“互聯網+”背景下高質量閱讀教育的推進策略

嵇楊?段輝

［摘要］ 當前，互聯網技術不斷革新，“互聯網+”背景下，現代信息技術與教育深度融合，教育形態進一步重塑。通過分析“互聯網+”背景下高質量閱讀教育的推進意義，認識“互聯網+”背景下高質量閱讀教育的形式表征，探討“互聯網+”背景下高質量閱讀教育的推進策略，努力構建高質量閱讀教育體系，改善閱讀教育生態。

［關鍵詞］ 互聯網+；高質量閱讀；教育形態

“互聯網+”是融通互聯網信息技術與傳統產業的一種創新模式。隨著信息技術與教育的深度嵌入，人們的閱讀方法和閱讀手段正在發生深刻變革。“互聯網+”背景下的高質量閱讀教育，能夠以浸潤式的熏陶促進文化理解，以虛擬化的體驗融通現實符號，以系統化的任務強化思維對話。它改變了傳統閱讀教學的方式，教師可以充分發揮網絡資源優勢，為學生搜集豐富的學習資源，創設多樣化的學習情境，以激發學生的閱讀興趣和動力；通過在真實情境中探究閱讀的多模態文本，各種信息化的文化情境或者知識內容，有效浸潤、熏陶學生的文化理解，促進綜合能力發展。同時，其在一定程度上促進了區域化教學，教師能夠通過信息可視化、靈動化的方式將抽象的知識具象化，讓學生經歷虛擬化的體驗，融通各類難以理解的內容，了解不同的區域知識內容。這一過程不僅可以緩解教師的教學壓力和教學過程中的無力感，而且也讓學生通過虛擬的體驗掌握具體的內容，衍生出更多的思維能力。此外，多樣態的實施方式還幫助教師解決各種各樣的問題，增進教育教學成效，在學生學的過程中促進綜合能力的提升和思維的強化。系統化的任務實施過程讓學生經歷了一場思維的交流和碰撞，提升了思維品質。因此，在“互聯網+”背景下，推動高質量閱讀教育發展、探索高質量閱讀教育模式意義重大。

一、“互聯網+”背景下高質量閱讀教育的形態

構建“互聯網+”背景下的高質量閱讀教育體系，需要實現閱讀教學與互聯網的深度融合。一是更新完善閱讀資源，讓新時代的各種信息與知識相互聯通，突破不同學科知識的邊界、不同區域的邊界、不同類型的邊界，形成聯通萬物的可視化、大集成表象；二是通過多種多樣的信息現代化模式與工具，促進學生與知識之間的動態交互，讓學生沉浸式體驗知識的發生與發展，并化外在為己出；三是在教學活動方面，利用互聯網的多種便利，延展學生思維能力；四是結合信息現代化的大數據分析技巧和能力，能夠對學生的學習情況進行實時、精準的評價，全方位考查學生素養提升情況。

1.閱讀資源：聯通萬物的可視化集成。隨著“互聯網+”教育模式的出現，在閱讀教學過程中，我們能夠對閱讀材料進行多方面的聯系，突破學科之間的界限，打破地域之間的鴻溝，讓所有的學生都能夠在聯通萬物的互聯網中享受具象化、可視化、具身化的學習過程。在與學生互動的過程中，可以通過研究設計，將相關的閱讀知識內容利用互聯網進行多維度創建，運用文字、圖片、視頻等形式，讓原本枯燥的閱讀更加靈動有趣，促進學生更高效地掌握相關知識內容，主動進行高質量閱讀，引發深度思考。

2.教學環境：動態交互的沉浸式體驗。“互聯網+”背景下，教師可以通過信息化技術聯結閱讀知識，以更具體、更靈動、邏輯更清晰的形式展現給學生，引導學生沉浸式觀察和探究，感受學習過程中知識發生、發展的過程，積極地與基于技術生成的內容對話，與同學合作溝通，與教師交流互動。可以說，“互聯網+”背景下的高質量閱讀教育，不僅讓學生完成傳統的知識傳遞過程，更讓學生在教學環境中體會知識的發生與發展，動態而交互地體驗各方面的知識內容，主動迸發多種思維能力。

3.活動內容：思維進階的延展性任務。“互聯網+”背景下的高質量閱讀教育，教師可以通過創設系統化的任務，讓學生在閱讀過程中，動態感受并解決任務的同時，形成動態思考的思維能力，通過對任務的聚焦，精準培養解決問題的能力，推進學生的思維一步步走出范式，走向生活實踐，拓展學生的創造性思維。而且，其創設任務群的方式也有助于合作思維的培養，讓學生能夠自我內省和深入思考，與同伴、與教師互評互改，加深互動交流，實現同步發展。如此，學生會用發展性眼光看待彼此的多方面能力，在互相溝通、互相探討中互幫互助，獲得新的成長，從而實現思維的有效進階。

4.評價方式：聚焦素養的全方位考查。評價是日常教學過程中不可或缺的重要環節，是教師了解教學過程、調控教和學的行為、提高教學質量的重要手段。評價以學生發展為本，多方面、全方位綜合評價學生的整體情況。“互聯網+”背景下的評價方式能夠在信息技術的操作下做到更加全面。教師可以利用多種信息途徑、多場景表現、多角色數據融合采集評價信息，如電腦、手機、班牌、智慧黑板等，并及時做出調整。相比人工評價，現代信息技術的應用更具精確性和全面性，有助于聚焦素養，全方位考查學生的綜合能力。

二、構建高質量閱讀教育的實踐路徑

開發新的高質量的教育模式，需要綜合考慮教學模式、資源素材和育人環境，以促進整體發展。為了推進“互聯網+”背景下高質量閱讀教育，應當構建高質量的交互式閱讀教學模式、鏈接高質量的延伸性閱讀資源素材、營造高質量的沉浸式閱讀育人環境。

1.構建高質量的交互式閱讀教學模式

現代化技術引入課堂后，一線課堂涌現出多樣化的形式，各地也相繼開發出豐富的課程類型。但研究發現，許多吸引眼球的所謂現代化信息技術課堂浮于表面，未能很好地結合課程內容，有效聯結起教師與學生、學生與學生。高質量的閱讀教學實施需要構建高質量的交互模式，課堂上，教師應通過信息化手段，創建合理的教師與學生、學生與學生之間的閱讀聯結。結合具體閱讀內容，教師需要分析課堂過程中的師生互動、生生互動是否有必要，是否為學生更好地理解起到作用，不能為了豐富課堂形式而盲目創設各種互動過程。而且，互動的過程也可以采取更加有效的方式方法。比如，可以通過共享共讀的閱讀模式，讓大家在文檔上進行編輯、分享感悟、抄錄筆記，了解彼此之間的不同感受。這樣的閱讀模式能夠促進學生高效閱讀，實時分享自己、了解別人的感悟，從而避免閱讀課堂變成沉悶的文章瀏覽或者浮躁的師生互動。當然，在實際教學過程中，還可以開發出更多形式的交互式閱讀模式，重點在于教師要把握好現代化信息技術的使用，不能讓復雜的信息化教學變成浮躁的形式表現和內容堆砌。

2.鏈接高質量的延伸性閱讀資源素材

傳統閱讀教育具有很大的局限性，教學過程中給教師帶來了一定的困擾。比如，教師在實際閱讀教學中，想要給學生拓展補充一定的閱讀資料，往往無法高效地搜集高質量的延伸性材料。對此，“互聯網+”背景下的閱讀教學能夠多種途徑、多切入口地鏈接大量的延伸性閱讀資源素材，提供豐富的拓展性資料。教師可以引導學生利用微信公眾號、知乎、中國知網等網絡公共平臺獲取各種信息，促進其閱讀能力提升。而且，圖文、視頻的形式也讓學生更直觀地理解，更真切地領會相關內容的情感態度與傾向，有助于閱讀共情。此外，教師在借助“互聯網+”提升教育教學質量的同時，要嚴格把關，甄選高質量的資源與素材，增強學生辨別信息的意識，避免受到外界各種負面雜音的干擾。

3.營造高質量的沉浸式閱讀育人環境

協同高質量的沉浸式閱讀育人環境，需要進行多層面布局。校園物質層面，如學校的地理位置、校園面積、建筑風格、綠化程度、校服等，這些因素一定程度上反映了這所學校的人文精神、價值定位和發展方向。學校制度層面，如在學校組織制度、規章制度、教學組織形式中存在的非預期的閱讀影響，以及學校領導者的教育理念。組織制度以特有的方式影響著學校教育的規范化運行，學生從學校的組織和制度特征中學到了規范和應有的態度，在無形中完成了服從的社會化功能。學校精神層面，它是閱讀教育課程的核心內容，包括實體性精神文化和人文精神文化。實體性精神文化是指學校圖書館和閱覽室的書籍、報刊及各種文獻資料，這些都是學生豐富自身知識結構的重要養料。人文精神文化即學校的辦學思想、管理方式，教師的教學方式、教學理念，工作人員的工作作風、工作方式等。在整個環境中，無論是教師還是學生，都處在影響和被影響的過程中。此外，授課教師的言行、業務水平、教學方法、師生關系等，這些因素也在無聲地影響著學生的道德品質。總之，我們應當努力優化這些因素，營造良好的教育環境，提高教師素養，發揮教師人格魅力，發展和諧的師生關系，以此改善閱讀育人中的自然環境和精神環境，促進學生實現沉浸式高質量閱讀。

［本文系陜西工業職業技術學院院級課題“工匠精神視角下高職學生閱讀教育研究”（項目編號：2022YKYB-070）研究成果］

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