會生活及實踐，才能理解及內化概念。顯而易見，學生對概念的理解需要以理解力為基礎，發展閱讀能力是相對有效的途徑之一。

3.提高數學素養

數學素養是在認識和解決問題的過程中出現的綜合性思維形式，具有概念化、抽象化、模式化的認識特征。對小學生而言，數學素養包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識，其中需要教師進行有針對性的培養，但更多的是學生在學習的過程中自主形成與發展的。發展學生課外閱讀的能力能促進其學習能力的發展，提高學生的數學素養。

三、小學生數學課外閱讀能力的培養

閱讀是學生將文字與符號信息轉化為自我認知元素的重要途徑，是學習及探究的第一步，其重要性不言而喻。而在教學實踐過程中，學生被大量作業“壓迫”而忽視閱讀的現象時有發生，這種現象也許能看到學生短時間的好成績，但實則不利于學生的長遠發展。“雙減”政策給基礎教育帶來了改變，學生擺脫了作業及輔導班的“束縛”，有更多的空間和時間發展和充實自己，通過發展課外閱讀來提高學生的閱讀能力也迎來了真正的好時機。

1.轉變觀念：正本清源

從生活實際中可以發現，在改變一件事情的過程中，最難的環節是轉變人們已有的觀念。數學要多做、多練的觀念早已深入人心，教師和家長都會認為只有“刷題”才是提高數學能力的不二法門，通過開展課外閱讀來提高數學能力簡直就是無稽之談。這種觀念需要改變，大量的練習只是讓學生學會解決這一類問題的基本套路，卻制約了孩子思維的靈活性發展。

如小學低年級常常有口算訓練，要求學生在規定時間內完成規定數量的口算，然后以所用時長及錯題數量作為口算能力的評判。這種形式的作業往往導致家庭氛圍異常緊張，家長一邊掐著秒表一邊盯著孩子，如同大型比賽中裁判看著參賽選手，生怕由于自己的疏忽而誤判，孩子則神情緊張、大汗淋漓。這種形式的作業在一定程度上確實能提高學生的運算能力，但是如果孩子在練習中無法達到要求，隨之而來的就是挫敗感甚至對計算的“恐懼”，對孩子的影響是深遠的。筆者在教學實踐中對這種形式的作業進行了“改良”，在課后不布置定量定時的口算作業，而是建議學生去閱讀數學讀物。相比機械重復的口算訓練，學生會對閱讀數學讀物更感興趣，只要是數學讀物，其中一定涉及了計算，學生在閱讀的過程中就自然完成了訓練，而這種訓練是積極主動、沒有負擔的。

教師的觀念可以影響學生及家長，因此觀念改變的源頭在于教師。教育并非只是即時的工作，它具有長遠的價值，因此教師需要改變“分數至上”的觀念，舍得放手，讓孩子在閱讀中擁有更自由的發展。

2.親自引領：行勝于言

“行勝于言”是清華大學的校風，顧名思義，是指行動的作用遠勝于言語，但不是“不言”，而是言必求實、以行證言。上文提到教師要轉變傳統觀念，將閱讀置于重要的地位，這種轉變并不能止于“言”，而應該始于“行”，并且一直行動下去。即教師需要親自引領學生發展閱讀，以實際行動來感染學生，只有自己真正熱愛閱讀，才能影響身邊的人，才能教出熱愛閱讀的學生。

對于教師而言，除了鉆研教材和教參，課外閱讀也非常有必要，它是提高自身素養和主動獲取外界信息的重要途徑。筆者在工作之余喜歡閱讀有關兒童積極心理學的書籍，從中獲取解讀兒童行為的正確思路，幫助自己更好地關注孩子、理解孩子。

人類正隨著社會的高速發展而不斷進步著，教師作為學生發展的引路人，其自身的素養及人格一定能感染、影響學生。為了適應學生的發展，教師自身的學習是不可或缺的，在教學之余增加閱讀量、拓展閱讀面是一種直接且有效的方式。

3.口傳心授：事半功倍

要開展一項工作，需要有正確的方法及充足的準備，“工欲善其事，必先利其器”，只有方法正確才能讓事情往正確的方向發展。對于數學課外閱讀而言，因為其中滲透了數學知識，所以教師應教授給學生閱讀數學讀物的正確方法，這樣才能起到事半功倍的效果。

數學閱讀的正確方法即閱讀與思考相結合，要求學生在閱讀的同時提煉文中的數學信息，進行解讀與分析，并將其加工成數學信息進行解答，進而達到邊閱讀邊動腦的效果。小學生在閱讀時會更加注重文中的情節而忽略滲透在其中的數學知識，效果并不佳。鑒于此，筆者便帶領學生一起閱讀，要求學生在閱讀的時候準備好紙筆，將數學讀物中涉及到的數學問題記錄下來并自己解答或者同學之間相互解答。實施了一段時間之后，學生很快養成了一邊閱讀一邊在紙上演算的習慣。

孩子的學習能力及接受能力都超乎我們的想象，給孩子指明正確的方向，教會孩子高效的閱讀方法，讓孩子心領神會，閱讀能夠事半功倍。

4.開展活動：相輔相成

開展活動是小學教學中常用的教學形式，深受師生的喜愛。因為小學生尚處在愛玩的年齡，易對事物感到好奇，同時又很難對同一件事物擁有持久興趣，因此變換形式進行教學可以有效吸引學生的注意力，保持學生的興趣。誠然，數學讀物的情節稍遜于深受小學生喜歡的文學或者漫畫類書籍，孩子們在對其保持了一段時間熱情后難免易失去興趣。如果定期開展讀書活動，將數學閱讀滲透于活動中，孩子不僅可以“玩”，更能從玩中“學”，確保學生對數學閱讀的持續熱度。

在常態化教學活動中，讀書分享交流會、閱讀比賽、圖書漂流等形式都有著操作性強、效果明顯的特征，可以落實及推廣。如筆者在鼓勵學生課外閱讀時每周舉辦一次“好書推薦”活動，讓學生選擇自己喜歡的書籍輪流推薦閱讀，在活動中除了推薦好書，還設置了有獎競答、數學問答、數字游戲等環節，學生沉浸其中，在輕松愉快的氛圍中學會自主閱讀。實施了一段時間后發現班級中相互借閱的現象明顯增多、學生身邊的課外書不斷增加，班級的閱讀氛圍逐漸濃厚，數學閱讀已經成為多數孩子的習慣。

筆者在教學中發現，學生常常會因為時間久了而忘記上課學過什么、老師教過什么，但卻不會忘記曾經玩過的游戲、參加過的活動。開展讀書活動，讓孩子感受讀書的快樂、體會分享的樂趣，閱讀的分享并不止于書籍本身，更在于閱讀方式、閱讀習慣、學習習慣的分享，學生可以彼此學習、相互影響、相輔相成、共同進步。

5.家校共育：同心協力

孩子的進步是教師和家長共同的愿景，家校合作是提高育人效果的有效途徑。閱讀是一種習慣，更是一種信念，要想養成良好的閱讀習慣，父母是最好的榜樣，家長的支持及參與是助推學生能力發展的強大力量。

筆者做過調查，小學生最感興趣的書籍是漫畫類書籍、繪本、科學讀物，其次是故事、小說、文學類書籍，數學類書籍則排在最末，原因是數學類書籍“不好玩”。鑒于此，筆者在所任教的班級開展了“大手拉小手、你讀我也讀”的親子閱讀活動，讓大人和孩子每天利用30分鐘來共同閱讀數學課外書。家長的參與讓學生的閱讀積極性提高了很多，書中的數學游戲學生和家長一起玩，書中的數學問題學生和家長一起解答，書中遇到的困難學生和家長一起探索。如此一來，數學課外閱讀的難度降低了許多，親子關系溫馨融洽，孩子們自然會樂在其中。

貫穿于字里行間的數學問題就是數學書籍的魅力，它可以讓學生在閱讀的過程中體會到解決問題的成就感與滿足感，這種感覺會在閱讀中逐漸形成。家校共育、齊心協力，能幫助孩子體會到數學閱讀的快樂，欣賞數學問題的魅力。

6.無限拓展：追本溯源

數學來源于生活，數學服務于生活。小學生的數學能力發展很大程度上來源于對生活的感知，同時也會受到生活環境的影響。發展學生的數學課外閱讀能力不僅是當下的目標，更具有長遠的價值。教師可以充分整合校內校外資源，讓學生的閱讀有充分拓展的可能，回歸閱讀的本源，讓學生真正成為一個喜歡閱讀的人。

數學閱讀拓展的形式有多種，可以在校內，也可以在校外。校內可以帶孩子尋找校園里的數學：花壇的形狀、樓梯的階數、旗桿的倒影、井蓋的周長等；又如班級征訂報紙雜志或者訂做校服時讓孩子分析全班同學匯總的相應數據；遇上節日慶典時讓學生對節目時長、慶典花費等進行預算。在校外，可以建議家長帶孩子體驗生活中的數學，如做旅行攻略時和孩子一起查看航班、比較酒店價格、確定最經濟便利的旅游路線；在家中和孩子一起玩買賣游戲；外出超市購物時一起關注價格的變化、計算總價等。

數學閱讀的拓展能讓學生將抽象的數學思維及數學方法遷移至實際生活中，用數學的眼光讀懂生活，從生活的角度理解數學，實現學習與生活的交融，在發展學生閱讀能力的同時提高其生活技能。

新時期的教育對教師提出了新的希望，教學不僅僅是讓學生獲取書本上的信息，更重要的是教給學生學習書本之外的知識和方法。數學教學不再是簡單的技能與方法的教學，而是一種自主鉆研的品質培養，數學閱讀的重要性不言而喻。數學課外閱讀，如同給孩子插上了一對翅膀，讓孩子在知識的海洋里自由翱翔。

【參考文獻】

[1]王紅梅，金嵐.小學數學閱讀資源的發掘與閱讀形態的創新[J].教學與管理，2022（10）.

[2]董海亮.淺談小學數學閱讀能力的培養策略[J].新教育，2022（09）.