大概念統(tǒng)攝下的復(fù)習(xí)課“選”“必”融通教學(xué)策略

鄭婷婷

隨著全國各地陸續(xù)進(jìn)入新課程的實(shí)施，關(guān)于如何開展統(tǒng)編教材的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)也成為廣大教師日益關(guān)注的話題，筆者所在地區(qū)浙江省從2020年秋開始實(shí)施新課程，目前2023屆師生已經(jīng)進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，教師在教學(xué)探索中取得一致的共識(shí)就是統(tǒng)編教材的復(fù)習(xí)課教學(xué)重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)選擇性必修課程與必修課程的融通（以下簡(jiǎn)稱“選”“必”融通）。筆者結(jié)合自己執(zhí)教的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課《中國古代的民族關(guān)系》嘗試從大概念統(tǒng)攝下實(shí)現(xiàn)“選”“必”融通的角度談?wù)剰?fù)習(xí)課教學(xué)策略。

一、深度分析課標(biāo)，通過提煉大概念實(shí)現(xiàn)“選”“必”價(jià)值融通

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。[1]2019年出版的針對(duì)新課程考試評(píng)價(jià)的《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》也明確提出新高考考查的內(nèi)容是“四層”即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)”，其中核心價(jià)值在“四層”考查內(nèi)容中居于首要地位，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)具有引領(lǐng)作用。[2]因此無論從課程目標(biāo)還是從考試評(píng)價(jià)出發(fā)，復(fù)習(xí)課教學(xué)首先要有正確的價(jià)值取向，把價(jià)值取向滲透在教學(xué)中。復(fù)習(xí)課要做到“選”“必”融通，首先要尋找“選”“必”共同的價(jià)值取向。那么怎樣從復(fù)習(xí)內(nèi)容中尋找共同的價(jià)值取向呢？筆者認(rèn)為，需要深度分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“選”“必”課程的內(nèi)容要求，通過提煉大概念的方式，實(shí)現(xiàn)價(jià)值融通。大概念（big ideas）也被譯為大觀念、核心觀念、核心概念等，是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、技能、觀念等有機(jī)聯(lián)結(jié)成整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。[3]由此可見，大概念作為一種觀念一般都具有某種價(jià)值取向。因此通過提煉大概念，可以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課“選”“必”價(jià)值融通的目的。以《中國古代的民族關(guān)系》為例，本課的復(fù)習(xí)中，教師特別要注重滲透的價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)是一種民族觀和國家觀。研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，其中關(guān)于必修《中外歷史綱要（上）》中國古代史的內(nèi)容要求如下：

1.3秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固：

認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義。

1.4 三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展：

認(rèn)識(shí)三國兩晉南北朝至隋唐時(shí)期民族交融、區(qū)域開發(fā)的新成就。

1.5遼宋夏金多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一：

認(rèn)識(shí)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。

1.6明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發(fā)展與社會(huì)變動(dòng)：

認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義。

從以上表述中，不難發(fā)現(xiàn)中國古代史的主要線索是統(tǒng)一多民族封建國家的形成即國家統(tǒng)一和民族融合。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于選擇性必修1《國家制度與社會(huì)治理》第四單元《民族關(guān)系與國家關(guān)系》內(nèi)容要求指出：了解中國古代的民族政策和邊疆管理制度，認(rèn)識(shí)中國作為統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程。由此可見無論是作為必修中國古代史內(nèi)容還是選擇性必修相關(guān)專題，在敘述中國古代歷史發(fā)展脈絡(luò)中都將統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展作為共同的價(jià)值取向。這種價(jià)值取向也滲透在“選”“必”教材相關(guān)文本表述中，筆者通過詞頻搜索統(tǒng)計(jì)，在2019年版必修教材與選擇性必修教材中“統(tǒng)一多民族（封建）國家”這一概念總計(jì)出現(xiàn)了39次之多。同時(shí)基于“中華民族、中華民族共同體是伴隨著統(tǒng)一多民族國家中國的形成與發(fā)展而出現(xiàn)的‘超民族共同體。”[4]這一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，筆者最終提煉本課的大概念為“中華民族共同體的形成”，確定本課的教學(xué)目標(biāo)是了解影響中華民族共同體形成的民族政策、經(jīng)濟(jì)交流、民族遷徙、地理環(huán)境、思想觀念、歷史人物作用等要素，認(rèn)識(shí)和把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢(shì)，形成正確的民族觀、國家觀（學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和4）。

二、圍繞大概念，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“選”“必”思維融通

歷史概念是歷史思維的細(xì)胞，要發(fā)展學(xué)生的歷史思維得從闡明歷史概念做起……一節(jié)歷史課不只講一個(gè)概念，而是講一群概念，把這一群概念按照它們之間的邏輯關(guān)系組合起來，就形成了概念系列。[5]復(fù)習(xí)課教學(xué)中離不開概念剖析，在對(duì)“選”“必”教材歷史概念的闡釋中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維融通。而眾多歷史概念中，有的概念例如大概念就需要重點(diǎn)剖析，只有理解了這一概念，學(xué)生才能理解其衍生出的其他一群概念（重要概念和一般概念），才能融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)遷移與應(yīng)用。本課教學(xué)中需要重點(diǎn)剖析的大概念就是“中華民族共同體的形成”，這個(gè)概念統(tǒng)攝下的歷史概念眾多，如下圖：

根據(jù)此圖，“中華民族共同體的形成”還統(tǒng)攝了其他如羈縻政策、羈縻州等一系列基于史實(shí)提煉的歷史概念，形成概念群，這些概念散布在“選”“必”教材中，有的是顯性的，有的是隱性的。筆者的教學(xué)策略是創(chuàng)設(shè)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)一：梳理“選”“必”教材中涉及“中華民族共同體的形成”的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)二：選取古代中國歷史上對(duì)“中華民族共同體的形成做出重要貢獻(xiàn)的歷史人物1位，為他撰寫頒獎(jiǎng)詞。學(xué)習(xí)任務(wù)三：圍繞“中華民族共同體的形成”這一主題，將各種推動(dòng)其形成的因素設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，并說明設(shè)計(jì)理由。 以上三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)任務(wù)一是基礎(chǔ)性任務(wù)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生厘清“選”“必”教材中涉及到的“中華民族共同體的形成”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在梳理基礎(chǔ)上概括出“中華民族共同體的形成”涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族遷徙等各個(gè)因素，考查學(xué)生對(duì)歷史信息的獲取和解讀能力。學(xué)習(xí)任務(wù)二選取一位歷史上對(duì)“中華民族共同體的形成”作出貢獻(xiàn)的歷史人物，撰寫頒獎(jiǎng)詞。這個(gè)任務(wù)切口較小，但又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，考查學(xué)生歷史探究能力，學(xué)生在課前通過各種途徑搜索資料，根據(jù)自己理解，選取不同人物，為其撰寫頒獎(jiǎng)詞，課堂呈現(xiàn)內(nèi)容豐富多元。學(xué)習(xí)任務(wù)三是本課的核心任務(wù)，是在前兩者基礎(chǔ)上設(shè)置的，旨在讓學(xué)生能夠分析影響“中華民族共同體的形成”諸多因素是如何相互作用最終形成一個(gè)統(tǒng)一多民族國家的，考查他們分析歷史問題能力，在完成任務(wù)三的過程中，他們需要進(jìn)一步整合知識(shí)，厘清位于“選”“必”教材中一系列相關(guān)概念，并建構(gòu)彼此關(guān)聯(lián)。由此，教師通過創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)“中華民族共同體的形成”這一大概念以及相關(guān)概念群的理解，提升歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)了思維融通。

三、關(guān)注歷史邏輯，通過學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“選”“必”知識(shí)融通

復(fù)習(xí)課教學(xué)中也要關(guān)注知識(shí)的融通。這是實(shí)現(xiàn)價(jià)值融通與思維融通的基礎(chǔ)。理由如下：一是從歷史本身而言，其發(fā)展是有邏輯的，并不是簡(jiǎn)單的碎片化的知識(shí)。二是從統(tǒng)編教材編寫特點(diǎn)看，必修課程按照通史順序，以綱要形式整體敘述中國和世界史，選擇性必修課程則從專題的角度來敘述歷史，內(nèi)容敘述中涉及許多共同的知識(shí)，但敘述的角度不同。三是從考試評(píng)價(jià)來看，徐奉先指出：等級(jí)考的內(nèi)容組織，要特別注意不同內(nèi)容在通史與專題的內(nèi)在聯(lián)系以及在考試中的呈現(xiàn)特點(diǎn)。[6]基于上述三點(diǎn)，“選”“必”知識(shí)的整合與結(jié)構(gòu)化就顯得尤為重要。“中華民族共同體的形成”這一大概念，可以實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)片段的連接與整合，但學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中還必須圍繞大概念依托學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)融通。所謂學(xué)習(xí)工具指的供學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)使用的各類用具、方法與手段。筆者在本節(jié)復(fù)習(xí)課中有意識(shí)地為學(xué)生提供了如下兩種學(xué)習(xí)工具：

學(xué)習(xí)工具一：表格，通過如下表格的梳理，學(xué)生能夠有意識(shí)地按照表格內(nèi)容梳理整合“選”“必”中關(guān)于“中華民族共同體的形成”的相關(guān)史實(shí)，并且將這些史實(shí)按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域分類，初步實(shí)現(xiàn)了“選”“必”知識(shí)的融通。

學(xué)習(xí)工具二：思維導(dǎo)圖，本課在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考哪些要素促成了“中華民族共同體的形成”以及這些要素之間的關(guān)系，即需要學(xué)生分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與邏輯，筆者給學(xué)生提供了如下三種思維導(dǎo)圖的范式：

以上這三種思維導(dǎo)圖，代表著不同知識(shí)之間存在的不同結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。同時(shí)筆者也鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建聯(lián)系。學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中也實(shí)現(xiàn)了“選”“必”知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。總之，借助以上兩個(gè)學(xué)習(xí)工具應(yīng)用，學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了有關(guān)“中華民族共同體的形成”相關(guān)知識(shí)的“選”“必”融通。

綜上所述，基于統(tǒng)編教材的復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重選擇性必修課程與必修課程融通這一共識(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了實(shí)現(xiàn)融通的三個(gè)策略：深度分析課標(biāo)，通過提煉大概念實(shí)現(xiàn)“選”“必”價(jià)值融通；圍繞大概念，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“選”“必”思維融通；關(guān)注歷史邏輯，通過學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“選”“必”知識(shí)融通。需要特別指出的是：復(fù)習(xí)課教學(xué)知識(shí)融通是基礎(chǔ)，思維融通體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)，而價(jià)值融通則是課堂最終輸出端。三者層層相扣，緊密相連，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也蘊(yùn)含其中。本文拋磚意在引玉，希冀有更多同仁可以關(guān)注“復(fù)習(xí)課教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)選擇性必修與必修課程融通”這一話題，并將這個(gè)話題引向深入。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京： 人民教育出版社， 2020年，第2頁。

[2]教育部考試中心：《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》，北京： 人民教育出版社， 2019年，第1—3頁。

[3]徐藍(lán)：《明理、增信、崇德、力行——義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》，《基礎(chǔ)教育課程》2022年第5期，第44—45頁。

[4]李大龍：《中華民族共同體屬性與建設(shè)途徑探究》，《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（ 人文社會(huì)科學(xué)版） 》2022 年第3期，第7頁。

[5]趙恒烈：《歷史思維能力研究》，北京：人民教育出版社，1998年，第215頁。

[6]徐奉先、劉芃：《基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)》，《歷史教學(xué)》（上半月）2018年第7期，第6頁。