基于大概念的高中歷史主題式教學實踐

梁海萍

在統編教材實施的過程中，高中教師往往會遇到內容多、時間緊的問題，同時，由于內容過于龐大，學生難以形成比較牢固的知識體系，“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”[1]成為了解決問題的有效途徑，故此，本文以選擇性必修一《國家制度與社會治理》中的第14課《當代中國的外交》（以下簡稱本課）教學為例，探討基于學科大概念的高中歷史主題教學策略。

一、研究課標與教材，確立統領教學的大概念

根據陳志剛、王繼平兩位學者提出的基于大概念的備課思路 ，大概念教學首先需要確立統領教學的大概念：學科核心思想、觀念、理論、方法、核心概念。[2]而課程標準是教師實施課堂教學的綱領性文件，教材是課程實施的主要依據，故需首先研究課標與教材，以確立統領教學的大概念。

選擇性必修有別于中外歷史綱要，它以專題的形式呈現，第四單元的知識結構如下：

第四單元? 民族關系與國家關系

第11課? 中國古代的民族關系與對外交往

第12課? 近代西方民族國家與國際法的發展

第13課? 當代中國的民族政策

第14課? 當代中國的外交

從課程結構上，本專題內容是民族關系和國家關系，其編寫以時間為主線，發展脈絡比較清晰，但卻缺乏歷史事件間的內在聯系，對于學生對知識的深層次理解存在著不足。于是筆者在認真研究了本單元課標及內容后，對本單元內容進行了整合，形成了如下的知識結構（圖1），這樣當代中國外交與古代的對外關系形成了一對延續發展的內在關系，在導入新課時，筆者提出“中國近代外交如何呢？”，結合學生的回答，從而形成了從古代、近代、當代的完整的發展脈絡。在此基礎上，教師再提出“與外國交往的表達時，當代是‘外交，古代是‘對外關系，兩者有什么區別？”這樣，有利于引起學生的探究欲望，有利于學生厘清核心概念“外交關系”“對外關系”“國際法”三者的關系，使學生的思維在“國家關系”這一大概念的統領下得到開發，并又可順利地過渡到新課的講授中。

從課標要求上看，本課的課標要求是“了解當代中國獨立自主的和平外交政策的主要成就”，能力要求層次達到學業質量水平3——“了解”，需要教師引導學生運用唯物史觀的原理，在“中國與世界”的視域里、在特定的時空里分析問題，還要從本單元“古代——近代——當代”的曲折歷程中，“認清歷史發展規律，對歷史與現實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態度以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀；對中國特色社會主義道路的認同；增強學生的世界意識，拓寬國際視野。”[3]故用歷史唯物史觀原理分析問題、闡述問題，對學生進行家國情懷的培養是基于大概念的單元教學的素養要求。

二、結合學情，整合教材，確定教學主題

有關當代中國外交的相關內容，學生在初中及高一的課程中已經有所學習，如果再單純地講述內容，很難激起學生的興趣，這需要我們尋求一個新的創新點。主題式教學“以確立‘歷史學習主題為主線，探究歷史問題，建構歷史知識，學生在學習主題的引領下，將所學內容重新進行建構和整合，從而提高了課堂教堂的趣味性及有效性”[4]，從而使問題迎刃而解。

在研究了外交相關史學前沿的基礎上，再結合課標、學情、課程，確定了本課的具體目標：“取得什么成就？在什么情況下取得成就？如何取得成就？有什么啟示？”，并提煉出第14課的主題為“當代中國的外交——從立足世界到引領世界”，既強調了中國外交的巨大成就，培養學生的自豪感，從情感上讓學生感悟祖國的外交之路之艱辛，并從我國外交策略的靈活有效的中國智慧出發，培養學生的歷史責任感。

三、確定子主題，構建本課的知識框架

根據課文內容，筆者將課文主題分解為三個子主題，分別是“一、建國初到70年代初——打開困局，立足世界；二、改革開放后——服務建設，融入世界；三、十八大以來——把握大勢，引領世界。”這三個子主題都蘊含了三個階段的時空特征，可以培養學生的時空觀念。同時，每個子主題都蘊含有一個外交使命，突顯了每個階段的外交特點，對于學生分析理解問題有一個很好的導向作用。

四、問題引領，深化主題

促進核心素養的落實是大概念教學的重要目標，在教學的過程中，利用新情境創設探究任務，促進學生對歷史知識的掌握和學習能力的生成，也是大概念統領下主題教學的重要環節。

首先，問題引領，導入課題。從大概念出發，利用地圖《唐朝對外交往圖》（略）和《清廣州十三行》（略）引導學生得出結論：開放則強，封閉則弱。引導學生回顧古代中國處理對外交往的主要方式是——和平，從而引入課題：“當代中國人秉承了古人的外交智慧，奉行著‘和平的理念構建新中國的外交關系，并實現了從立足世界到引領世界的轉變”，并進一步發問：“中國在外交上如何實現從立足世界向引領世界轉變的？” 以喚起學生對所學知識的回憶，并認識到“和平外交”是中國智慧的傳承，以及此傳承帶給國家的重大成就，從情感上激發學生進一步探究新課的興趣。

其次，層層遞進，指向主題。

問題1：結合所學，新中國建立時遇到了哪些外交的困局？如何打開這些困局？（分別從建國初、60年代初、70年代初三個時期回答）

該問題的設計主要是引導學生回歸到歷史時空中運用唯物史觀從國際、國內等不同角度來分析歷史背景，培養其時空觀及歷史解釋的能力，并深刻體會建國初外交建設的不易，有利于學生家國情懷的培養。教師根據學生的回答進行點撥，并從外交困局（背景）、如何打開（方針、成就）等方面整理成板書。在此過程中對“一邊倒”“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”“求同存異”等核心概念進行點撥，既落實了必備知識，也鍛煉了學生的思維力。作為本課的難點，筆者引入了史學前沿成果，使學生了解建國初到70年代初“革命外交與和平外交是兩條相互影響、相輔相成的主線”[5]的階段特征，以此更深化學生對該時期我國外交的理解。

問題2：根據圖片材料，1964年1月28日，中國《人民日報》在頭版刊登中法兩國建交消息（圖略），簡析該材料在研究中法關系的史料價值。

此問題的設計在于培養學生對史料進行辨析、判斷其價值、并利用不同史料對所探究的問題進行互證的能力，也以此幫助學生理解中法建交的重要意義。

問題3：在這個過程中，中國外交“變”的是什么？“不變”的是什么？

此問題的創設，目的是引導學生利用“社會存在決定社會意識”的唯物史觀原理得出影響國家關系的規律性的因素：國家實力、國家利益、國際環境、外交政策等，幫助學生探究歷史問題的本質，也是對大概念“國家關系”的深化。

問題4：根據課文“史料閱讀”分析，鄧小平認識到“目前的形勢”是什么？為此，外交政策上作了怎樣的調整？有哪些成就？

材料：一切決定于我們自己的事情干得好不好。我們在國際事務中起的作用的大小，要看我們自己經濟建設成就的大小。如果我們國家發展了，更加興旺發達了，我們在國際事務中的作用就會大。現在我們在國際事務中起的作用并不小，但是，如果我們的物質基礎、物質力量強大起來，起的作用就會更大。

——鄧小平《目前的形勢和任務》（1980年1月16日）， 《鄧小平文選》第2卷[6]

該問題的創設主要引導學生了解80年代初國際、國內的新形勢，了解我國在80年代初的外交任務及外交成就，再次強化了學生的時空觀念、唯物史觀、歷史解釋等學科素養。

問題5：結合課本“問題探究”的材料，指出“當今世界正經歷百年未有之大變局”的內涵，面對此“大變局”，我們應該作出什么樣的選擇？

材料：當今世界正經歷百年未有之大變局。一方面，世界多極化進一步發展，新興市場國家和發展中國家崛起成為不可阻擋的歷史潮流，各國人民的命運從未像今天這樣緊密相連；另一方面，霸權主義、強權政治依然存在，保護主義、單邊主義不斷抬頭，文明沖突論、文明優越論等錯誤論調不時沉渣泛起。合作還是對抗？對話還是沖突？開放還是封閉？互利共贏還是以鄰為壑？[7]

該問題的創設除了培養學生的時空觀外，更注重培養學生對知識的應用能力與創新能力——如何結合時代大背景及我國國情去解決國際社會問題，這是對學生遷移能力的培養，亦是對學生歷史責任感的培養，是基于大概念的主題教學的重要目標的落實。

問題6：為什么當代中國外交能取得如此卓越的成就？從中獲得什么啟示？

此問題的創設主要是培養學生從主觀、客觀、國際、國內等角度分析歷史問題、解析歷史現象的能力，從中國外交工作者的人格魅力與智慧中汲取營養，感悟堅持黨的領導是中國取得巨大成就的重要保障，這是對本課內容的升華，是基于大概念主題教學的終極目標。

五、歸納小結，回扣主題，回歸大概念

每完成一個子主題，筆者都進行一次小結，回扣子主題與課文主題，這樣在不斷“回頭”中提升學生對課文的結構性認識，也是對學生正確的價值觀和世界觀的培養。如在完成子主題三的學習后，筆者將此階段的成就以表格的形式呈現，然后要求學生提取信息提煉主題，這樣既可以對所學知識進行回顧，又可激發學生對知識進行深加工，并回扣子主題與課文主題。當完成整課的學習后，教師再利用（古代、近代、現代）三幅圖片進行課文小結，并指出：“國家關系關乎到世界的和平，和平是全人類的共同愿望，我們應維護世界和平、為世界和平貢獻力量”，從而升華主題，回扣大概念，培養學生的歷史使命感。

六、實踐思考

筆者采用主題式教學，以“國家關系”這一大概念將古代、近代與當代內容融匯貫通，將中國外交融入世界潮流中進行分析，精選材料、創設高思維含量的問題，學生的學習積極性高，小組討論比較熱烈，問題的回答基本達到預設的目標，課后檢測反映學生對本課結構掌握得比較牢，不僅能掌握核心知識點，還能熟練利用知識解決問題，學生的歷史學科素養有了一定的提高。

基于大概念的主題式教學，對教師而言，需要精讀課標教材，需要有一定的史學素養甚至是了解更多的史學前沿成果，提煉出統領大單元的核心概念，并提煉出課文的主題，這對教師的要求較高，有利于教師的專業成長；對學生來說，擺脫對教師的依賴，學會獨立思考、小組討論以實現知識與能力的生成，更有利于學生身心發展。總結本課例實施情況，有兩點值得反思：一是提煉的主題能否做到全面性與準確性；二是在主題設定上，應更注重發展學生的主體性、注重學生知識的生成，如果以學生提煉子主題代替教師直接給出，對于學生知識的建構、情感的生成效果會更好。

【注釋】

[1][3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、2頁。

[2]陳志則、王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學》2020年第17期，第41頁。

[4]余禎銀：《新課改背景下高中歷史“主題式”教學優化策略研究》，《基礎學科》2020年第16期，第136頁。

[5]周桂銀： 《當代中國外交史的思想維度——概念史研究的視角》， 《中共黨史研究》2022年第3期，第110頁。

[6][7]教育部：《普通高中教科書選擇性必修1<國家制度與社會治理>》，北京：人民教育出版社，2020年，第82、85頁。