基于評價的初中歷史單元作業(yè)設計

朱鵬 黃少清

歷史課程的評價主要是評價學生在學習過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，并用評價結(jié)果改進教師的教學行為和學生的學習方式，使教、學、評相互促進，共同服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。[1]評價的方式方法多種多樣，其中，作業(yè)作為課堂教學的重要組成部分，既是對教學過程的形成性評價，也是學生課堂學習的診斷性評價。單元作業(yè)作為發(fā)現(xiàn)教學問題、診斷教學效果、改進教學質(zhì)量、促進教學能力的重要載體，應如何進行設計，是一線教師值得思考的問題。

一、單元作業(yè)設計的目標意識

“評價的最終目標是使學生能自己評價自己。”[2]單元作業(yè)設計中學生是學習過程、學習評價的主體，所以，單元作業(yè)設計應有明確的目標意識。對應課程標準的學業(yè)質(zhì)量要求，從單元的整體性和結(jié)構(gòu)性出發(fā)，加強課時作業(yè)的關聯(lián)性和遞進性，并借由目標驅(qū)動學生主動學習。

單元作業(yè)目標的表述要明確且可測量，需要有較為清晰的行為主體、行為動詞、行為條件、行為結(jié)果，說明單元作業(yè)完成之后，能夠?qū)崿F(xiàn)哪些核心素養(yǎng)以及達到哪一層次水平。清晰的作業(yè)目標不僅為單元作業(yè)具體方案設計指明方向，還為作業(yè)成果評價提供了標準，有助于教師從整體上診斷和把握學生的學習狀況和共同問題，及時反思教學并進行改進。[3]筆者整合了八年級上冊“新民主主義革命的開始”“從國共合作到國共對立”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”“人民解放戰(zhàn)爭”的內(nèi)容，以《中國共產(chǎn)黨領導新民主主義革命走向勝利》作為學習單元創(chuàng)設了與單元學習目標一致的作業(yè)目標（具體內(nèi)容略），確保單元作業(yè)設計的整體結(jié)構(gòu)合理，突出重點、突破難點。

二、單元作業(yè)設計的情境意識

在單元作業(yè)設計中，評價應滲透在設計與實施系統(tǒng)的全過程中。有了明確的單元作業(yè)目標后，應對應單元目標，創(chuàng)設體現(xiàn)學科特點的情境，并和作業(yè)設計結(jié)合起來，由此形成的問題情境對學生的學習具有導向作用，啟發(fā)學生思考。

需要強調(diào)的是，作業(yè)情境的創(chuàng)設，應避免無效情境，脫離作業(yè)目標，為情境而情境，而應從真實性、綜合性和挑戰(zhàn)性的層面進行情境創(chuàng)設。這樣的單元作業(yè)設計創(chuàng)設的情境就能把握單元主題，作業(yè)的內(nèi)容、進程符合學習的邏輯，銜接自然，問題遞進，前后相連，才能激發(fā)學生的思考和探究欲望。

三、單元作業(yè)設計的具體實施

筆者以《中國共產(chǎn)黨領導新民主主義革命走向勝利》單元作業(yè)為例，將初中歷史單元作業(yè)的設計分為常規(guī)類、綜合應用類、探索拓展類三種類型，并分別對其進行情境設置及評價。

1.常規(guī)類作業(yè)設置與評價

常規(guī)類作業(yè)是最為常見的作業(yè)設計，常以練習題的方式呈現(xiàn)，評價方式以教師檢查、批改和學生互評為主。乍看起來，這些對一線老師來說就輕駕熟，而且因為其常規(guī)性，又是學生鞏固知識、培養(yǎng)學科興趣所必須的。因此，常規(guī)類作業(yè)設計中，情境創(chuàng)設就顯得極為重要。

在《中國共產(chǎn)黨領導新民主主義革命走向勝利》大單元作業(yè)設計中，筆者認為，需要解決的核心問題“為什么中國共產(chǎn)黨能夠領導中國人民取得新民主主義革命的勝利？”因此，圍繞這一核心問題創(chuàng)設問題情境，通過搭建層層遞進的問題支架，梳理知識點之間的邏輯關系，理解”新民主主義革命“的本質(zhì)。為此，筆者基于常規(guī)學習，創(chuàng)設了如圖1的作業(yè)情境：

該作業(yè)設計可視化地呈現(xiàn)了八上第四單元“新民主主義革命的開始”下設的三課即“新文化運動”“五四運動”“中國共產(chǎn)黨的誕生”三個重大歷史事件的前后因果邏輯關系，有利于學生在單元學習中鞏固單元知識，并內(nèi)化為自己對歷史的認識。

2.綜合應用類作業(yè)設置與評價

綜合應用性作業(yè)以解決學習、生活中的實際問題為導向，突出作業(yè)設計內(nèi)容和形式的情境性，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析、解決生活中簡單問題的能力。側(cè)重培養(yǎng)學生認識和處理歷史信息的能力，初步學會分析和解決歷史問題，并學會運用歷史知識和歷史思維解決現(xiàn)實問題。[4]綜合應用類作業(yè)形式多種多樣，層級和難度也各不相同，如歷史小論文、歷史劇表演、采訪老人、調(diào)查問卷、實地考察等多種形式。這一類型的作業(yè)常具有跨學科，開放性、自主性、綜合性較強的特點，需要老師及時跟進每個班級、每個小組的完成情況，并制訂明確的評價量表，做好布置、點撥與指導。

在《中國共產(chǎn)黨領導新民主主義革命走向勝利》大單元作業(yè)設計中，筆者呈現(xiàn)了《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》《中國主要河流流域分布》《中國主要氣候類型》《中國主要地形》四幅圖片（圖略），要求學生完成下列問題。

長征經(jīng)過的主要省份；長征經(jīng)過的主要流域；長征經(jīng)過地區(qū)所屬氣候類型；你認為最艱苦的氣候類型，并說明理由；長征經(jīng)過的主要地形區(qū)；你認為最艱苦的地形區(qū)，并說明理由；了解長征經(jīng)過，談談你的感受。

該作業(yè)依據(jù)課程標準“講述中國工農(nóng)紅軍長征的故事，體會紅軍的革命英雄主義精神”這一要求，從長征過程中碰到的自然環(huán)境的困難角度進行切入。通過讀圖的方式讓學生從空間上了解長征的路線，并結(jié)合八年級地理上冊所學習的“中國的自然環(huán)境”的內(nèi)容，融合地理學科的基本知識，深刻認識長征途中自然環(huán)境的艱難，學生對長征精神的體會才更為真實。這一跨學科學習理念，有助于培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力，培育時空觀念素養(yǎng)。為了達到這一作業(yè)設計要求，創(chuàng)設了評價方案。

A

1.能夠準確完整寫出長征經(jīng)過主要省份、河流流域、氣候類型、地形區(qū)。

2.能夠準確地介紹長征過程最艱苦的理由。

3.能夠準確感悟長征精神。

4.全部完成表格中的各項內(nèi)容，字跡工整。

B

1.能夠較為準確完整寫出長征經(jīng)過主要省份、河流流域、氣候類型、地形區(qū)。

2.能夠較為準確地介紹長征過程最艱苦的理由。

3.能夠較為準確感悟長征精神。

4.基本完成表格中的各項內(nèi)容，字跡工整。

C

1.能夠?qū)懗霾糠珠L征經(jīng)過主要省份、河流流域、氣候類型、地形區(qū)。

2.能夠介紹1個最艱苦的理由。

3.能夠感悟長征精神。

4.完成表格中的小部分內(nèi)容，字跡較為工整。

D

1.完成記錄表1—2內(nèi)容，字跡不夠工整。2.記錄內(nèi)容不夠準確

3.探究拓展類作業(yè)創(chuàng)設及評價

探究拓展型作業(yè)以考查學生的遷移能力為目標，引導學生學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論。因此，此類作業(yè)情境的創(chuàng)設，需要任務驅(qū)動，教師在單元作業(yè)目標引領下有意識地創(chuàng)設具有層次性、結(jié)構(gòu)化的問題情境，由淺入深，引導學生自主探究。學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中尋找歷史發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建歷史學科知識體系，培養(yǎng)學科實踐能力。

如中國近代新民主主義革命的歷史，就是中國共產(chǎn)黨領導中國人民取得國家獨立、民族解放的歷史。在這一過程中，中國共產(chǎn)黨帶領中國人民進行了艱苦卓絕的斗爭，發(fā)揚了中華民族捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成了一系列偉大的民族精神，如五四精神 、偉大的建黨精神、抗戰(zhàn)精神等，最終取得了中國革命的勝利，并對世界歷史產(chǎn)生巨大的影響。因此，“中國共產(chǎn)黨領導新民主主義革命走向勝利”這一大單元主題設計圍繞中國近代歷史大事記（內(nèi)容略）：

（1）根據(jù)材料，簡述中國共產(chǎn)黨成立的標志性事件。

（2）閱讀以上材料，提取兩個歷史事件，確定觀點，并結(jié)合材料和所學中國近現(xiàn)代史加以論述。（要求：觀點明確，根據(jù)材料中的兩個歷史事件，并結(jié)合所學中國近代史一個歷史事件，加以論述，史論結(jié)合，條理清楚）[5]

這一作業(yè)設計將重要的史事置于不同的時空下，要求學生在解讀表格中重要的歷史事件基礎上，分析歷史事件間的相互聯(lián)系，選取表格中的兩個歷史事件確定觀點，其對觀點的提取更具開放性；論述觀點的史實既要體現(xiàn)材料中兩個歷史事件，又要結(jié)合中國近代史的知識。答案開放多元，有利學生發(fā)展。只要學生能夠從材料中提取有效信息，并對這些信息進行有效提煉，進而提出符合材料的觀點，結(jié)合所學的歷史基礎知識，論從史出、史論結(jié)合即可相應得分。這類開放性的作業(yè)設計，在制定評價量表時可根據(jù)PTA 量表法、SOLO分類理論進行分等、分要素評價（見表4）。這既反映出歷史學科的本質(zhì)特點也凸顯了創(chuàng)新思維的重要特征，鍛煉學生從不同角度、不同方向來思考問題，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，引導學生的歷史思維走向一定的寬度與廣度，培養(yǎng)了歷史思辨能力，學會用歷史的語言表達自己的觀點，形成有一分證據(jù)說一分話的意識，實現(xiàn)課標提出的“在表達自己的見解時能夠言而有據(jù)、推論得當”[6]要求，真正做到學史明理，學史增智，學史增信，學史力行，提升學生的綜合素養(yǎng)，有利于學生的終身發(fā)展。

總之，基于評價的單元作業(yè)設計強調(diào)從課程標準的達成、學生核心素養(yǎng)多種維度的作業(yè)任務完成情況，樹立目標意識，嵌入評價導向。基于評價的單元作業(yè)設計還應具備情境意識，設置情境任務，驗證評價導向。由此設計的單元作業(yè)有助于教師系統(tǒng)思考單元目標、教學、評價與作業(yè)，增強作業(yè)內(nèi)容的關聯(lián)性和遞進性，培養(yǎng)教師在學科教學實踐中系統(tǒng)地思課程的價值，進而在教學中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學習任務，發(fā)揮作業(yè)對學生高階思維的引導作用，體現(xiàn)單元作業(yè)設計的終極價值。

【注釋】

[1]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第9頁。

[2]曾文婕、黃甫全：《學本評估：緣起、觀點與應用》，《課程·教材·教法》2015年第6期，第35頁。

[3]胡新雨：《指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元作業(yè)研究》，南京師范大學2021年教育碩士學位論文，第46頁。

[4]朱旭、朱鵬：《福建省中考歷史材料論述題命題研究》，《福建教育》2019年第32期，第47頁。

[5]福建省教育廳印發(fā)：《福建省教育廳關于印發(fā)義務教育階段學科作業(yè)設計與管理指南的通知》，福建省教育廳網(wǎng)站，瀏覽網(wǎng)址：http：//jyt.fujian.gov.cn/xxgk/zywj/202207/t20220701_5943418.htm。

[6]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第6頁。